心理學(xué)效應(yīng)賦能課程思政研究

摘 "要 "基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力分類理論闡釋思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成、分類，和心理學(xué)效應(yīng)對(duì)思政教育融入課程的支架性意義。教師與學(xué)生層面的心理學(xué)效應(yīng)應(yīng)用可以聚焦提升教師的課程思政認(rèn)知和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)結(jié)合心理學(xué)效應(yīng)，可以形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，為推動(dòng)課程思政教學(xué)改革提供支持。

關(guān)鍵詞 "心理學(xué)效應(yīng)；課程思政；思政教育；內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）24-00-05

0 "引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行規(guī)范，提出要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。

高校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。為避免課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中的“硬融入”“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象，高校教師在課程思政建設(shè)中不斷探索創(chuàng)新，專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合是課程思政建設(shè)的必由之路。筆者在教育教學(xué)過(guò)程中嘗試使用心理學(xué)效應(yīng)賦能課程思政，助力專業(yè)課程與思政教育深度融合。

1 "概念界定與說(shuō)明

1.1 "概念界定

為了本研究的順利進(jìn)行，首先需要厘清學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力和心理學(xué)效應(yīng)的內(nèi)涵，便于下面分析心理學(xué)效應(yīng)對(duì)于課程思政支架性的意義。

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是基于對(duì)課程學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的傾向；自我提高內(nèi)驅(qū)力是基于自己勝任某種工作并取得成果而獲得匹配的地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要，是一種典型的外部動(dòng)機(jī)[1]408-409。

效應(yīng)指的是在有限環(huán)境下，一些因素和一些結(jié)果構(gòu)成的一種因果現(xiàn)象，多用于對(duì)一種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的描述[2]。心理學(xué)效應(yīng)是社會(huì)生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。高校教師正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理學(xué)效應(yīng)，可以更好地開展教育教學(xué)工作，取得理想的教學(xué)效果。

1.2 "心理學(xué)效應(yīng)的選取

心理學(xué)效應(yīng)的研究成果非常豐富，最為人熟知的是十大效應(yīng)。本研究在選擇心理學(xué)效應(yīng)時(shí)考慮了應(yīng)用的領(lǐng)域——課程思政，以及思政元素融入教學(xué)素材和專業(yè)課的具體性，同時(shí)期望能夠起到拋磚引玉的作用，為后續(xù)研究鋪路。此外，本研究將心理學(xué)效應(yīng)賦能課程思政的著力層面分為教師和學(xué)生兩個(gè)層面，各選用三個(gè)效應(yīng)，分別是破窗效應(yīng)、自己人效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)和宜家效應(yīng)、登門檻效應(yīng)、曝光效應(yīng)。

2 "心理學(xué)效應(yīng)之于課程思政的支架性意義

2.1 "思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力分類

對(duì)非思政類專業(yè)、非思政課而言，思政素材的融入，更多地依賴非智力因素，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又在非智力因素中處于核心地位。所謂動(dòng)機(jī)，是由某種需要所引起的直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]403。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)會(huì)更容易發(fā)生。教師在課程開始初期往往會(huì)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)。

根據(jù)上述奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三方面內(nèi)驅(qū)力組成的觀點(diǎn)，形成思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)驅(qū)力1）是基于對(duì)課程學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的傾向，思政內(nèi)容不屬于課程知識(shí)范疇，但認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又是整個(gè)內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)的核心，在課程思政中要發(fā)揮其作用。其內(nèi)核想理解知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望形成的內(nèi)驅(qū)力又多是從好奇的傾向與探究、操作、領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)對(duì)環(huán)境等有關(guān)的心理素質(zhì)中派生出來(lái)的，因此，思政教育的融入應(yīng)著力于此，但需要輔助于學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的需求，在情境引入上、提升思政敏感度的關(guān)聯(lián)性上下功夫，關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)傳授與課程思政“雙贏”功效。

自我提高內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)驅(qū)力2）是基于自己勝任某種工作并取得成果而獲得匹配的地位的需要，課程思政表面上似乎難以關(guān)聯(lián)，但思政教育的融入無(wú)形中使學(xué)生的思政素養(yǎng)得以提升，可以開闊視野，對(duì)尋求政治上進(jìn)步以及考試、就業(yè)、考研等都有直接或間接的幫助。

附屬內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)驅(qū)力3）是指為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要，教師是連接思政教育和學(xué)生的媒介，僅就此而言，內(nèi)驅(qū)力3與思政教育內(nèi)容的特點(diǎn)表現(xiàn)出直接關(guān)聯(lián)，為思政教育融入課程產(chǎn)生正向推動(dòng)。

基于此，將思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行分類，內(nèi)涵如表1所示。

按表1的分類界定，在六種心理學(xué)效應(yīng)產(chǎn)生與相應(yīng)的課程思政學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的對(duì)應(yīng)中可能出現(xiàn)重疊現(xiàn)象，當(dāng)然也不應(yīng)將其簡(jiǎn)單歸因于某一種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，甚至三種內(nèi)驅(qū)力都會(huì)發(fā)生影響。在此適度理想化，根據(jù)其內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱，筆者選取兩項(xiàng)較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力予以明確說(shuō)明。

2.2 "心理學(xué)效應(yīng)對(duì)思政教育融入課程的支架性作用

課程思政實(shí)踐需指向深度融合，從心理學(xué)視角著眼于深度思維層面構(gòu)建思政教育融入課程的考量，突破思政教育與課程的深度聯(lián)通問(wèn)題，變思政教育加課程的“硬結(jié)合”為思政教育融入課程的“軟聯(lián)通”。

利用心理學(xué)理論可以對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行描述、解釋，可以預(yù)測(cè)和控制將要發(fā)生的事情，其中控制就是背后看不見的手，處于核心的地位，最能激勵(lì)人追求目標(biāo)。因?yàn)榭刂瓶梢詻Q定某行為的發(fā)生與否，包括引發(fā)它、維持它、停止它，進(jìn)一步對(duì)其形式、強(qiáng)度以及發(fā)生率進(jìn)行控制，所以基于控制某行為的條件可以對(duì)該行為作出解釋，則認(rèn)為此解釋是令人信服的。心理學(xué)效應(yīng)沒有邏輯思維復(fù)雜，比思維導(dǎo)圖通俗，更易于形成心理共鳴，成為打開新局面的突破口、催化劑。人們都有可能在未知情境下受到心理學(xué)效應(yīng)的控制。人的生活情境是處于社會(huì)和群體之中的，人的思想、感情和行為難免會(huì)受到他人和群體的制約與影響[3]。

由于心理學(xué)的特點(diǎn)及其與人的密切關(guān)系，將其應(yīng)用到各自領(lǐng)域是人們感興趣的事情，對(duì)于教育而言更是如此。惠州開放大學(xué)的周海濤[4]認(rèn)為，如果知識(shí)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維流暢、審美愉悅，讓學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福，甚至具備源自內(nèi)心的信仰，那知識(shí)就進(jìn)一步打開了學(xué)生的生命，就具備了與人的生命本性天然圓融的美感。在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知中，可以心理學(xué)效應(yīng)獲得愉悅的美感之趣而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的感知與理解。

基于心理學(xué)理論，利用心理學(xué)效應(yīng)搭建課程思政的支架，給予課程思政支撐，控制課程發(fā)生利我之實(shí)，以改進(jìn)思政教育融入課程的質(zhì)量，賦能課程思政建設(shè)實(shí)踐，如圖1所示。

2.3 "心理學(xué)效應(yīng)促進(jìn)思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力提升機(jī)理

為避免課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中的“硬融入”“兩張皮”“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，努力向“軟融入”“一條龍”“創(chuàng)品牌”看齊，深度融合是課程思政建設(shè)的必由之路。

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循這些規(guī)律，而靈活地應(yīng)用這些規(guī)律就是教育藝術(shù)，具體的教育藝術(shù)之路依賴于教師根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)效應(yīng)內(nèi)涵科學(xué)、嚴(yán)肅，同時(shí)又扣人心弦[5]3。在思政教育融入課程的教學(xué)中發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以心理學(xué)效應(yīng)的扣人心引趣創(chuàng)新，將思政教育的融入打造成利用心理學(xué)規(guī)律的藝術(shù)創(chuàng)造。如果能正確地認(rèn)識(shí)、理解、掌握并利用心理學(xué)效應(yīng)，在心理學(xué)效應(yīng)之趣上提升思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，將思政教育與課程形成有效的對(duì)接，使其“軟融入”，形成“一條龍”，逐步“創(chuàng)品牌”，為思政教育與課程教學(xué)的融合帶來(lái)便利的同時(shí)，在程度上得以深化，使深度融合成為現(xiàn)實(shí)。

那么，基于前文中對(duì)思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力與心理學(xué)效應(yīng)的認(rèn)知，藉心理學(xué)效應(yīng)之趣喚學(xué)生課程思政之趣，使“硬融入”“兩張皮”“貼標(biāo)簽”的淺層課程思政向深度融合進(jìn)發(fā)，以彰顯課程思政的應(yīng)然之趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3 "心理學(xué)效應(yīng)之于教師層面的課程思政應(yīng)

然認(rèn)知

課程思政的實(shí)施者是教師，教師對(duì)思政教育融入課程的認(rèn)知度、執(zhí)行度和韌度是衡量課程思政落實(shí)情況的幾個(gè)維度，本研究主要涉及執(zhí)行度的考量。在此基于心理學(xué)效應(yīng)的場(chǎng)域構(gòu)建思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力以助思政教育融入，先從教師層面對(duì)課程思政的應(yīng)然認(rèn)知起始，如圖2所示。

3.1 "破窗效應(yīng)：補(bǔ)思政教育之窗

高校教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師要明晰并認(rèn)同思政教育融入課程之深刻意義。立德樹人是教育的使命，思政教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是掌航程控方向的舵，意義重大。

一座房子的部分窗戶破了，若無(wú)人管理修繕，剩余的窗戶不久也將被破壞，顯示環(huán)境氛圍會(huì)對(duì)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，稱之為破窗效應(yīng)。

破窗效應(yīng)原理對(duì)思政教育的影響在于，教師首先要增強(qiáng)對(duì)思政教育這一薄弱環(huán)節(jié)的重視，這是開展課程思政的本意。要?jiǎng)?chuàng)造良好的思政育人環(huán)境，就包括要檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)中的思政教育之窗是否完好，不能在此形成“破窗”，否則對(duì)于學(xué)生的育人效果會(huì)打折扣，甚至有學(xué)生學(xué)了專業(yè)知識(shí)而誤入歧途。這是作為教師需要補(bǔ)強(qiáng)的認(rèn)知，沒有教師對(duì)思政之于學(xué)生成長(zhǎng)重要性、根本性的認(rèn)知，那么形成的“破窗”對(duì)課程思政建設(shè)就是具有破壞性的。

3.2 "自己人效應(yīng)：讓教師成為學(xué)生心目中的自己人

所謂自己人，是指對(duì)方把你與他歸于某一方面同一類型的人。若要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，要把對(duì)方與自己視為一體。自己人效應(yīng)是指對(duì)自己人所說(shuō)的話更信賴、更易接受。在人際交往中，若雙方關(guān)系良好，一方就更易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場(chǎng)，甚至對(duì)方提出的難為情的要求也不太容易拒絕。這就是心理學(xué)上的自己人效應(yīng)[5]226。

從心理學(xué)視角觀察思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)一定程度上的相似觀有天然的好感。在現(xiàn)實(shí)的情境中，這種相似觀具有普遍性，使人們極易生出同體觀的意向，此種意向進(jìn)一步易于轉(zhuǎn)化為互相投入的親近感。這也就是通常所言自己人效應(yīng)的心理演進(jìn)歷程。

對(duì)思政教育融入課程，若教師僅囿于對(duì)事言事，唯思政教育單刀直入，會(huì)因“硬融入”“兩張皮”以及學(xué)生對(duì)思政在認(rèn)知和態(tài)度上的偏差，而使學(xué)生對(duì)應(yīng)生成一種反應(yīng)性效應(yīng)[6]，不甘愿接受或抵觸反感，導(dǎo)致融入思政教育不能協(xié)同而失效。

因此，利用自己人效應(yīng)，教師需做好以下三點(diǎn)。

1）要與學(xué)生做朋友，平等相處。大學(xué)生業(yè)已成人，與教師實(shí)際是成人之間的互處，要鼓勵(lì)學(xué)生放棄中小學(xué)時(shí)與教師間的師生依賴、呈遞關(guān)系，平等處理師生關(guān)系。教師要當(dāng)學(xué)生的“自己人”，鋪墊“自己人”的背景。

2）根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)知，思政觀點(diǎn)不要一瀉而出，以其易接受之事物開場(chǎng)引入，引起“我們”間的共鳴，使其產(chǎn)生你我之間皆認(rèn)知相似或相同，生出共情的和諧氛圍，以“情”引思政之“理”、以“情”動(dòng)思政之“理”的融入，強(qiáng)化自己人的場(chǎng)景。

3）要設(shè)身處地想學(xué)生之所想。若學(xué)生認(rèn)為教師講思政只是給他們聽的，那么教師自己人的設(shè)置就沒有建立起來(lái)，課程思政效果可想而知。反之，若教師以學(xué)生之所思所想為出發(fā)點(diǎn)謀劃思政素材融入的設(shè)計(jì)，學(xué)生能接受這個(gè)“理”，那教師就是站在學(xué)生的位置將其視為自己人，學(xué)生就會(huì)回報(bào)“我們是自己人”的良性效應(yīng)。

形成自己人效應(yīng)，學(xué)生明顯感覺教師對(duì)自己的認(rèn)可與贊賞，使得附屬內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮動(dòng)能，驅(qū)動(dòng)思政學(xué)習(xí)融入課程學(xué)習(xí)。

3.3 "皮格馬利翁效應(yīng)：認(rèn)可思政教育之優(yōu)

皮格馬利翁效應(yīng)最早由羅伯特·羅森塔爾、伊迪絲·雅各布森正式提出，指一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人行為的期望成為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言的現(xiàn)象[7]。他們隨機(jī)選一些學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，告知教師所選學(xué)生智力超越常人，潛力極大，但不能告知他人。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯，積極自信。該效應(yīng)顯示了期待的力量，人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果借以思政素材，用真誠(chéng)的情懷欣賞鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么期許距離成功就會(huì)更近。例如，期待學(xué)生能夠形成家國(guó)情懷，可以借助《長(zhǎng)津湖》等熱門電影讓學(xué)生體會(huì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)鍛造形成的偉大抗美援朝精神，使其受到強(qiáng)烈的心靈震撼，感同身受。

人總希望被別人信任、贊賞，教師能夠?qū)逃龑?duì)象保持正向的期待，設(shè)置合理的思政激勵(lì)目標(biāo)，具象化、難度逐級(jí)漸進(jìn)，使目標(biāo)在最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的思政潛能可以實(shí)現(xiàn)再提升。學(xué)生被信任贊賞與教師的期待可以形成合力，激發(fā)向往、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)、成就成長(zhǎng)的同時(shí)，何嘗不是思政潤(rùn)入心田的最美畫面？

在皮格馬利翁效應(yīng)的運(yùn)用中，主要在學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)中，以對(duì)學(xué)生的信任而生成的教師的認(rèn)可和良好的期待促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政教育融入課程的深度感悟。

4 "心理學(xué)效應(yīng)之于學(xué)生層面的課程思政應(yīng)

然之趣

2021年3月6日下午，習(xí)近平總書記看望了參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員，并參加聯(lián)組會(huì)，聽取意見和建議。他對(duì)上海交大校長(zhǎng)林忠欽委員提出的“大思政課”建議作出回應(yīng)，表達(dá)對(duì)部分課程教學(xué)的看法，教師課堂上“拿著一個(gè)文件在那兒宣讀，沒有生命、干巴巴的，誰(shuí)都不愛聽，我也不愛聽”。很多教師在思政教育融入課程時(shí)出現(xiàn)的“硬融入”“兩張皮”“貼標(biāo)簽”等實(shí)然之象也有同源之實(shí)，以心理學(xué)效應(yīng)助力思政教育融入課程之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力提升，能展現(xiàn)課程思政的應(yīng)然之趣，形成獨(dú)特的思政教育融入課程之路，如圖3所示。

4.1 "宜家效應(yīng)：置學(xué)生于主體之位

人們懷有對(duì)親身操作而生成之物的一種非理性的喜愛（包括子女），會(huì)高估生成之物的價(jià)值，并對(duì)其有濃重的感情，此即稱為宜家效應(yīng)。基于宜家效應(yīng)，將思政素材優(yōu)化設(shè)計(jì)指向成果創(chuàng)作或是動(dòng)手實(shí)踐，突出學(xué)生參與的主體性，產(chǎn)出成果或作品實(shí)物，因?qū)ζ渫度雱趧?dòng)而被賦予自我所出之愛，真實(shí)傾注了情感，使其形成超越物品表象之深度印痕，產(chǎn)生踏石留印之實(shí)效，實(shí)現(xiàn)思政思想的內(nèi)化于心、外化于行。

對(duì)于相關(guān)思政素材，即使之前有所認(rèn)知或不解或不接受、反對(duì)，在學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程中，它已經(jīng)改變了他們的看法，悄然間具象出獨(dú)特、漂亮、深遠(yuǎn)等蘊(yùn)含深刻的認(rèn)同。

2023年，一名幼兒教師因生動(dòng)表演兒歌《小小花園》而紅遍全網(wǎng)，大家童心爆棚，紛紛哼唱演繹“挖呀挖呀挖”。筆者在學(xué)前兒童英語(yǔ)課程教學(xué)中嘗試要求學(xué)生將其翻譯成英語(yǔ)，并在班里表演或錄制視頻生成自己的作品在班級(jí)群中展示。該活動(dòng)作品展映中，學(xué)生相互打分，表現(xiàn)積極，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生若為制造某種物品投入勞動(dòng)，會(huì)因此對(duì)它產(chǎn)生依戀，隨之而來(lái)的是對(duì)它評(píng)估過(guò)高而投入珍惜和喜愛。利用宜家效應(yīng)在教學(xué)中融入思政素材，讓學(xué)生參與其中生產(chǎn)自己的作品而滋生感情投入，會(huì)取得事半功倍的課程思政效果。

在宜家效應(yīng)的運(yùn)用中，主要在學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)中，以學(xué)生自我實(shí)踐而獲得的成果為載體，使學(xué)生提升成就感和珍視度，回望思政融入，學(xué)生滿懷肯定、久久回味。

4.2 "登門檻效應(yīng)：融思政于無(wú)聲

登門檻效應(yīng)指一個(gè)人一旦接受他人一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求[5]248。

在開展課程思政時(shí)，教師要考慮如何避免學(xué)生的消極情緒或先入為主的負(fù)面認(rèn)知造成的障礙。

首先，教師要有充分的準(zhǔn)備，思政素材要有力、有利，對(duì)接良好，無(wú)“兩張皮”現(xiàn)象。因?yàn)檎n程思政可供借鑒的資料并不充足，需要對(duì)接具體的專業(yè)課且具有一定的時(shí)效性，所以教師要用心創(chuàng)造，具有一定的挑戰(zhàn)性。

其次，思政的要求要低、要小，或是僅讓學(xué)生感受，不提進(jìn)一步要求，讓學(xué)生較容易實(shí)現(xiàn)思政面上的收獲與感受，一旦實(shí)現(xiàn)，則得到登了一級(jí)臺(tái)階的提升。利用登門檻效應(yīng)逐級(jí)上臺(tái)階，一級(jí)一級(jí)地登課程思政之峰，實(shí)現(xiàn)思政教育融課程于無(wú)聲和學(xué)生收獲精神豐收的啟迪。

最后，要提高學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同，否則再低的門檻他們也不愿意過(guò)去。在此，筆者認(rèn)為專業(yè)課教師可從反面行之，即適當(dāng)以問(wèn)題面強(qiáng)化。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“遵守紀(jì)律，不意味著不能講矛盾、碰問(wèn)題。有的教師怵于思政課的意識(shí)形態(tài)屬性，擔(dān)心禍從口出，總是繞開問(wèn)題講、避開難點(diǎn)講。只要堅(jiān)持正確政治方向，立足于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，全面客觀看問(wèn)題，就不用擔(dān)心在政治上出問(wèn)題。”通過(guò)問(wèn)題興趣降門檻，引流正向傳思政，實(shí)現(xiàn)入門檻再升下一道門檻的過(guò)程。

在登門檻效應(yīng)的運(yùn)用中，使學(xué)生在認(rèn)知上逐級(jí)升維，發(fā)揮其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)升級(jí)作用，生發(fā)出強(qiáng)驅(qū)動(dòng)，在逐級(jí)提升中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和思政教育知行雙豐收。

4.3 "曝光效應(yīng)：讓思政常駐課堂

人們通常會(huì)偏好于自我熟悉的事物，這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫曝光效應(yīng)[8]。對(duì)漢語(yǔ)字符、圖畫、聲音等，人們往往更偏愛自己熟悉的對(duì)象。隨著新媒體的快速發(fā)展，信息碎片化形態(tài)愈發(fā)明顯。思政素材的融入要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，不用去尋求思政題材的大與全、連貫與相關(guān)，而是根據(jù)曝光效應(yīng)，適度提高思政素材出現(xiàn)的頻率，不要懼怕碎片化的思政素材，要貼合學(xué)生心理與時(shí)代潮流，提高思政教育的曝光率，給學(xué)生帶來(lái)趣、帶來(lái)思考、帶來(lái)成長(zhǎng)收獲與對(duì)未來(lái)的憧憬。

2021年3月6日下午，習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！苯處熞浞掷媒虒W(xué)工作的便利，將身邊有利于開展思政教育的素材及時(shí)與學(xué)生分享。教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)主動(dòng)推動(dòng)信息技術(shù)的長(zhǎng)處同思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。新媒體技術(shù)與課程思政相結(jié)合，一方面迎合了學(xué)生的時(shí)代之潮，關(guān)聯(lián)了學(xué)生的興趣之喜；另一方面使思政教育成為學(xué)生心頭之想，促使思政教育常駐課堂。比如，以國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)、國(guó)產(chǎn)大郵輪、無(wú)人工廠、自動(dòng)駕駛等為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力迸發(fā)新動(dòng)能等反映社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)景象作為思政素材，藉思政教育的融入使課程變得更“活”、更“火”，高質(zhì)量曝光、高質(zhì)量融入，發(fā)揮曝光效應(yīng)的力量。

曝光效應(yīng)更多著眼于時(shí)政、社會(huì)、生活等相關(guān)范疇，以關(guān)注度高、新鮮感強(qiáng)切入，使學(xué)生設(shè)想自己將來(lái)能否勝任國(guó)家建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興重任，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。要使學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自我提高內(nèi)驅(qū)力，服務(wù)于課程思政需要，同時(shí)迸發(fā)向上努力拼搏的強(qiáng)動(dòng)力。

5 "結(jié)束語(yǔ)

利用心理學(xué)效應(yīng)提升思政教育融入課程的引力，拓展課程思政的深度和廣度，使心理學(xué)效應(yīng)在課程思政中的切入富含教育的理、教育的智，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不擾課程的主流，不改課程的專業(yè)性，學(xué)生同時(shí)獲得心靈的蕩滌、信仰的感召。

6 "參考文獻(xiàn)

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