大概念下的高三思想政治二輪復(fù)習(xí)課探究

［摘 要］大概念下的高三思想政治二輪復(fù)習(xí)課的本質(zhì)是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性掌握。文章以“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為例，對(duì)大概念下的高三思想政治二輪復(fù)習(xí)課進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］大概念；高三思想政治；二輪復(fù)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G633.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0069-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自真實(shí)生活的問題”，并提出要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”?！耙詫W(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”其實(shí)是有效解決教材體量大與課時(shí)緊張的矛盾的“靈丹妙藥”。為此，高中思想政治課教師需要深入研讀教材，發(fā)揮學(xué)科大概念的統(tǒng)攝作用，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整體重構(gòu)，從而在情境化任務(wù)的導(dǎo)向下，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育與提升。

一、處理好“現(xiàn)成的”大概念和“全新的”大概念之間的關(guān)系

目前，已有不少專家學(xué)者對(duì)“大概念”作出了不同的解讀，筆者比較認(rèn)同章巍在《未來教師的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)》中觀點(diǎn)：大概念是指反映本質(zhì)的一些核心觀點(diǎn)，是相對(duì)穩(wěn)定的、有共識(shí)性的、有統(tǒng)領(lǐng)性的觀點(diǎn)?？梢姡蟾拍钪械摹按蟆敝傅氖呛诵呐c本質(zhì)，而不是宏大。

對(duì)于追求高效課堂的高中思想政治課教師而言，如何提煉大概念是首先要解決的問題。

解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是處理好《課標(biāo)》要求、教材內(nèi)容、時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情之間的關(guān)系，即處理好“現(xiàn)成的”大概念和“全新的”大概念之間的關(guān)系。

“現(xiàn)成的”大概念來自《課標(biāo)》的具體要求和教材的觀點(diǎn)。它對(duì)一線教師提煉大概念有著重要的提示、引導(dǎo)、參考作用。如果說利用“現(xiàn)成的”大概念是站在巨人的肩膀上，那么設(shè)計(jì)“全新的”大概念就是從零開始，需要教師綜合核心素養(yǎng)、時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等要素，進(jìn)而提煉出具有統(tǒng)領(lǐng)性、可操作性的大概念。

高中思想政治課程的七個(gè)模塊是總分關(guān)系，內(nèi)容既有不同之處，又有可交叉、整合之處，教師在教學(xué)中應(yīng)找出具有共性的大概念。在“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”二輪復(fù)習(xí)課時(shí)，可基于黨的二十大報(bào)告中關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”，確定該課的大概念“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”。

高三學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已有基本了解，但由于復(fù)習(xí)內(nèi)容體量大，若不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性的梳理，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)他們往往會(huì)感到無從下手。從各地的高考試題和模擬題來看，農(nóng)村的發(fā)展問題一直是考查的重點(diǎn)，如“運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的知識(shí)，說明H村脫貧致富的實(shí)踐對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕的啟示”“運(yùn)用《邏輯與思維》中創(chuàng)新思維的特征的相關(guān)知識(shí)，總結(jié)一下江西紅色名村成為‘網(wǎng)紅打卡地’，走上發(fā)展新路的成功經(jīng)驗(yàn)”“運(yùn)用‘中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性’的有關(guān)知識(shí)，說明‘白葉一號(hào)’黨建聯(lián)盟是如何走出鄉(xiāng)村振興的新路徑的”“運(yùn)用‘運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性’的有關(guān)知識(shí)，分析茶旅融合發(fā)展新路徑能取得成功的原因”。部分學(xué)生在答題時(shí)，或無法準(zhǔn)確運(yùn)用教材知識(shí)，或不能系統(tǒng)展開論述。因此，教師應(yīng)在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的理解、遷移與運(yùn)用能力，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

本文就是在把握學(xué)生學(xué)情、《課標(biāo)》要求、教材內(nèi)容和國家大政方針的基礎(chǔ)上，綜合確定“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”這一大概念的。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”二輪復(fù)習(xí)課中，教師可圍繞大概念，設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 以“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為大概念，探尋需要深入了解的“概念群”

【子任務(wù)一】在羅列的概念中圈出你想要深入了解的概念，并補(bǔ)充你在生活或?qū)W習(xí)中遇到的需要講解的概念。

學(xué)生補(bǔ)充了新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系、農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度、“三權(quán)分置”、新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈、上下游產(chǎn)業(yè)鏈（延伸產(chǎn)業(yè)鏈）、全球價(jià)值鏈、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、家庭農(nóng)場、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、“三新”經(jīng)濟(jì)、全要素生產(chǎn)率等概念。

【子任務(wù)二】在高中思想政治課程的七個(gè)模塊中梳理出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并分析知識(shí)之間的聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】教材中涉及“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”的高考?？几拍畈⒉欢?，但如果學(xué)生在答題時(shí)不理解相關(guān)概念，則會(huì)影響答題的得分。因此，只有掌握必備的學(xué)科知識(shí)，才能更好地運(yùn)用學(xué)科思維思考問題、解決問題。在二輪復(fù)習(xí)課中，教師需要陸續(xù)講解“概念群”中的概念，同時(shí)讓學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)科知識(shí)，圍繞建構(gòu)“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”大概念建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生整理的部分知識(shí)見表1。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二 以“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為大概念，根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”（“三問”）展開分類歸納

【設(shè)計(jì)意圖】《課標(biāo)》“課程內(nèi)容”部分中的教學(xué)提示基本上都以“是什么”“為什么”“怎么做”為議題，探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為大概念，圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”展開分類歸納（見表2），厘清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題作好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三 真實(shí)情境，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。本復(fù)習(xí)課中環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本節(jié)復(fù)習(xí)課以“如何全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”為議題，以鄉(xiāng)土素材寧波鄞州灣底村的發(fā)展為情境線索，重點(diǎn)探討農(nóng)村如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

從活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置上看，環(huán)節(jié)一揭開了“概念群”的神秘面紗，讓三位學(xué)生以“專業(yè)講解員”的身份解析課前調(diào)查中最需要講解的三個(gè)概念。通過講解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。環(huán)節(jié)二以“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為大概念，根據(jù)“三問”分享三個(gè)典型例題，促使學(xué)生在例題分析中溫故知新。環(huán)節(jié)三通過模擬召開灣底村鄉(xiāng)村振興座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)和“三新”經(jīng)濟(jì)，離不開黨組織、政府、村委會(huì)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)、農(nóng)林專家、村民等主體的共同參與，通過積聚力量，為鄉(xiāng)村振興找路子、出點(diǎn)子。學(xué)生從分析原因、提出措施等方面進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和遷移，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提升了復(fù)習(xí)效率。

三、構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

對(duì)大概念下的二輪復(fù)習(xí)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)為促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。如本復(fù)習(xí)課中的環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二的任務(wù)安排就兼具評(píng)價(jià)功能，通過自主探究、小組合作、小組（個(gè)人）分享后的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)。在環(huán)節(jié)一中，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生將自主探尋所得的概念與課堂上學(xué)生分享的概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過找差距的方式使學(xué)生反思：是對(duì)知識(shí)本身理解不到位，還是知識(shí)體系建構(gòu)有漏洞。在三位“專業(yè)講解員”講解概念后，再進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，投票選出“最佳講解員”，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)二中，讓學(xué)生以師生合作的方式圍繞“三問”分享所感所悟。在學(xué)生呈現(xiàn)“三問”答案時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生思維形成的過程性和規(guī)范性，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過具體的情境訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，從而使學(xué)生的思維更加靈活，回答問題的角度更加全面，學(xué)科語言的使用更加規(guī)范。在環(huán)節(jié)三中，以師生互評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在模擬座談會(huì)中的表現(xiàn)。通過這種方式幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科能力，鞏固學(xué)科思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

除了上述幾種評(píng)價(jià)方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)，可以嘗試用追問的方式加以評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，分析課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況；還可以通過問卷調(diào)查的方式定期了解學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和接受程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)?？傊?，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，可以讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高中思想政治教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)性整合，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 章巍.未來教師的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2022.

［2］ 方敏，秦照華.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑：以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例［J］.思想政治課教學(xué)，2022（10）：42-44.

（責(zé)任編輯 袁 妮）