翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：線上線下混合式教學(xué)策略研究

摘 "要 "線上線下混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。在進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，融合線上、線下兩條教學(xué)線，關(guān)注課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以價(jià)值塑造為使命”四個(gè)原則，達(dá)成“學(xué)習(xí)有目的、線上有資源、備課有依據(jù)、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)估”五個(gè)目標(biāo)，以提升教學(xué)效果和學(xué)生滿意度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 "翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）24-00-06

0 "引言

信息化、數(shù)字化和智能化的發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來(lái)廣泛的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而線上線下混合式教學(xué)則是這些趨勢(shì)下的重要實(shí)踐形式。近年來(lái)，一系列研究表明，線上線下混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有一定正面影響，同時(shí)也具有很好的可擴(kuò)展性和適應(yīng)性。所以在全球范圍內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)開(kāi)始采用線上線下混合式教學(xué)模式，從小學(xué)到高校，不同年級(jí)和學(xué)科的教育都有嘗試和探索[1]。

線上線下混合式教學(xué)并不能被簡(jiǎn)單地理解為線上和線下教學(xué)的組合，而是會(huì)涉及諸多方面的教育問(wèn)題和挑戰(zhàn)[2]。從技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)需要信息技術(shù)的支持[3]，只有充分利用在線教學(xué)平臺(tái)和工具的優(yōu)勢(shì)，如互動(dòng)性、可視化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，才能將混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)需要師生的協(xié)作與配合[4]，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，利用線上和線下的資源與工具積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從教師方面說(shuō)，混合式教學(xué)需要教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變[5]，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)估等方面的重新思考與調(diào)整，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，綜合利用線上和線下教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更加優(yōu)秀、靈活和多元化的教學(xué)方案[6]。

本文立足于教師視角，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一二三四五”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即以學(xué)生為中心，融合線上、線下兩條教學(xué)線，關(guān)注課前、課中和課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，遵循“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以價(jià)值塑造為使命”四個(gè)原則，達(dá)成“學(xué)習(xí)有目的、線上有資源、備課有依據(jù)、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)估”五大目標(biāo)。

1 "樹(shù)立“一個(gè)中心”

教師要從思想上摒棄“以教育者為中心”的傳統(tǒng)模式，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮：所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位？在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能否調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性？學(xué)習(xí)活動(dòng)是否考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求？教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)是否能照顧到學(xué)生的情緒和積極性？通過(guò)思考這些問(wèn)題，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)更好地落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，創(chuàng)造一個(gè)積極、有益并且適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 "融合“兩條教學(xué)線”

線上線下混合式教學(xué)雖然將教學(xué)過(guò)程分成了線上和線下兩個(gè)部分，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻不能將它們割裂開(kāi)，需要融合線上、線下兩條教學(xué)線，將線上教學(xué)資源與線下課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，使它們相互支持、相互補(bǔ)充。

線上教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)為線下課堂的教學(xué)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、觀看教學(xué)視頻、完成在線練習(xí)等方式，預(yù)先熟悉知識(shí)點(diǎn)和概念。而在線下課堂上，教師可以對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行深入講解、引導(dǎo)討論和實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，線下課堂活動(dòng)也應(yīng)圍繞線上教學(xué)資源展開(kāi)，通過(guò)小組討論、案例分析和團(tuán)隊(duì)合作等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和分享，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

3 "關(guān)注“三個(gè)環(huán)節(jié)”

混合式學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們能在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏進(jìn)行控制；另一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在受監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中。相應(yīng)地，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)（同步或異步）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將技術(shù)與教法很好地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于課堂教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。其基本思想表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，二是關(guān)注教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合[7]。

線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施并不需要遵循某一種固定的教學(xué)模式，而是可以結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求等因素進(jìn)行靈活調(diào)整和改變。但是，萬(wàn)變不離其宗，任何一種線上線下混合式教學(xué)模式都可以總結(jié)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)[8]。特別是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)更是如此（表1），課前通過(guò)線上教學(xué)資源傳遞知識(shí)，課中通過(guò)線下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化和擴(kuò)展知識(shí)，課后則通過(guò)練習(xí)、反思固化知識(shí)、提升能力。

從具體教學(xué)實(shí)施上來(lái)說(shuō)，課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，這些也可為教師提供學(xué)情數(shù)據(jù)，為設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提供依據(jù)；課中，組織重難點(diǎn)講解、隨堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題競(jìng)答、小組討論、成果展示等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度；課后，布置作業(yè)，及時(shí)批改并將結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生固化提高，最終達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)[9]。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，并納入課程的最終成績(jī)[10]。

4 "遵循“四個(gè)原則”

從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)，教師就不能僅撰寫(xiě)包含教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)教案，而是要面向混合式的教與學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以價(jià)值塑造為使命”四個(gè)原則，發(fā)揮教師的服務(wù)支持和指導(dǎo)作用。

“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體”，即教師需要設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探索與發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如通過(guò)線上、課堂觀察等途徑收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和支持提供依據(jù)。

“以過(guò)程評(píng)價(jià)為指導(dǎo)”，即利用過(guò)程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，教師通過(guò)定期與學(xué)生互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和資源的看法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，以便更好地服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，審視學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，以便今后能更加自覺(jué)主動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”，即教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)批判性思維，提升問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。如通過(guò)設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力；還可以通過(guò)開(kāi)展小組研討、合作探究等課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的溝通和協(xié)作能力。

“以價(jià)值塑造為使命”，即教師要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)向?qū)W生傳遞積極向上的價(jià)值觀，幫助他們堅(jiān)定理想信念，引導(dǎo)他們形成實(shí)事求是、尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)。一方面，要把思政元素融入線上教學(xué)資源，如拓展融入與專業(yè)相關(guān)的人物事跡、關(guān)鍵核心技術(shù)和行業(yè)發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生課前思考，搜集資料；另一方面，要深入挖掘思政元素，把思政元素有機(jī)融入線下課堂活動(dòng)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

總之，教師在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以價(jià)值塑造為使命，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

5 "達(dá)成“五大目標(biāo)”

依據(jù)基于翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和需要達(dá)到的目標(biāo)，下面從五個(gè)方面說(shuō)明具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略。

5.1 "學(xué)習(xí)有目的

課前學(xué)習(xí)是知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)，其形式是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致課前線上學(xué)習(xí)效果不佳，影響后續(xù)線下課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以，課前學(xué)習(xí)需要發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)方法，給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法、帶任務(wù)去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的具體方案，一般包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑和建議。學(xué)習(xí)指南主要包括達(dá)成目標(biāo)、方法建議和課堂活動(dòng)簡(jiǎn)介。

首先，需要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，要明確告訴學(xué)生通過(guò)什么樣的方式能夠達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)”。

其次，要給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法建議，讓學(xué)生容易下手并獲得學(xué)習(xí)成就感和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

最后，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，從而投入自主學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)指南只能在宏觀上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要想學(xué)生能夠自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，還需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的理念，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間自主學(xué)習(xí)后，可以提供一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。一方面，直接在線上發(fā)布課前測(cè)試題，要求學(xué)生及時(shí)完成以便自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；另一方面，需要教師事先準(zhǔn)備具體問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上解答，提高教學(xué)效果。任務(wù)單的最后，還要放置開(kāi)放性問(wèn)題，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)后存在的疑難與困惑以及對(duì)教師課堂授課內(nèi)容與形式的建議。

5.2 "線上有資源

由于課前學(xué)習(xí)是學(xué)生在線上自主完成的，這就需要教師提前向?qū)W生提供每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看、操作這些學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，教師就需要設(shè)計(jì)、制作好能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)展思維能力的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解和傳遞。

5.2.1 "PPT課件

配套學(xué)習(xí)資源方面，最主要的是PPT課件?？梢灾苯影裀PT放在線上供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，也可以將PPT錄制成微視頻，轉(zhuǎn)換為微課供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。根據(jù)這兩種不同用途，可以將PPT課件分為閱讀型和講授型。

閱讀型PPT是提供給學(xué)生在線瀏覽學(xué)習(xí)使用的，是信息呈現(xiàn)的工具，首要展示的是需要傳遞的教學(xué)內(nèi)容，但要避免文字密布、五顏六色、雜亂無(wú)章。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行深層次加工，精簡(jiǎn)內(nèi)容、提煉重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層次、關(guān)系進(jìn)行梳理，找出知識(shí)間存在的邏輯關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)、內(nèi)容更聚焦，突出教學(xué)中的關(guān)鍵信息。另外，表格和圖形比文字更有助于讀者理解和回憶信息，所以好的閱讀型PPT在內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，最好能做到圖文并茂，同時(shí)，文字、圖形、表格之間的邏輯要清晰。配圖需要服務(wù)于內(nèi)容的表達(dá)，讓讀者看到圖片與主題的關(guān)聯(lián)。無(wú)關(guān)的插圖、不恰當(dāng)?shù)呐鋱D只會(huì)對(duì)讀者理解信息帶來(lái)干擾，增加讀者的閱讀負(fù)擔(dān)。針對(duì)大段文字，可以借助SmartArt工具將文字圖解，融合圖形與文字，既有視覺(jué)化的表達(dá)，又有一定的文字信息，能夠承載較大的信息量，同時(shí)還可以清晰地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

講授型PPT則是用于輔助教師課堂講解或?yàn)殇浿莆⒄n視頻而準(zhǔn)備的教學(xué)資源。這種類型的PPT側(cè)重于展示知識(shí)點(diǎn)的大綱框架，提醒學(xué)生當(dāng)前在講的知識(shí)點(diǎn)是什么，該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵、核心是什么。此時(shí)應(yīng)避免文字過(guò)多，可以僅展示標(biāo)題、提綱、關(guān)鍵詞和結(jié)論，刪除過(guò)渡性、擴(kuò)展性材料，有點(diǎn)類似于學(xué)生的筆記。如果涉及推導(dǎo)、證明過(guò)程，則最好是詳細(xì)列出每一步的關(guān)鍵信息。教師在講授知識(shí)時(shí)，要最大限度地考慮學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)循序漸進(jìn)的接受能力。所以，PPT上每一步的內(nèi)容應(yīng)該在把問(wèn)題分析透徹、學(xué)生思考明白后才能呈現(xiàn)，而不能一股腦地整頁(yè)展示出來(lái)。這就需要給PPT添加動(dòng)畫(huà)，讓PPT上的內(nèi)容分步驟顯示，顯示的先后順序也不一定完全依照PPT上的上下左右順序，而是要順應(yīng)學(xué)生的思維過(guò)程和教師的講解順序。

5.2.2 "微課

微課是以微型教學(xué)視頻的形式幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的某個(gè)任務(wù)（某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)）的配套學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供微課視頻可以讓學(xué)生自定進(jìn)度地學(xué)習(xí)，即按照自己理解掌握的程度、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

微課資源的準(zhǔn)備可以從兩個(gè)方面考慮。一方面，如果能找到現(xiàn)成且適用的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻，則盡量直接引用，這樣既可以節(jié)省時(shí)間和精力，還能讓教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。例如可以將中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上的優(yōu)秀在線開(kāi)放課程（整門課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的鏈接地址分享給學(xué)生。另外，很多出版社針對(duì)優(yōu)秀教材出版了配套的新形態(tài)數(shù)字化教材，提供了優(yōu)質(zhì)的配套視頻資源，也可以讓學(xué)生通過(guò)分享、掃碼等方式進(jìn)專門的網(wǎng)站學(xué)習(xí)。另一方面，教師自己制作教學(xué)資源也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。很多情況下并不能找到需要的教學(xué)視頻，這時(shí)可以自己錄制微課。最簡(jiǎn)單的當(dāng)然是利用微軟的PowerPoint在講授型PPT的基礎(chǔ)上錄制旁白后導(dǎo)出視頻。如果想制作出有設(shè)計(jì)感的微課，可以考慮用Camtasia軟件結(jié)合錄屏和綠幕拍攝人像，通過(guò)摳圖、轉(zhuǎn)場(chǎng)、插入測(cè)試題等制作出高質(zhì)量的微課視頻。

5.2.3 "課前測(cè)試題

課前資源準(zhǔn)備的最后一項(xiàng)內(nèi)容是設(shè)計(jì)課前線上測(cè)試題。一方面，測(cè)試題可以為學(xué)生提供自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，測(cè)試題可以幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

首先，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該與所要講授的知識(shí)緊密相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，測(cè)試題可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)置，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置具體的測(cè)試題。例如，針對(duì)概念理解類的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)置一些選擇題或判斷題檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵、本質(zhì)、要點(diǎn)的掌握程度；針對(duì)方法類的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)置一些計(jì)算題或解答題檢測(cè)學(xué)生對(duì)方法步驟的掌握程度。

其次，題目難度應(yīng)該適當(dāng)，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，同時(shí)要提前設(shè)置好答案解析。設(shè)置測(cè)試題的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只要學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就能正確作答，所以題目難度要把握好。

最后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間完成測(cè)試，并在測(cè)試結(jié)束后向?qū)W生展示答案解析，及時(shí)給予反饋和

建議。

5.3 "備課有依據(jù)

一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果及時(shí)設(shè)計(jì)、調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和方法。目前，雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都可以收集和分析每位學(xué)生課前線上測(cè)試題的答題情況，并通過(guò)一些直觀的可視化圖表將這些結(jié)果展示出來(lái)，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的課堂教學(xué)計(jì)劃，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生在已經(jīng)完成的課堂活動(dòng)中的參與情況適度調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡可能地使用教學(xué)平臺(tái)記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中的參與率、表現(xiàn)和成果等參數(shù)，可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以及他們?cè)诓煌顒?dòng)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。這些信息可以幫助教師更深入地了解和更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)他們更好地設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。

5.4 "線下有活動(dòng)

課堂是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)有機(jī)體，教師的教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于混合式教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.4.1 "重難點(diǎn)講授

課堂講授是最主要的教學(xué)方式。但在線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，線下課堂時(shí)間有限，所以就需要教師提前考慮好哪些內(nèi)容需要在課堂上講授，哪些內(nèi)容則不講。

首先，核心問(wèn)題必講，即講授課程中最核心、最重要的知識(shí)點(diǎn)和概念，如果這些核心知識(shí)不掌握好，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握和應(yīng)用能力；思路方法必講，即著重講授解決問(wèn)題的具體思路、方法和技巧，幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力；疑難之處必講，即及時(shí)解答各種疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

其次，要根據(jù)學(xué)情診斷了解學(xué)生原有知識(shí)、技能狀況和課前學(xué)習(xí)情況，做到“學(xué)生已會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講、講也不會(huì)的不講”，節(jié)省課堂時(shí)間以便開(kāi)展更多形式的以學(xué)生為主體的參與式、協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.4.2 "提問(wèn)與應(yīng)答

提問(wèn)是課堂上教師診斷學(xué)情、把控教學(xué)節(jié)奏的重要手段。通過(guò)提問(wèn)，既可以幫助學(xué)生從宏觀梳理知識(shí)脈絡(luò)，提煉內(nèi)容教學(xué)線，從微觀上理解概念、定理、性質(zhì)、應(yīng)用等基本內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生理解要解決的問(wèn)題并掌握解決問(wèn)題的思想、方式和方法，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要提前針對(duì)這堂課的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)定好問(wèn)題，以便在課堂上逐一拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)雨課堂、學(xué)習(xí)通等課堂教學(xué)移動(dòng)應(yīng)用中的自動(dòng)選人、搶答等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組討論、知識(shí)總結(jié)等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)也要預(yù)先考慮課堂上可能出現(xiàn)的狀況而設(shè)置好一些開(kāi)放性、指導(dǎo)性、反思性問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題有哪些解決方案？”這類開(kāi)放性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化思考；“你能否列舉出與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的主要因素？你如何評(píng)估這個(gè)解決方案的可行性？”這類指導(dǎo)性問(wèn)題可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題、找到關(guān)鍵因素，從而更好地解決問(wèn)

題；“你覺(jué)得你們小組討論中哪些方面做得比較

好？哪些方面還需要改進(jìn)？”這類反思性問(wèn)題可以促使學(xué)生反思自己的思維方式和工作方法，從而更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。

5.4.3 "練習(xí)與測(cè)試

針對(duì)一些理論性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)背景相對(duì)較弱的教學(xué)內(nèi)容，可以在課堂上設(shè)置一些練習(xí)題、測(cè)試題幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)背后的思想方法。有些知識(shí)理解起來(lái)較為復(fù)雜抽象，但涉及的計(jì)算過(guò)程比較簡(jiǎn)單，這時(shí)就可以考慮在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容組織成測(cè)驗(yàn)題目，提前在課堂教學(xué)移動(dòng)應(yīng)用中整理好，在課堂上隨時(shí)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的答題結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度并找到理解難點(diǎn)，就可以有針對(duì)性地講解，實(shí)現(xiàn)“講測(cè)結(jié)合”，在滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成效反饋的同時(shí)還可以提高學(xué)生的課堂參與度。而有些知識(shí)點(diǎn)側(cè)重方法和求解過(guò)程，這時(shí)就可以考慮在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提前選擇典型練習(xí)題供學(xué)生在課堂上解答，通過(guò)“以練代講”幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。這種“講測(cè)結(jié)合”或“以練代講”由強(qiáng)化“教”轉(zhuǎn)為強(qiáng)化“學(xué)”，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探究、解決問(wèn)題，不僅增加了課堂互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與性，還提高了學(xué)生的自主思考能力和自學(xué)能力。

5.4.4 "討論探究

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成小組以團(tuán)隊(duì)合作的方式推動(dòng)學(xué)生之間的交流和探究，是以學(xué)生為主體的最有效的教學(xué)形式之一，不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作、互助、共同進(jìn)步。小組討論探究的形式有很多種，如項(xiàng)目探究、研討辯論、案例點(diǎn)評(píng)等。針對(duì)一些實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究活動(dòng)，給學(xué)生布置一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而深入理解、掌握知識(shí)。針對(duì)一些需要加強(qiáng)學(xué)生思辨和批判能力的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)研討辯論活動(dòng)，給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放式題目，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、組間辯論，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)與講解，促使學(xué)生深入思考。針對(duì)一些需要將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，則可以選取一些實(shí)際案例布置給學(xué)生進(jìn)行課前討論研究，然后在課堂上選擇學(xué)生講解案例，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解正確的案例求解，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要準(zhǔn)備好項(xiàng)目、問(wèn)題或案例供學(xué)生研討，還要預(yù)先考慮課堂上可能出現(xiàn)的狀況并設(shè)置好一些指導(dǎo)性問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，把控課堂節(jié)奏。

5.4.5 "總結(jié)梳理

一般來(lái)說(shuō)，課前線上微課多是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂上最好能對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，完成知識(shí)點(diǎn)梳理與串聯(lián)。雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理可以由教師完成，但從“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則來(lái)看，總結(jié)梳理工作由學(xué)生來(lái)做更好?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、概念地圖等工具總結(jié)和整理所學(xué)知識(shí)，然后在課堂上通過(guò)教學(xué)移動(dòng)應(yīng)用展示、講解，教師選擇具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的思維模式和記憶模式，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。雖然課堂總結(jié)可由學(xué)生來(lái)完成，但是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是要自己作好總結(jié)，只有自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)及它們之間的脈絡(luò)關(guān)系把握清楚了，才能在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充改正。

5.5 "過(guò)程有評(píng)估

過(guò)程性評(píng)價(jià)其“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，其首要特征是不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果還關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅需要主動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，還要對(duì)自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，提高自己的思考能力和評(píng)價(jià)能力。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他因素等都要展開(kāi)評(píng)價(jià)。特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和解決問(wèn)題的能力時(shí)，要考慮多方面因素，不僅要通過(guò)線上測(cè)試、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題、期末考試等形式考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)情況衡量學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合并進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要開(kāi)展貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，如課前線上測(cè)評(píng)與錯(cuò)誤反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)與跟蹤反饋等。特別是課堂上，針對(duì)小組討論、成果匯報(bào)、回答問(wèn)題等線下教學(xué)活動(dòng)，要當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)打分，并及時(shí)記錄下來(lái)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和反饋，一方面可以幫助學(xué)生更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和積極性；另一方面還可以為學(xué)生提供更為直接、深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行權(quán)重分配，根據(jù)課程視頻學(xué)習(xí)情況、討論參與情況、課前測(cè)試和課后作業(yè)的完成情況、課堂活動(dòng)參與情況、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、考試成績(jī)等得出學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)具有過(guò)程性和多元化特點(diǎn)，能夠全面、細(xì)致地評(píng)估學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，從而更公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

6 "結(jié)束語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上線下混合式教學(xué)已成為教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流。未來(lái)，這種教學(xué)模式將進(jìn)一步優(yōu)化和普及。在這一過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和質(zhì)量是關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分考慮學(xué)生的背景、需求和興趣，明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)策略和工具，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)成效評(píng)估。這樣深思熟慮的教學(xué)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而顯著提升教學(xué)效果和學(xué)生的整體滿意度。

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