高職音樂教育中學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)探究

摘 要：音樂教育是藝術(shù)領(lǐng)域課程的一部分，它既對提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)大有裨益，也可對其人文精神進(jìn)行有效培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，音樂鑒賞這門課程的重要性在高職教育中愈加突顯，之所以要開設(shè)這門課程，主要是為了借助這門課程來幫助學(xué)生對外界的美好事物展開探尋，有一個更好的認(rèn)知，在豐富學(xué)生情感的同時，也使之變得更加細(xì)膩，促使其主動去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。本文以高職學(xué)生為對象，重點探討了如何培養(yǎng)其音樂鑒賞能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職；音樂教育；音樂鑒賞能力

中圖分類號：J70-4;G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0058-03

作者簡介：林艷琿（1982.11— ），女，漢族，福建省福州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：音樂教育。

引言

近年來社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代人的物質(zhì)生活水平日益提升，越來越多的人開始追求精神層面的需求，因此應(yīng)不斷推進(jìn)精神文明建設(shè)工作，將教育作為出發(fā)點，從小培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，提升審美水平。音樂鑒賞屬于審美活動的一種，借助于音樂鑒賞能夠?qū)非M(jìn)行更加深入地理解，也能夠有效豐富人的精神世界［1］。音樂鑒賞屬于素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，目前大部分高校將其納入基礎(chǔ)課程中來，依托于音樂教育促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，有效培養(yǎng)其審美意識與文化素養(yǎng)。

一、音樂鑒賞能力的基本概述

音樂屬于各個國家、不同民族的通用語言，其不會因為地區(qū)、語言、種族的差異而受到限制，人們能夠利用音樂進(jìn)行有效交流。作為一種重要的藝術(shù)類型，音樂可以承載人的情感，表達(dá)主觀意愿，而音樂鑒賞屬于感知并理解音樂內(nèi)涵的重要實踐活動，通過音樂鑒賞能夠進(jìn)一步豐富人們的精神世界，促進(jìn)審美水平和鑒賞能力不斷提升［2］。音樂鑒賞和其他藝術(shù)活動存在非常顯著的差異，它一般是依靠聲音來傳達(dá)思想情感或者描繪各種形象，在參與音樂鑒賞的過程中需要依靠“聽”的方式來體會樂曲中所承載的情感、價值。在音樂鑒賞的過程中可以讓人們獲得感官上的良好體驗，同時促進(jìn)感性和理解的有效融合，由此可見，進(jìn)行音樂鑒賞不單單局限于欣賞音樂來獲得感官上的愉悅，更應(yīng)當(dāng)通過鑒賞的方式來理解樂曲中所表達(dá)的情感內(nèi)涵，從而真正理解樂曲創(chuàng)作者的思想［3］。促進(jìn)大學(xué)生音樂鑒賞能力的不斷提升需要在組織開展教學(xué)活動的過程中，更加關(guān)注和強調(diào)其聽覺、感知、聯(lián)想、審美等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以在音樂課程中開展音樂鑒賞活動應(yīng)當(dāng)大力提高學(xué)生認(rèn)識美與發(fā)現(xiàn)美的能力，在實踐教學(xué)時不單單要注重基礎(chǔ)樂理知識的講解，同時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于利用音樂語言來理解并欣賞樂曲，讓學(xué)生獲得更好的審美體驗［4］。

二、高職音樂教育中音樂鑒賞能力培養(yǎng)的基本概況

（一）音樂鑒賞課重視程度不足

因為音樂鑒賞課剛被納入音樂教育體系之中，故其在高職教育中便被納入了選修課程的行列，學(xué)校對于這門課程安排并未引起重視，所以其課程時間往往比較短［5］。音樂鑒賞教育，目前仍處于探索和發(fā)展的初期階段，尤其是在一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力方面，教師們尚缺乏明確而深刻的理解。且因為很多學(xué)生都不是自愿選擇這門課程的，再加上其剛開設(shè)不久，學(xué)生未對其有較多了解，因而普遍不具備較高的音樂鑒賞水平，對音樂作品的欣賞大多比較膚淺。

（二）教學(xué)內(nèi)容較單一，教學(xué)模式過于陳舊

在高職院校中，音樂欣賞課程是以全體學(xué)生為對象的。然而，鑒于學(xué)生之間在音樂知識背景上的個性化需求，現(xiàn)有的教學(xué)資源相對不足，所以便使得課程在滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求方面面臨挑戰(zhàn)［6］。在音樂教育過程中，課程內(nèi)容的規(guī)劃并未充分符合教學(xué)大綱的整體要求。以音樂鑒賞課程為例，教材中多采用國外音樂作品，而國內(nèi)傳統(tǒng)民族音樂占到的比例偏低。如果這種狀況不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么將難以有效提升他們的音樂鑒賞技能。另外，教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然可通過欣賞一些具有代表性的作品來提升學(xué)生的音樂鑒賞力，但實際情況卻是，課堂上的重點往往放在了音樂理論的傳授上，教師一方熱衷于知識的灌輸，而學(xué)生一方則對歌曲的學(xué)習(xí)投入了幾乎全部的注意力?？梢?，對于音樂教學(xué)的最終目的，很多教師尚存在認(rèn)識不到位的情況，故他們并未在教學(xué)重點中納入培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力這項內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中，也沒能有效地指導(dǎo)學(xué)生深入探討音樂作品的深層意義，如此導(dǎo)致的結(jié)果是，他們未能充分理解音樂作品的內(nèi)在價值，最終使得音樂鑒賞課程的教學(xué)成效不盡如人意。

（三）缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足

高職院校未針對音樂教育配備充足的教師，專業(yè)教師的短缺已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸，根本無法滿足學(xué)生們在音樂教育方面的需求［7］。鑒于大部分高職院校并未安排專業(yè)人員來負(fù)責(zé)音樂教育這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)院呈現(xiàn)出各異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。例如，那些師資力量不足的高職院校音樂教學(xué)手段單一，只能讓學(xué)生跟唱曲目或單純傳授音樂理論。這導(dǎo)致學(xué)生對音樂課程缺乏興趣，對音樂作品的欣賞態(tài)度也往往是出于應(yīng)付，而師生之間缺少針對音樂作品的深入交流與討論，如此教學(xué)對于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)無法起到積極促進(jìn)作用。除此之外，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，高職院校也未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為音樂鑒賞教學(xué)配置專業(yè)的音樂器材，最終造成學(xué)生不能將所學(xué)音樂知識付諸實踐，音樂鑒賞能力較弱。

三、高職音樂教育中學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)策略

（一）選擇合適的教材，做好教學(xué)計劃

首先，教材涵蓋的知識面較廣，一套科學(xué)合理的教材可對高職教師的教學(xué)提供有力幫助，使教學(xué)效果更加理想。針對現(xiàn)在教育市場五花八門的教材，高職院校應(yīng)將自身實際情況聯(lián)系起來，并根據(jù)本校學(xué)生具體需求，結(jié)合他們自身的特點挑選音樂鑒賞教材。同時，在教材挑選過程中，教師這一關(guān)鍵角色同樣不容忽視。由于教師的差異，他們在教學(xué)過程中采用的方法和手段也會有所區(qū)別，他們的教學(xué)習(xí)慣同樣各異。因此，教材應(yīng)具備適應(yīng)和契合教師教學(xué)風(fēng)格的能力。簡而言之，教學(xué)材料既應(yīng)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要與教師的教學(xué)習(xí)慣相吻合。其次，在開設(shè)音樂欣賞課程之前，高職院校必須制定周密的教學(xué)預(yù)案。舉例來說，教師在授課前可調(diào)查學(xué)生的興趣，或者為學(xué)生提供幾節(jié)試聽課程。在掌握了學(xué)生的基本信息之后，通過試聽課程的方式，向?qū)W生傳授關(guān)于音樂鑒賞的相關(guān)知識和技能。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定程度后要求他們鑒賞更高水平的音樂曲目，這樣一來師生均可充分了解所掌握的音樂基礎(chǔ)。最后，根據(jù)學(xué)生的具體狀況來適當(dāng)改變教學(xué)進(jìn)度安排。教師應(yīng)當(dāng)先行探究學(xué)生所偏好的音樂教學(xué)材料，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程內(nèi)容，通過選取能夠迎合他們需求的材料來傳授音樂理論知識。此舉不僅為學(xué)生挑選出最匹配他們的教材，而且也能夠幫助音樂教師們發(fā)現(xiàn)更適宜的教學(xué)策略，最終促進(jìn)教學(xué)成果的顯著提升。

（二）突出學(xué)生主體地位，更新完善教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的深入推進(jìn)，師生位置發(fā)生了改變，盡管教師依然擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，然而課堂的焦點實則轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。音樂教育的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的音樂欣賞能力，如果在實施音樂教學(xué)時未能充分重視學(xué)生的主體作用，那么很明顯是不能達(dá)到教學(xué)要求的。因此，在教學(xué)正式開始前，教師應(yīng)全面審視學(xué)生的特性、音樂鑒賞力及音樂技能，并作出公正的評價。若條件許可，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行分組討論。接著，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理規(guī)劃并創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生積極參與音樂鑒賞課程的熱情，并讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，獲得一定感悟。比如，在教學(xué)古典音樂相關(guān)內(nèi)容時，考慮到大家對古典音樂的認(rèn)識均較為膚淺，教師就可舉辦更多有關(guān)古典音樂的課程，同時，亦需簡要介紹教育理念，將之與古典音樂的欣賞有效融合。對于音樂作品的選擇，應(yīng)將其所具有的藝術(shù)價值作為首要的考量標(biāo)準(zhǔn)，并確保這些作品是學(xué)生容易接受的，且理解起來也比較輕松。

（三）注重創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握更多音樂專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。但是一直以來，眾多教師在實施課堂講授時仍然堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致音樂課堂不具備吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)盡快對教學(xué)方式予以革新，例如說將音樂和其他藝術(shù)聯(lián)系起來，將詩歌與音樂相融合，促進(jìn)教學(xué)效率提升。另外還能夠把繪畫和音樂教學(xué)聯(lián)系起來，借助于直觀形象的圖像來吸引學(xué)生注意力，讓其在腦海中直接生成不同畫面，深化他們對樂曲的理解，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生主動參與。如針對《高山流水》這首經(jīng)典樂曲，在欣賞過程中能夠利用多媒體為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的畫面，在進(jìn)行賞析時還能夠融入詩歌朗誦的內(nèi)容，和學(xué)生一起進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中搭配相應(yīng)的音樂，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，也能夠深入理解這首樂曲所表達(dá)的情感。需要注意的是，教師在教學(xué)時應(yīng)加強同學(xué)生的溝通交流，和他們一起展開思考和聯(lián)想，師生之間、生生之間相互分享自己的觀點，借助于這樣的方式來加深對樂曲的理解。依托于多媒體設(shè)備可以幫助學(xué)生獲得更加全面的感官體驗，充分感受音樂的魅力，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)教學(xué)效率不斷提升。

（四）依照難易程度，進(jìn)行分層教學(xué)

組織開展音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)中能夠采取如下策略：首先，從聲樂曲培養(yǎng)逐漸過渡到器樂曲培養(yǎng)。一般情況下，聲樂相對于器樂更容易學(xué)習(xí)理解，在教學(xué)過程中應(yīng)始終遵循先易后難的基本理念，從聲樂開始逐漸過渡到器樂。這是因為聲樂作品通常擁有相對簡單的結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞的過程中可以更加準(zhǔn)確高效地掌握作品的旋律、情境等。教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)因材施教，盡可能確保所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步與提升，有效提升其音樂鑒賞能力。其次，從民族聲樂朝著西方聲樂過渡。不同國家和民族往往擁有獨有的語言，而音樂并無國界之分，各民族的審美需求和審美特點具有一定差異，在教學(xué)過程中給學(xué)生播放《二泉映月》《春江花月夜》等經(jīng)典民族樂曲時，對學(xué)生來說這些樂曲即便非常熟悉，但要讓其真正深入理解其中所表達(dá)的情感和文化內(nèi)涵也存在一定的難度。因此在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時，對音樂作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)音樂著手后慢慢過渡到西方音樂，嚴(yán)格按照先易后難的理念，結(jié)合學(xué)生對音樂作品的理解來進(jìn)行過渡，通過循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)其音樂鑒賞能力的提高。最后，從器樂獨奏曲朝著交響樂過渡。二者對比起來器樂獨奏曲更加簡單，學(xué)生在鑒賞時也更容易理解其內(nèi)涵，因此在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度進(jìn)行理解與感知，如欣賞《月光曲》時，學(xué)生基本了解這首音樂作品后，教師為學(xué)生詳細(xì)介紹樂曲基本結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的中心主題，學(xué)生熟悉了貝多芬的器樂獨奏曲后再為他們播放貝多芬創(chuàng)作的交響曲，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會得以較大程度的提升。

（五）豐富教學(xué)活動，拓展知識層面

豐富的教學(xué)活動可更好地將學(xué)生的注意力吸引過來，有助于學(xué)生保持精神高度集中，在提升專注度的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為方式，使之學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮［8］。高職音樂鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容除了要把教材上的知識涉及外，相應(yīng)的知識拓展也非常有必要，教師既要在第一課堂上借助趣味教學(xué)輸入教學(xué)知識，還需采取相同的方法完成對相關(guān)知識的拓展，以幫助學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用起來。拓展、延伸音樂知識有助于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識樹，同時自身的思維拓展能力和知識面也能夠得到培養(yǎng)，可借助所學(xué)音樂知識對生活中遇到的問題做出有效解決，充分感受到音樂的魅力所在。作為一門藝術(shù)學(xué)科，音樂和其他學(xué)科之間存在密切聯(lián)系。在具體培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的過程中，教師可結(jié)合音樂和其他學(xué)科，將學(xué)生的音樂文化素質(zhì)不斷提高。例如，在針對不同時期的音樂展開鑒賞時，教師可圍繞不同時期中西方的歷史和音樂作品出現(xiàn)時的歷史背景展開講述，并比較同一時期的中西方，以讓學(xué)生對不同的人文背景有更好地理解。當(dāng)學(xué)生介紹完音樂作品后，教師還可要求學(xué)生根據(jù)音樂作品中展示的物品展開繪畫，如此既有助于學(xué)生的繪畫技巧的提高，也可讓其將樂曲中的情感體會到，使之個性得到彰顯，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力均得到提升。但在這一過程中教師應(yīng)采取鼓勵性的教學(xué)策略，致力于營造一個充滿活力和積極情緒的課堂氛圍。這樣的環(huán)境有助于緩解學(xué)生對音樂學(xué)科的成見，更好地參與音樂鑒賞學(xué)習(xí)。常言道，藝術(shù)源于生活，亦服務(wù)于生活。音樂教師不妨采納這一智慧，巧妙地將音樂作品與學(xué)生的日常生活緊密相連，不斷擴大教學(xué)空間，使音樂教育變得生動且貼近實際，真正讓音樂這門藝術(shù)走出教室，重新煥發(fā)它在日常生活中的活力和光彩［9］。

結(jié)語

總之，對當(dāng)代大學(xué)生來說，其必須掌握的一項關(guān)鍵技能就是音樂鑒賞能力，當(dāng)其進(jìn)入社會之后，音樂鑒賞能力對于他們未來的工作與生活都具有非常重要的意義，如在相應(yīng)的場景中進(jìn)行表演，凸顯自身專業(yè)特長等，在生活中也有助于減輕壓力、舒緩情緒。因而在實施音樂教育過程中，應(yīng)高度關(guān)注對學(xué)生音樂欣賞能力的培育，通過科學(xué)有效的教學(xué)策略確保音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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