地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究

摘 要：研究人才培養(yǎng)目標(biāo)對推動高校特色發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。通過對地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上存在內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏院校特色，短視個人終身學(xué)習(xí)發(fā)展等現(xiàn)象。為此，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊扣定位依據(jù)與方向，緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，立足高校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，加強目標(biāo)頂層設(shè)計，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，重點培養(yǎng)個人終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；目標(biāo)定位；優(yōu)化方向

中圖分類號：F121.26文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0085-03

作者簡介：吳文華（1995.03— ），男，漢族，福建省福州人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育基本理論研究；

劉運娟（1982.05— ），女，漢族，吉林省通化人，博士，教授，研究方向：服裝設(shè)計研究；

徐俊兵（1991.07— ），男，漢族 ，福建莆省田人，博士，講師，研究方向：金融學(xué)方面研究。

引言

人才培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)之一，對地方應(yīng)用型本科高校而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校為地方發(fā)展所輸送人才的層次和素質(zhì)。當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才迫切需求，應(yīng)用型高校更是承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的使命，而人才培養(yǎng)目標(biāo)為人才培養(yǎng)質(zhì)量確立標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究通過對地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析，揭示當(dāng)前地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征。在此基礎(chǔ)上，提出地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化方向，旨在厘清地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵應(yīng)有之要義及特征，進(jìn)而提升地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，經(jīng)濟的快速增長對專業(yè)技能型人才的需求增加，推動了一批地方本科院校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，此階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要模仿研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)定位模糊。隨著國家政策發(fā)布和引導(dǎo)，特別是2015年發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，為地方應(yīng)用型高校提供轉(zhuǎn)型指導(dǎo)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。黨的十九大后，應(yīng)用型高校建設(shè)重點轉(zhuǎn)向深化產(chǎn)教融合，強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)在此階段不僅強調(diào)專業(yè)知識與技能，更是強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感［1］。2020年之后，應(yīng)用型高校建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向提升教育質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，致力于建設(shè)高水平一流應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重質(zhì)量和特色，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、終身學(xué)習(xí)能力等。但是，當(dāng)前地方高校在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”方面存在著一些挑戰(zhàn)。由于受到地域性質(zhì)、教育理念、傳統(tǒng)文化等因素的影響，它們在培養(yǎng)過程中往往過于注重政策導(dǎo)向，而缺乏理性認(rèn)識和科學(xué)實踐。轉(zhuǎn)型過程中，受傳統(tǒng)精英教育和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)思維影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊［2］。為了使“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”真正成為地方高校的特色和核心競爭力，需要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會市場需求和自身情況調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新教學(xué)和管理模式，突破定位模糊和形式主義等困境，推動地方應(yīng)用型高校本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

當(dāng)前，不少專家對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)作出研究。王元卓等［3］研究大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求現(xiàn)狀、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)面臨的問題，指出應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)存在理解不深入、實訓(xùn)環(huán)境不完備、項目案例不豐富、評測認(rèn)證不統(tǒng)一等問題，提出需依據(jù)技術(shù)層次的要求不同設(shè)定階段培養(yǎng)目標(biāo)，形成遞進(jìn)式人才培養(yǎng)體系。嚴(yán)云洋等［4］從人才培養(yǎng)方案入手，指出部分應(yīng)用型高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色，未深入研究學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不具體不深入，無法彰顯辦學(xué)特色，文章以江蘇海洋大學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出基于成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建原則，彰顯辦學(xué)特色，塑造培養(yǎng)目標(biāo)。史金飛等［5］指出在教育實踐中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)尚未形成能力為本位的人才培養(yǎng)價值觀，模式上未擺脫傳統(tǒng)知識本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)影響，借鑒南京工程學(xué)院的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建“理實一體化、學(xué)用創(chuàng)相融”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)新內(nèi)涵。上述成果對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究提供了寶貴的指導(dǎo)和改進(jìn)方向，但較少對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)和方向進(jìn)行分析，缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注。緊扣定位依據(jù)和方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制定具有重要意義，提供基礎(chǔ)的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力則對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著作用。因此，本研究將重點分析應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)和方向，關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依據(jù)與方向

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依據(jù)

1.依據(jù)國家政策方針走向，在總的方向上不能偏離國家政策要求

由政府部門下發(fā)的文件，諸如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等是地方應(yīng)用型高校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時最主要的政策依據(jù)，政策內(nèi)提及“加快構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”，“走好地方應(yīng)用型本科院校的特色發(fā)展之路”，均強調(diào)地方應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)時需與區(qū)域發(fā)展緊密相連，構(gòu)建特色的培養(yǎng)體系及發(fā)展道路。

2.依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求

地方應(yīng)用型本科高校最顯著的特征是立足于“地方”，體現(xiàn)“服務(wù)地方”的辦學(xué)使命。國家推動地方應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，主要原因之一是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，導(dǎo)致對高水平人才的需求不斷增加，特別是需要應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能型人才來填補人才缺口。因此，地方應(yīng)用型本科院校必須依據(jù)社會對人才的需求變化調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)地方人才供給和區(qū)域發(fā)展的有效銜接。

3.依據(jù)個人終身發(fā)展需要

學(xué)生作為獨立個體，存在個體差異，對未來的職業(yè)發(fā)展存在不同想法。因此，應(yīng)用型本科院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和想法。以生為本，否則機械化的培養(yǎng)目標(biāo)會導(dǎo)致最終的教育效果大打折扣，影響學(xué)生未來發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位方向

一方面，突出應(yīng)用型教育特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)在突出應(yīng)用型教育特色上要與地方特色結(jié)合，牢牢把握地方經(jīng)濟發(fā)展方向，突出經(jīng)濟發(fā)展特色，同時，具備自身特色，區(qū)別于職業(yè)?？?、職業(yè)本科和普通本科。另一方面，致力德技兼?zhèn)?。?yīng)用型本科教育體系正朝著終身學(xué)習(xí)和多樣化方向發(fā)展，在重視學(xué)生技能培養(yǎng)同時，也要重視思想品德的教育，培養(yǎng)目標(biāo)立足于高層次發(fā)展，不僅在技術(shù)技能方面，也應(yīng)提升個人品質(zhì)，力爭培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

三、地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征分析

不同院校在不同時期和階段的定位方向不同，但總體方向依然與國家教育方針、區(qū)域發(fā)展對人才的需求和院校特色等相一致。通過對大部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前存在以下兩個方面的特征：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵豐富度趨同化，缺少院校特色

培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的共同目標(biāo)，也是國家和社會支持發(fā)展應(yīng)用型本科教育的主要目的。但是，通過對地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化梳理，辦學(xué)水平相近的應(yīng)用型高校在培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)豐富度上呈現(xiàn)趨同，表述也較為相似，例如，聊城大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”，武漢輕工大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，重慶文理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”，上述大部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵十分趨同，缺乏地方發(fā)展特色和院校自身特色。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)缺乏對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力教育的重視

地方應(yīng)用型高校與區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系，故培養(yǎng)目標(biāo)存在更加關(guān)注學(xué)生促進(jìn)社會發(fā)展的能力而忽視了其個人終身學(xué)習(xí)能力的情況。例如，湖北第二師范學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：“立足湖北，面向全國，服務(wù)基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論厚實，應(yīng)用能力過硬，綜合素質(zhì)優(yōu)良，社會責(zé)任感強，具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才?！贝髴c師范學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有鐵人精神特質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。”西安工程大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“堅持德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有責(zé)任意識和創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，作風(fēng)樸實和積極進(jìn)取的高級應(yīng)用型專門人才。”大部分應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較少體現(xiàn)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力教育的重視。聯(lián)合國教科文組織《貝倫行動框架》認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是“所有教育形式的基本準(zhǔn)繩、概念框架和學(xué)習(xí)原則?！辈糠指咝Ｔ谂囵B(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)適應(yīng)某個行業(yè)或某個地區(qū)發(fā)展，忽視人才是具有創(chuàng)造才能的個體，而不是簡單的職場工作單元，在價值導(dǎo)向上與持續(xù)變化的世界是不匹配的。

四、地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化方向

（一）聚焦區(qū)域，明確目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)涵

地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦區(qū)域，聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展，為地方的發(fā)展輸出應(yīng)用型人才。

第一，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)的聚焦點也應(yīng)當(dāng)有所不同，需詳細(xì)考量院校自身的實際發(fā)展情況，精準(zhǔn)把握學(xué)校的發(fā)展方向，做到“因校制宜”。

第二，地方性經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)容和需求不同，對院校的人才輸出類型也有所不同。以歐洲應(yīng)用科技大學(xué)為例，地方區(qū)域?qū)儆谥毓I(yè)發(fā)展基地，對機械專業(yè)人才需求旺盛，后期城市資源枯竭，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才需求增加，故院校及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣銜接地方經(jīng)濟發(fā)展需求。緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，共同培養(yǎng)人才，做到校企合作，在聚焦區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上由企業(yè)來進(jìn)行把控，做好人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)供給。

第三，聚焦學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和完善終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機制。以生為本是制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的情況，聚焦學(xué)業(yè)發(fā)展，完善終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機制。關(guān)注學(xué)生的特殊性，根據(jù)學(xué)生的整體水平制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)不應(yīng)過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從易到難，由淺入深，不同年級的培養(yǎng)側(cè)重點應(yīng)有所不同。學(xué)生應(yīng)積極參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其更具體、更人性化，充分考慮學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生終身向?qū)W的興趣和能力，主張自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教育目標(biāo)，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和追求真知的動力，從而終身向?qū)W，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我激勵的能力。

（二）立足校情，突出特色，自成一格

地方應(yīng)用型高校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候，需充分考慮應(yīng)用型教育的特殊性，在對接地方特色同時，應(yīng)兼具學(xué)校特色。與傳統(tǒng)的研究型教育相比，應(yīng)用型本科教育應(yīng)側(cè)重技術(shù)技能的教學(xué)。

一方面，應(yīng)用型本科院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)以當(dāng)?shù)卣吆徒?jīng)濟發(fā)展方向為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)院校與企業(yè)之間的合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成校企命運共同體。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，專業(yè)設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求相對應(yīng)，充分考慮區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)特征和資源情況，使人才培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣?/p>

另一方面，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)人才時，應(yīng)重視融合自身特色和學(xué)科優(yōu)勢，以打造具有獨特附加價值和競爭力的人才。高校應(yīng)根據(jù)自身的地方文化和歷史傳統(tǒng)，制定出獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)校的核心理念融入教育中，提升學(xué)生的文化認(rèn)同和創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用型高校應(yīng)突出自身在特定領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，特別是在特色專業(yè)領(lǐng)域。通過專注于這些學(xué)科的教學(xué)和研究，高校能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如實踐技能、分析能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，這些素養(yǎng)是學(xué)生在未來職業(yè)生涯中取得成功的關(guān)鍵。

（三）加強頂層設(shè)計，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

人才培養(yǎng)活動的頂層設(shè)計是應(yīng)用型高校培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵路徑，亦是首要路徑。其中涵蓋了全面優(yōu)化高校的教育環(huán)境、推動主體協(xié)同交流、秉持“學(xué)生本位”的人才培養(yǎng)過程。

第一，在人才培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)化方面，需積極促進(jìn)校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境的協(xié)同改進(jìn)，包括校內(nèi)外實踐基地的同步建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、協(xié)同教科研等內(nèi)容任務(wù)設(shè)計。

第二，完善實踐教學(xué)體系，專業(yè)理論和技能教學(xué)結(jié)合，以對接職業(yè)崗位技術(shù)和技能。按照典型工作任務(wù)，強化實踐教學(xué)，增加專業(yè)實踐課時比例。

第三，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。將終身學(xué)習(xí)作為應(yīng)用型本科教育的核心理念，推動課程設(shè)計融合學(xué)習(xí)方法、思維技巧和自我提升工具，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會批判性思考。在完善實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生實踐中解決實際問題的能力。此外，應(yīng)用型高校應(yīng)提供職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展指導(dǎo)，強化學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)思路是服務(wù)地方社會發(fā)展，這些院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重大責(zé)任，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，應(yīng)緊扣國家政策和地方經(jīng)濟的定位依據(jù)和方向，緊密銜接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，立足辦學(xué)定位和辦學(xué)方向，發(fā)揮院校特色，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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