淺談學(xué)校管理如何服務(wù)于教學(xué)改革

［摘 要］學(xué)校管理工作是確保學(xué)校正常運(yùn)行和教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作。針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理思想、管理模式存在的不足，文章提出從解放思想，激發(fā)教學(xué)活力；優(yōu)化機(jī)制，厘清教育人員的從屬關(guān)系；營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境；提高素養(yǎng)，確立學(xué)生的主體地位四個(gè)方面論述學(xué)校管理如何服務(wù)于教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］高中教育；學(xué)校管理；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G637 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0089-03

學(xué)校管理工作是確保學(xué)校正常運(yùn)行和教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作，是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的教育奠基工程。學(xué)校管理以教學(xué)改革為抓手，既可以貫徹落實(shí)國(guó)家教育意志、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，又可以推動(dòng)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校管理必須服務(wù)于教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)就是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)校管理也需要作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，跟上教學(xué)改革的步伐，一同推進(jìn)教育工作的開(kāi)展。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理思想、管理模式需要進(jìn)行全面、深入的改革［1］，需要抓好解放思想、優(yōu)化機(jī)制、營(yíng)造氛圍、提高素養(yǎng)四個(gè)關(guān)鍵要素。下面對(duì)這四個(gè)關(guān)鍵要素分別展開(kāi)說(shuō)明。

一、解放思想，激發(fā)教學(xué)活力

解放思想是一個(gè)重要理念，它意味著擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定式的束縛，以開(kāi)放、積極、創(chuàng)新的態(tài)度去思考和解決問(wèn)題。解放思想始終堅(jiān)持“以人為本”。在教學(xué)改革不斷深入、素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的新時(shí)代背景下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)“以人為本”教育理念的應(yīng)用，在管理中充分重視管理人員（包括教師）及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從實(shí)際狀況來(lái)看，當(dāng)前學(xué)校管理存在一些現(xiàn)實(shí)性、綜合性與復(fù)雜性問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要學(xué)校管理人員積極轉(zhuǎn)變思想，站在更高的角度思考問(wèn)題，創(chuàng)新管理思路與方法，實(shí)現(xiàn)管理可控性與可塑性的提升［2］。

在高中學(xué)校管理的過(guò)程中，解放思想是重要抓手之一，可以激發(fā)教師的教學(xué)活力。之所以說(shuō)解放思想可以激發(fā)教學(xué)活力，一是因?yàn)榻夥潘枷胧墙虒W(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)校積極探索教學(xué)改革的新路徑和新方法，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員采用新的管理理念、方法和技術(shù)，吸引更多優(yōu)秀的師生資源。二是因?yàn)榻夥潘枷肱c教學(xué)改革有關(guān)。教學(xué)改革可以理解為學(xué)校開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，然后向教師、學(xué)生提供教學(xué)資源以及整合思路。教學(xué)改革過(guò)程充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了能挖掘更多的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)活力必不可少。

為解放思想、激發(fā)教學(xué)活力，學(xué)校管理者需要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一是促進(jìn)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)方案，學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方式。二是增進(jìn)學(xué)校對(duì)內(nèi)、對(duì)外的交流和溝通，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，敏銳地捕捉社會(huì)發(fā)展的需求和變化。三是邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)校開(kāi)展講座，尊重和包容不同的觀點(diǎn)，促使教師和學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)得到提升。四是減少行政干預(yù)，賦予教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。五是為教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)，形成課程教學(xué)及研究的基本思路。

有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校管理者都知道上述作用很重要，其不僅能讓教師和學(xué)生樹(shù)立教學(xué)改革的意識(shí)，打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，還能促進(jìn)教師反思，從改革的角度去關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，當(dāng)學(xué)校管理者能為教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)的時(shí)候，實(shí)際上就激發(fā)了教學(xué)活力，而所有關(guān)于教育與教學(xué)的嬗變，都可以成為凝聚教育教學(xué)共識(shí)、推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的重要助力。

二、優(yōu)化機(jī)制，厘清教育人員的從屬關(guān)系

在管理學(xué)校的過(guò)程中，涉及重要問(wèn)題的分析與解決時(shí)，管理者通常會(huì)將目光投向?qū)W校的管理機(jī)制，并嘗試通過(guò)管理機(jī)制的優(yōu)化來(lái)使學(xué)校管理變得更加科學(xué)。從宏觀層面來(lái)看，這樣的思路無(wú)疑是正確的，但是在優(yōu)化管理機(jī)制之前，需要先探究其關(guān)鍵。從內(nèi)容上看，學(xué)校管理機(jī)制主要包括管理機(jī)構(gòu)和管理制度兩個(gè)方面，二者都涉及職、責(zé)、權(quán)、利。筆者認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教育背景下要優(yōu)化高中學(xué)校管理機(jī)制，關(guān)鍵是要厘清學(xué)校教育人員的從屬關(guān)系。

關(guān)于學(xué)校教育人員的從屬關(guān)系，很多人認(rèn)為學(xué)校層級(jí)管理通常是從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部到中層干部，再到一線教師以及相關(guān)工作人員。確實(shí)，一般意義上的學(xué)校管理機(jī)制是建立在這樣的層級(jí)基礎(chǔ)上的。然而學(xué)校管理不應(yīng)當(dāng)完全建立在這類(lèi)行政思路上，還要重視教師與學(xué)生的地位。畢竟當(dāng)下學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而直接服務(wù)對(duì)象則是教師。北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李希貴出版過(guò)兩本書(shū)《學(xué)生第一》和《學(xué)生第二》，兩本書(shū)實(shí)際上闡述的是同一觀點(diǎn)，即一所學(xué)校最佳的運(yùn)行指向其實(shí)是讓教師以最好的狀態(tài)去教育學(xué)生，然后讓學(xué)生在最好的狀態(tài)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。高中生成長(zhǎng)的重要性不言而喻，其很大程度上決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此將學(xué)生置于“第一”的地位并不為過(guò)——實(shí)際上，這也是“學(xué)生主體”理念的重要體現(xiàn)。然而在這個(gè)過(guò)程中，教師的地位又應(yīng)當(dāng)如何呢？從學(xué)校層級(jí)管理的角度來(lái)看，教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的直接服務(wù)對(duì)象。

本文所論述的對(duì)教師的服務(wù)包括兩層含義：一是幫助教師消除后顧之憂；二是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這兩層含義在日常學(xué)校管理過(guò)程中要充分體現(xiàn)出來(lái)，通常需要學(xué)校管理者淡化行政管理思路，真正從人性與人道的角度去關(guān)心教師、愛(ài)護(hù)教師。這樣的管理思路能夠更好地體現(xiàn)教育人員的從屬關(guān)系，在確定從屬關(guān)系的基礎(chǔ)上制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。說(shuō)到底，學(xué)校管理的核心是“以人為本”，要緊密結(jié)合學(xué)校的特色和實(shí)際，用科學(xué)合理的方法優(yōu)化管理制度。學(xué)校管理制度的優(yōu)化就是要讓學(xué)校里的每個(gè)教職工都能清晰地知道自己的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，明確教學(xué)和工作目標(biāo)，激發(fā)教職工的積極性和努力奮斗的責(zé)任感［3］。

教師在教學(xué)改革中扮演著重要的角色，他們是教學(xué)改革的執(zhí)行者和推動(dòng)者，需要了解、掌握新的教育理念和教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，處理新的教學(xué)關(guān)系等。教師的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師沒(méi)有后顧之憂才能在個(gè)人成長(zhǎng)的道路上關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)技能的提升，才能保證與同事、與學(xué)生形成良好的合作關(guān)系，進(jìn)而為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力探索路徑。

三、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)校的發(fā)展和師生的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)教師而言，良好的氛圍可以讓其感受到尊重，從而提高對(duì)工作的滿意度；積極的氛圍能夠激發(fā)教師的工作熱情，減輕其工作壓力，使其更好地投入教學(xué)工作中；和諧的氛圍有利于教師間的溝通和合作，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生而言，良好的氛圍可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；和諧的氛圍能讓學(xué)生感到有安全感和受人尊重，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，減少學(xué)習(xí)焦慮，這對(duì)學(xué)習(xí)效果的改善和成績(jī)的提升有直接影響。

良好的氛圍該如何營(yíng)造？指導(dǎo)方向是否正確？管理核心能否與教學(xué)鏈接？這些問(wèn)題都需要學(xué)校管理者進(jìn)行深入思考。學(xué)校管理者有必要不定期地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)討論，及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展和變化，查漏補(bǔ)缺、解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)、全面發(fā)展。

通過(guò)多年的實(shí)踐研究筆者認(rèn)為，通過(guò)管理來(lái)營(yíng)造氛圍包含以下六個(gè)階段。一是初始階段，需要學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到營(yíng)造氛圍的重要性，并開(kāi)始制定相關(guān)的政策和措施，包括教學(xué)體系的改進(jìn)和創(chuàng)新。二是宣傳階段，學(xué)校管理層需要通過(guò)各種渠道，向全體師生宣傳營(yíng)造氛圍的目標(biāo)和理念。三是實(shí)施階段，根據(jù)制定的政策和措施付諸實(shí)踐。四是調(diào)整階段，根據(jù)實(shí)際情況不定期地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保營(yíng)造的氛圍和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相符。五是深化階段，持續(xù)宣傳營(yíng)造氛圍的目標(biāo)和理念，深化師生對(duì)營(yíng)造氛圍的理解。六是評(píng)估階段，不定期地對(duì)營(yíng)造的氛圍進(jìn)行評(píng)估，了解其對(duì)學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)的影響，為進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù)。從這六個(gè)階段可以看出，管理和營(yíng)造氛圍的核心其實(shí)就是為了服務(wù)教學(xué)改革。

四、提高素養(yǎng)，確立學(xué)生的主體地位

無(wú)論是激發(fā)教學(xué)活力，厘清教育人員的從屬關(guān)系，還是營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，其最終目標(biāo)都是助力學(xué)生成長(zhǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，學(xué)生獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)校中主體地位的確立。相應(yīng)地，管理學(xué)校也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的主體地位制定各項(xiàng)措施。

從教學(xué)改革的角度看，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要把握好知識(shí)積累、運(yùn)用與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，而學(xué)生主體地位的確立需要建立在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能在內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)下提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在素養(yǎng)立意成為新高考特征的背景下，備戰(zhàn)高考依然是當(dāng)下高中學(xué)校管理的重要目標(biāo)。這給學(xué)校管理提出了新的課題：應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的學(xué)校管理讓日常教學(xué)既能夠重視高考，又不囿于“題海戰(zhàn)術(shù)”？應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的學(xué)校管理讓學(xué)生在重視高考的同時(shí)，又重視提高自身的學(xué)科素養(yǎng)？第一個(gè)問(wèn)題指向教師，第二個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生。

前文所強(qiáng)調(diào)的激發(fā)教學(xué)活力，厘清教育人員的從屬關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持良好的狀態(tài)，但面向?qū)W生的教學(xué)改革會(huì)遇到一些障礙和挑戰(zhàn)。畢竟，部分高中生當(dāng)認(rèn)識(shí)到高考結(jié)果決定自己的發(fā)展方向，而解題能力又決定高考結(jié)果時(shí)，他們重視的往往就是解題能力，會(huì)在主觀上放棄學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這時(shí)就需要學(xué)校管理者發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在關(guān)注眼前三年（高考）的同時(shí)，多考慮日后的三十年。當(dāng)然，觀念的形成不能依賴簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中、班主任在德育過(guò)程中應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系并思考問(wèn)題，最終重視自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這實(shí)際上是通過(guò)教學(xué)改革形成正確觀念的應(yīng)有之舉。

從學(xué)校管理的角度看，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)致力于在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)理念，學(xué)校應(yīng)努力構(gòu)建具有科學(xué)性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和校本屬性的教學(xué)體系，完善相關(guān)配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而使教師與學(xué)生都能夠參與教學(xué)評(píng)價(jià)。具體措施應(yīng)當(dāng)包括：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異與需求，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；立足學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，多層次的教學(xué)體系；改變以考試為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建服務(wù)于師生的評(píng)價(jià)體系；在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式與學(xué)校管理模式［4］。這些措施既是學(xué)校管理的重要組成部分，又是教學(xué)改革的重要組成部分。這意味著學(xué)校管理與教學(xué)改革密不可分：做好了學(xué)校管理也就容易做好教學(xué)改革；學(xué)校管理支撐下教育教學(xué)效果的體現(xiàn)，是評(píng)估教學(xué)改革質(zhì)量的重要依據(jù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 馬效林.新課改背景下高中學(xué)校管理創(chuàng)新發(fā)展的思考［J］.華夏教師，2019（9）：10.

［2］ 賀群.學(xué)校管理創(chuàng)新的可塑性與可控性探討［J］.教學(xué)與管理，2019（9）：35-37.

［3］ 于利合.學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制優(yōu)化及學(xué)校管理專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化探究［J］.人民教育，2020（11）：80.

［4］ 劉芬.走向核心素養(yǎng)的學(xué)校課程改革路徑探析［J］.教學(xué)與管理，2018（36）：35-37.

（責(zé)任編輯 陳 明）