學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)校管理途徑初探

［摘 要］學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不只是學(xué)科教學(xué)的事情，同時也是學(xué)校管理的事情。文章指出，只有立足學(xué)生、教師、學(xué)校等多種要素探究學(xué)校的管理途徑，才能讓學(xué)校管理者的管理思路更明晰，才能使最終采取的管理措施具體有效，從而促進學(xué)校多樣化、可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)校管理；學(xué)科核心素養(yǎng)；高中教育；途徑

［中圖分類號］ G637 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0083-03

通過對目前的高中教育進行宏觀思考，我們可以形成一個基本判斷，那就是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不只是學(xué)科教學(xué)的事情，同時也是學(xué)校管理的事情。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校管理又該如何更新思路呢？

隨著高考綜合改革的深入推進，高中學(xué)校育人方式的改革也在穩(wěn)步進行。高中學(xué)校只有不斷深化改革，提升學(xué)校教育品質(zhì)，提高自身競爭力，主動對接國家對人才培養(yǎng)的新要求，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［1］。顯然，在這個過程中，學(xué)校管理不可或缺。從提升高中教育教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，只有立足學(xué)生、教師、學(xué)校等多種要素探究學(xué)校的管理途徑，才能讓學(xué)校管理者的管理思路更明晰，才能使最終采取的管理措施具體有效，從而促進學(xué)校多樣化、可持續(xù)發(fā)展。下面針對這個話題，筆者談?wù)勔恍\見。

一、努力平衡應(yīng)試教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系

高中教育在我國基礎(chǔ)教育中的地位不言而喻，在整個社會治理中具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)，其中很重要的一個因素就是“應(yīng)試”。受多方面因素的影響，應(yīng)試被賦予了不少負(fù)面的含義，但大多數(shù)理性之士認(rèn)為，包括高考在內(nèi)的選拔機制是當(dāng)前社會最公平的機制，幾乎沒有“之一”。因此，我們應(yīng)當(dāng)理性看待應(yīng)試——通過對應(yīng)試的優(yōu)化來明晰應(yīng)試。這樣的思路更符合我國的高中校情和國情。尊重人之主體性、遵循人之差異性、堅守人之過程性、恪守人之發(fā)展性是我國高考綜合改革的本質(zhì)內(nèi)涵，但某些高中學(xué)校長期困于“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試思維，形成了“一刀切”和“兩手抓”的應(yīng)對手段［2］。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我們發(fā)現(xiàn)這樣的應(yīng)試教育指向與學(xué)科核心素養(yǎng)培育指向不盡相同。因此，學(xué)校管理者當(dāng)前的首要任務(wù)就是平衡應(yīng)試教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)成長的角度審視這一平衡的價值。

筆者認(rèn)為，面對這一現(xiàn)實課題，學(xué)校管理者要從本質(zhì)上抓好“課程”這一要素，因為“課程”是教與學(xué)之間的紐帶，是管理者與教師之間的紐帶，是教師與學(xué)生之間的紐帶，同時也是應(yīng)試教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的紐帶。當(dāng)前存在這樣一個現(xiàn)實問題——部分教師由于長期處于應(yīng)試狀態(tài)，對應(yīng)試路徑十分依賴，因此對學(xué)科核心素養(yǎng)培育，或多或少地存在一些抵觸心理，認(rèn)為不需要重視學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)校管理者應(yīng)努力平衡應(yīng)試教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系。學(xué)校管理者要認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)培育是立德樹人的具體體現(xiàn)，必須在立德樹人以及學(xué)科核心素養(yǎng)背景下思考并回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等重要問題。因此，除日常事務(wù)外，學(xué)校管理者應(yīng)以“課程”為抓手，通過對學(xué)科核心素養(yǎng)的深入探究來理解學(xué)科教學(xué)，致力讓學(xué)生在建構(gòu)與運用學(xué)科知識的過程中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。若能有機融合應(yīng)試教育指向與學(xué)科核心素養(yǎng)培育指向，學(xué)校的管理就能對整個學(xué)校的運行起促進作用。

二、引導(dǎo)學(xué)校管理走出同質(zhì)化窠臼

破解同質(zhì)化發(fā)展難題一直是高中學(xué)校管理研究的一個熱點話題。受多方面因素的影響，一些高中學(xué)校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化問題。面對這一問題，學(xué)校需要探索解決之道，這對高中教育的健康發(fā)展具有重要的意義［3］。不少高中學(xué)校在追求發(fā)展或?qū)ν庑麄鞯臅r候，特別注重對自身特色的闡述，這在一定程度上可以認(rèn)為是走出同質(zhì)化窠臼意識的覺醒。上文提到的學(xué)校管理者需要平衡應(yīng)試教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，實際上對促進學(xué)校走出同質(zhì)化窠臼也有積極的意義。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力等，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)不同的闡述。在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，每一所高中學(xué)校都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的發(fā)展歷史梳理教育脈絡(luò)，發(fā)揮地域特色，立足學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力與情感特點等挖掘校本課程資源，完善課程體系，從而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，任何一所學(xué)校在發(fā)展過程中，都會培養(yǎng)出區(qū)域性較強的、具有一定引領(lǐng)性的學(xué)科教師。這些學(xué)科教師不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還有較強的教育研究能力。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)著重思考如何發(fā)揮這些學(xué)科教師的引領(lǐng)作用。學(xué)校管理者應(yīng)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵更多教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)思考如何從學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校所在地、學(xué)生真實的生活中開發(fā)課程資源并創(chuàng)設(shè)有效課程。站在學(xué)生的角度看學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實際上就是在知識積累與運用的過程中實現(xiàn)多層轉(zhuǎn)化，即知識向能力轉(zhuǎn)化、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化等。學(xué)生在體驗這些轉(zhuǎn)化的過程中有所收獲，教師在這樣的教學(xué)狀態(tài)中有所成長，師生智慧共生成為學(xué)校發(fā)展的獨特風(fēng)景，而這也是破解學(xué)校同質(zhì)化難題最基本的方式和表現(xiàn)。

通常情況下，優(yōu)秀學(xué)科教師的研究過程及結(jié)果均具有一定的普適性，能夠遷移到其他學(xué)科的研究中。當(dāng)然，這樣的普及與遷移的最終目的是讓更多的教師形成具有個人風(fēng)格的教學(xué)主張，并推動學(xué)生在多元的教學(xué)情境中獲得發(fā)展。學(xué)校管理者的重要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀學(xué)科教師，并為這些優(yōu)秀學(xué)科教師搭建教育教學(xué)研究平臺，從而引領(lǐng)更多教師明確學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指向和落實路徑，驅(qū)動多元教學(xué)狀態(tài)的形成。

可以肯定的是，只有教師的工作表現(xiàn)出多元特征，學(xué)校的發(fā)展才能逐步走出同質(zhì)化的窠臼。但要注意的是，這個過程既要防止舍本逐末，又要防止形式主義。

三、用多樣化的管理思路滿足學(xué)生的多樣化需求

一所走出同質(zhì)化窠臼的高中學(xué)校，一定能夠滿足學(xué)生的多樣化需求。高中學(xué)校的多樣化發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的要求與具體體現(xiàn)，因此，高中學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注每一個學(xué)生的主動參與、知識習(xí)得、責(zé)任感提升和能力養(yǎng)成，將高中階段視作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇、發(fā)展學(xué)生個性與特長的基礎(chǔ)階段，以及個體基本素養(yǎng)的提高階段。因此，在新時代背景下，學(xué)校管理者應(yīng)以構(gòu)建豐富多樣的學(xué)校生態(tài)為目標(biāo)，努力促進學(xué)校人才培養(yǎng)的豐富性和多樣化，為人民群眾提供高中教育的可選擇性［4］。說到底，學(xué)生的多樣化需求以學(xué)校的多樣化發(fā)展為前提，而學(xué)校的多樣化發(fā)展則取決于學(xué)校管理者的多樣化管理思路。學(xué)校管理者能否樹立多樣化發(fā)展的理念并獲得全校教師的認(rèn)同，又考驗著學(xué)校管理者的智慧。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，多樣化管理所追求的是基于學(xué)校特質(zhì)，以多種思路因地制宜、因人制宜，采取面向?qū)W生的具體管理措施，從而促進學(xué)校的多樣化、可持續(xù)發(fā)展。

以“三新”背景下的課程選擇為例。按理說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的需求進行課程組合，但有時受師資及硬件等的限制，能夠做出的課程組合可能與預(yù)期不同。這個時候如何決策就考驗學(xué)校管理者的智慧。面對這種情形，筆者認(rèn)為，首先需要明確一個思路，那就是課程組合應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求，而在這一基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新問題，則通過有針對性的措施去解決。比如，選擇某一課程組合的學(xué)生數(shù)量偏少這一問題可以采用走班的方式解決；師資力量不足這一問題可以通過優(yōu)化教師配置的方式解決……這種有針對性的管理措施就是多樣化管理的表征，而這恰恰可以滿足不同學(xué)生的多樣化需求。

多樣化管理思路建立在學(xué)校管理者對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的判斷上，建立在學(xué)校管理者對人與事正確、深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為一所怎樣的學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生走出校門之后應(yīng)當(dāng)具有怎樣的個性，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有怎樣的氣質(zhì)等，都是學(xué)校管理者需要思考的問題。只有對這些具有初始性質(zhì)的問題進行深入思考，學(xué)校管理者才能對學(xué)校的發(fā)展方向有準(zhǔn)確的判斷，才能為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃出多元、多質(zhì)、多樣的愿景。

四、關(guān)注教師管理和隊伍建設(shè)

上文談到教師的個性化與多元化發(fā)展能幫助學(xué)校走出同質(zhì)化的窠臼，但教師的發(fā)展是一個復(fù)雜、持續(xù)的過程，并不能一蹴而就，這就關(guān)聯(lián)到學(xué)校的教師管理和隊伍建設(shè)。談到教師管理，大家首先想到的可能是對教師的考評和約束。但若對學(xué)校管理者和教師的工作進行更深入的解讀，我們就可以發(fā)現(xiàn)教師管理的核心其實是與教師溝通和協(xié)調(diào)，以及對教師的資源支持。之所以這么說，是因為有效的溝通和協(xié)調(diào)，以及資源支持，能使教師得到學(xué)校、社會和家長的尊重、支持和理解，能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長，最終保證教師管理的質(zhì)量和效果得到提升。

現(xiàn)實中，部分學(xué)校管理者只關(guān)心學(xué)生的成長，研討得最多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至以學(xué)生的成績?yōu)樵u估學(xué)校教育水平的首要依據(jù)。這些做法雖然把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，但卻忽視了另一個教學(xué)主體——教師?？梢哉f，這是教師管理實際問題的根源，也是部分學(xué)校管理存在問題的重要原因之一。當(dāng)然，筆者在此所述的忽視并非指忽視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)（多數(shù)學(xué)校對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)十分重視），而是指忽視教師的團隊關(guān)系的建立和維護、身心健康及情感表達，這對教師的個人發(fā)展非常不利。學(xué)校管理者在貫徹“以人為本”的教育理念時，不能忘記“人”還包含教師。

找到教師管理實際問題的根源后，制定相應(yīng)的措施、策略等就有了方向，比如與教師溝通，傾聽教師的意見和訴求，深入了解問題的本質(zhì)和背景；加強教師隊伍建設(shè)，持續(xù)為教師提供能培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)能力的機會；建立激勵機制，吸引優(yōu)秀的人才充實教師隊伍；培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科教師，讓他們帶領(lǐng)其他教師進行教育改革和創(chuàng)新；督促教師踐行職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)教師的責(zé)任感、敬業(yè)精神和教育情懷；建立教學(xué)質(zhì)量評估體系，通過課堂觀察、學(xué)生評價、家長評價、同行評價等方式，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，并提供反饋和改進建議；創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，消除教師的后顧之憂，減輕教師的工作壓力，讓教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)工作；等等。只要學(xué)校管理者能錨定“教師為被服務(wù)者”這個管理之道，就能制定方向正確的措施、策略。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中學(xué)校管理需要立足學(xué)生、教師等多種要素，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校表現(xiàn)出多元化的發(fā)展樣態(tài)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 程玉新.新高考背景下縣域普通高中學(xué)校的管理轉(zhuǎn)型［J］.人民教育，2023（Z3）：107-108.

［2］ 尹達，田建榮.統(tǒng)籌推進高考綜合改革和普通高中改革的循證路徑［J］.教學(xué)與管理，2021（28）：5-8.

［3］ 朱忠琴.我國普通高中學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象的新制度主義分析［J］.教育科學(xué)研究，2015（4）：17-22，52.

［4］ 朱益明.新時代普通高中學(xué)校發(fā)展定位與導(dǎo)向［J］.人民教育，2020（23）：13-16.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）