“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式助力中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

［摘 要］文章針對(duì)目前部分中職教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤、職業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力有待提高、缺乏職業(yè)成就感等問(wèn)題，提出“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式：完善學(xué)校的各項(xiàng)制度，推動(dòng)“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式有序開展；緊抓教、研、訓(xùn)、賽四個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師的科研意識(shí)；豐富培訓(xùn)形式；深挖“教研訓(xùn)賽”成果，激發(fā)教師成長(zhǎng)活力；分層培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科骨干隊(duì)伍。

［關(guān)鍵詞］“教研訓(xùn)賽”一體化；中職教師；專業(yè)成長(zhǎng)；實(shí)踐研究

［中圖分類號(hào)］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0097-03

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，是黨和國(guó)家立足新時(shí)代做出的重大戰(zhàn)略決策。它在頂層設(shè)計(jì)上把“教師資源”提到了一個(gè)前所未有的高度，抓住了教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)，把“教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)全國(guó)教育改革的一個(gè)重要舉措?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，其主要目的就是要構(gòu)建一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，這也是時(shí)代的要求。如何促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，提升中職教師尤其是中職青年教師的綜合素質(zhì)，是新時(shí)代對(duì)中職教師的要求?；谏鲜銮疤?，本文結(jié)合廣西容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）教師成長(zhǎng)情況，提出縣域中職教師“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式，旨在探索有效的教師培養(yǎng)模式，助力中職教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式

目前，部分中職青年教師成長(zhǎng)面臨如下困境：接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，參加比賽的層次較低，能接觸的教研平臺(tái)有限。結(jié)合我校實(shí)際，筆者提出“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式：教——教育教學(xué)工作；研——教育教學(xué)方法研究；訓(xùn)——接受培訓(xùn)或培訓(xùn)別人；賽——自己參賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽。新入職的中職教師通過(guò)積極參與教育教學(xué)工作可快速積累經(jīng)驗(yàn)，更新教育教學(xué)理念及方法，提升教學(xué)能力。教師在教、研、訓(xùn)、賽四個(gè)環(huán)節(jié)可形成一個(gè)閉環(huán)，其中研、訓(xùn)、賽三個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，指向共同的目標(biāo)教，即教育教學(xué)綜合能力的提高。教師從入職開始即采用“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)的快速成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段中職教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）部分中職教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤

有些中職教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤，他們認(rèn)為中職生的學(xué)習(xí)能力較差，只需要教授其簡(jiǎn)單的應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)，且中職教育只是開展高職教育的過(guò)渡。如果這種認(rèn)識(shí)得不到糾正，這些中職教師在開展專業(yè)教學(xué)時(shí)容易陷入理論與實(shí)踐的誤區(qū)，不利于自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）部分中職教師的職業(yè)素養(yǎng)不高

中職教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面，一是職業(yè)道德，二是職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)不高是制約部分中職教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題。

部分中職教師的職業(yè)道德有待提高。有些中職教師沒(méi)有將中職教育作為自己熱愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有明確自身的發(fā)展定位，在教育活動(dòng)中的責(zé)任感不強(qiáng)。有些中職教師沒(méi)有將工作重心放在教學(xué)上，沒(méi)有充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，而是選擇外出兼職，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這不利于其自身專業(yè)發(fā)展。

部分中職教師的職業(yè)技能有待提高。首先，有些中職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有根據(jù)中職生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置符合他們的教學(xué)流程和教學(xué)方式，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)消化教師講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些中職教師撰寫教案的態(tài)度不夠端正，沒(méi)有自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，只是為了完成任務(wù)而機(jī)械地羅列出教案的各項(xiàng)內(nèi)容，教案的教學(xué)意義得不到體現(xiàn)。其次，部分中職教師不能靈活應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，課堂管理能力有待提升。最后，部分中職教師在布置課后作業(yè)時(shí)，以書面作業(yè)為主，沒(méi)有考慮學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致課后作業(yè)達(dá)不到預(yù)期的效果。還有些中職教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)過(guò)程較為隨意，這既不利于教師對(duì)學(xué)生的了解，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，有些中職教師缺乏職業(yè)成就感，這在一定程度上影響到他們專業(yè)的發(fā)展。中職教師缺乏職業(yè)成就感的原因大致有以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度不高。由于中職教育在國(guó)民教育體系中的地位相對(duì)較低，導(dǎo)致中職教師難以從工作中獲得足夠的尊重。

2.中職學(xué)生的管理和教育難度大。中職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍偏低，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，部分中職學(xué)生的自律性差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這給中職教師的管理和教育工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。中職教師需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而這種付出并不一定能夠得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師的付出沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)。

3.薪酬待遇相對(duì)較低。與同行教師相比，中職教師的薪酬待遇普遍較低，這容易使他們感到自己的勞動(dòng)價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

4.職業(yè)發(fā)展空間受限。部分中職教師覺(jué)得自身的職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)較小，晉升機(jī)會(huì)有限，職業(yè)前景不夠光明，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺乏信心。

三、“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式引領(lǐng)中職教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）完善學(xué)校的各項(xiàng)制度，推動(dòng)“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式有序開展

為了更好地發(fā)揮“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式的引領(lǐng)作用，中職學(xué)校需要不斷完善各項(xiàng)管理制度，包括教師入職培訓(xùn)制度、科研制度、獎(jiǎng)懲制度、班主任工作制度、職稱評(píng)定制度等。傳統(tǒng)的管理模式不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。要激發(fā)中職教師的創(chuàng)造熱情，應(yīng)將以人為本的理念融入“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式。一方面，中職學(xué)校要充分發(fā)揮校長(zhǎng)在教師成長(zhǎng)中的引領(lǐng)作用，明確校長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)，更好地落實(shí)“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式。在開展“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式中，校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，而且是科研工作的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)應(yīng)與教師進(jìn)行平等對(duì)話、互動(dòng)，并積極聽(tīng)取教師的意見(jiàn)與建議，及時(shí)給予教師幫助。另一方面，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)方針及現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，合理推動(dòng)“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式有序開展，將教學(xué)反思、教學(xué)研討、課題研究等融入其中，讓教師充分參與并共享“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式的成果，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。

（二）緊抓教、研、訓(xùn)、賽四個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師的科研意識(shí)

提升教師的科研意識(shí)和科研能力是推動(dòng)中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。緊抓教、研、訓(xùn)、賽四個(gè)環(huán)節(jié)，以此開展課題研究能夠?yàn)閺V大中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)指明方向，使中職教師深刻理解職業(yè)教育的內(nèi)涵。中職學(xué)校需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行反思與優(yōu)化，重新審視“教與學(xué)”的關(guān)系，思考“怎么教才合適”，從教、研、訓(xùn)、賽四個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘課題研究的內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)搭建科研平臺(tái)，成立科研處，專門指導(dǎo)教師開展科研工作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與校內(nèi)、校外的科研培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在科研培訓(xùn)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升科研能力，增強(qiáng)“教研訓(xùn)賽”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）豐富培訓(xùn)形式

首先，中職學(xué)校應(yīng)該在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下整合校內(nèi)、校外資源，成立校內(nèi)科研專家團(tuán)隊(duì)，同時(shí)積極邀請(qǐng)、聘請(qǐng)校外的專家或優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行授課，將先進(jìn)的教育理念與教育模式引入學(xué)校，從而開闊校內(nèi)教師的眼界。中職學(xué)校應(yīng)積極利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)，通過(guò)科研指導(dǎo)、精品課程展示等活動(dòng)提升中職院校青年教師在科研、管理以及實(shí)踐教學(xué)方面的能力。其次，積極開展校內(nèi)交流與校外學(xué)習(xí)活動(dòng)。中職學(xué)校需充分利用“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)校內(nèi)教師充分利用區(qū)培、國(guó)培的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。最后，教師外出培訓(xùn)回來(lái)后，學(xué)?？梢猿闪⒀杏懶〗M，對(duì)教師學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念、教學(xué)方式等進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

（四）深挖“教研訓(xùn)賽”成果，激發(fā)教師成長(zhǎng)活力

將教師在“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式中取得的成果展現(xiàn)出來(lái)，既是對(duì)教師進(jìn)步的肯定，又能夠激發(fā)教師的成長(zhǎng)活力，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)整體科研能力的提升。只有在中職學(xué)校中形成爭(zhēng)創(chuàng)科研的教學(xué)氛圍，才能提升中職學(xué)校教師的教學(xué)、科研水平，從而為中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。

（五）分層培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科骨干隊(duì)伍

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)分層培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)科教師骨干隊(duì)伍。第一，對(duì)成長(zhǎng)型教師進(jìn)行培養(yǎng)。本著先培訓(xùn)后上崗的原則，對(duì)剛?cè)肼毜慕處熯M(jìn)行集中培訓(xùn)，注重對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值觀、理想信念、教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，使他們具備先進(jìn)的教學(xué)理念以及高度的教學(xué)責(zé)任感。第二，對(duì)成熟型中青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師積極參加國(guó)家項(xiàng)目培訓(xùn)、教師專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)等，并在培訓(xùn)后以公開課或匯報(bào)會(huì)的形式展示培訓(xùn)成果，從而提高這些教師參與培訓(xùn)的積極性和專業(yè)能力。鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師參與優(yōu)秀課例評(píng)選、賽課等活動(dòng)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)他們專業(yè)成長(zhǎng)。第三，對(duì)成就型的老教師進(jìn)行培訓(xùn)。在職業(yè)教育改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，這無(wú)形中增加了老教師的壓力。中職學(xué)校應(yīng)積極利用“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式，引導(dǎo)老教師參與新課程改革、教學(xué)技能提升等方面的培訓(xùn)活動(dòng)，使他們能夠積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)、科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)、校本培訓(xùn)、校本教研的有效結(jié)合，更好地解決教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。中職教師將自己在“教研訓(xùn)賽”一體化成長(zhǎng)模式中獲得的知識(shí)、技能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 林宏，趙峰.“教科研訓(xùn)”一體化教師專業(yè)成長(zhǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.課程教育研究，2020（42）：9-10.

［2］ 沈誠(chéng)，李真.中職青年教師“三橫三縱多分支”成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航模式的實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（19）：142-143.

［3］ 李永，胡新崗.職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及其影響因素分析［J］.職業(yè)教育研究，2017（4）：41-44.

［4］ 李霞.教研訓(xùn)一體化促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探究［J］.考試周刊，2019（28）：5-6.

［5］ 施紅宇，余開穎.讓“良幣”驅(qū)逐“劣幣”：論職校教師成長(zhǎng)途徑及策略［J］.中等職業(yè)教育，2011（8）：7-8，12.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度廣西職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題：智慧教育視域下縣域中職青年教師“教研訓(xùn)賽”成長(zhǎng)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2022A059）的研究成果之一。