高職英語數(shù)字化閱讀教學的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實踐

摘 要：本文首先闡述了高職英語數(shù)字化閱讀教學的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)高職英語閱讀教學的特點與存在的不足，分析了數(shù)字化閱讀在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀及存在的問題，包括閱讀資源爆發(fā)式增長但教師掌握程度有限、學生缺乏自主學習能力和資源質量參差不齊等，還剖析了問題產生的原因。在此基礎上，探究了高職英語數(shù)字化閱讀教學的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實踐，涵蓋教學理念革新、教學資源拓寬、教學方法創(chuàng)新和教學評價優(yōu)化等方面，并結合實踐案例展示了新型教學模式在激發(fā)學生興趣、提高學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)等方面的成效，以期為高職英語教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職英語；數(shù)字化閱讀教學；模式創(chuàng)新；優(yōu)化實踐

作者簡介：蔡桂婷（1987-）， 女，廣東廣州人，廣州珠江職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語教學。

數(shù)字化時代，高職英語教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學存在諸多不足，難以滿足學生的學習需求和時代發(fā)展的要求。數(shù)字化閱讀為高職英語教學帶來新的可能性，然而在應用過程中也暴露出一些問題。因此，探索高職英語數(shù)字化閱讀教學的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職英語數(shù)字化閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)高職英語閱讀教學的特點與不足

傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學具有鮮明特征。在教學主體方面，教師占據(jù)主導地位，是知識傳播的核心，學生則處于被動從屬地位。教學模式高度程式化，通常以詞匯講解為開端，語法剖析為支撐，文章解讀為重點，整個過程如精密機械運作，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。閱讀材料選取范圍較為狹窄，教材往往是唯一信息源，致使學生閱讀視野嚴重受限，難以接觸豐富多元且具時代感的文本內容。在教學方法上，講授法占主導，教師單向輸出知識，學生被動聆聽，缺乏互動與探究，學生思維被禁錮在教師預設的框架內（見圖1）。

傳統(tǒng)高職英語閱讀教學的不足之處十分明顯。首先，學生的學習主動性嚴重受挫。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生難以激發(fā)內在學習動力，學習熱情被壓抑，學習積極性難以充分調動。其次，閱讀能力培養(yǎng)嚴重失衡。過度關注詞匯與語法講解，忽視閱讀技巧、批判性思維及文化素養(yǎng)培育，使得學生閱讀能力發(fā)展不全面。再者，教學評價體系單一。單純以考試成績作為主要評價標準，無法全面、客觀反映學生的學習過程和綜合能力，用相同的標準與體系來評價所有學生，缺乏科學性與合理性。

（二）數(shù)字化閱讀在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀

當前，數(shù)字化閱讀在高職英語教學中的應用呈現(xiàn)出復雜的態(tài)勢。一方面，數(shù)字化閱讀資源呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。各類在線學習平臺如知識的寶庫，為學生提供海量的閱讀素材，涵蓋不同主題、難度級別和文體類型；電子書籍以其便捷性和多樣性，滿足學生的個性化閱讀需求；英語新聞網站則如同信息的窗口，讓學生及時了解國際動態(tài)。教師逐漸嘗試運用數(shù)字化教學工具，多媒體課件使閱讀材料更加生動形象，從而增強學生的視覺體驗；在線討論平臺為學生搭建交流與合作的橋梁，促進學生思維的碰撞；學習管理系統(tǒng)則能夠實時跟蹤學生的學習進度和效果，為教學提供科學依據(jù)。

然而，問題也隨之凸顯。部分教師對數(shù)字化教學工具的掌握程度有限，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢，猶如擁有先進的武器卻不知如何使用。一些學生缺乏自主學習能力和信息素養(yǎng)，面對豐富的數(shù)字化閱讀資源卻無所適從，如同置身于寶藏之中卻不知如何挖掘。此外，數(shù)字化閱讀資源的質量參差不齊，教師需要進行精心篩選和引導，否則容易誤導學生。

（三）問題產生的原因

造成上述問題的原因是多方面的。從教師層面來看，一些教師的教學觀念滯后，對數(shù)字化教學的認識不足，未能充分意識到數(shù)字化教學的重要性和緊迫性。同時，教師培訓體系不完善，缺乏針對數(shù)字化教學的系統(tǒng)培訓，導致教師的數(shù)字化教學能力提升緩慢。從學生層面來看，高職學生的英語基礎相對薄弱，學習動力不足，缺乏良好的學習習慣和自主學習能力。此外，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)長期被忽視，使得他們在面對數(shù)字化閱讀資源時，缺乏有效的篩選和利用能力。從學校層面來看，學校對數(shù)字化教學的投入不足，硬件設施和軟件資源無法滿足教學需求。學校缺乏對數(shù)字化教學的有效規(guī)劃和監(jiān)督，未能建立起科學合理的數(shù)字化教學評價機制，難以激勵教師和學生積極參與數(shù)字化閱讀教學。

二、高職英語數(shù)字化閱讀教學的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實踐

在信息化時代背景下，高職英語教學迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字化閱讀教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，正逐漸成為提升高職英語教學質量的重要途徑（見圖2）。

（一）教學理念革新

1.“學生主體，數(shù)字賦能” 理念確立。

在高職英語數(shù)字化閱讀教學中，教師必須牢固樹立以學生為主體的教學理念，同時充分認識到數(shù)字技術在閱讀教學中的賦能作用。這意味著教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。例如，利用在線學習平臺，教師可以根據(jù)學生的學習進度和能力水平，為學生制訂個性化的閱讀學習路徑。學生不再是被動地接受統(tǒng)一的教學內容，而是能夠根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇閱讀材料和學習活動。

2.“跨文化融合，數(shù)字拓寬”思維融入。

將跨文化融合的思維融入數(shù)字化閱讀教學中，利用數(shù)字技術拓寬學生的跨文化視野。通過數(shù)字資源，學生可以接觸到來自不同國家和地區(qū)的英語閱讀材料，了解不同文化背景下的語言表達和思維方式。比如，利用虛擬現(xiàn)實技術，學生可以“身臨其境”地參觀英語國家的著名景點、博物館等，感受當?shù)氐奈幕諊煌ㄟ^在線交流平臺，學生可以與來自不同國家的英語學習者進行交流，提高跨文化交際能力。

（二）教學資源拓寬

1.“海量數(shù)字資源，精準篩選推薦” 策略實施。

面對海量的數(shù)字化閱讀資源，教師要實施精準篩選推薦的策略。一方面，教師要廣泛收集各類優(yōu)質的數(shù)字閱讀資源，包括電子書籍、在線文章、英語學習類App 等。另一方面，教師要根據(jù)學生的專業(yè)特點、英語水平和興趣愛好，對這些資源進行篩選和分類，為學生推薦最適合的閱讀材料。例如，針對商務英語專業(yè)的學生，可以推薦一些與商務領域相關的英語新聞網站、行業(yè)報告等；針對喜歡文學的學生，可以推薦一些經典的英語文學作品電子版。

2.“校本特色資源，數(shù)字化開發(fā)建設” 工程推進。

推進校本特色資源的數(shù)字化開發(fā)建設工程，打造具有學校特色的數(shù)字化閱讀教學資源。結合學校的專業(yè)設置和教學需求，組織教師和學生共同開發(fā)校本數(shù)字閱讀教材、案例庫等。比如，旅游專業(yè)的學校，可以開發(fā)包含旅游景點介紹、導游詞、旅游文化等內容的英語數(shù)字閱讀教材；工科專業(yè)的學校，可以開發(fā)與專業(yè)相關的英語技術文檔、行業(yè)標準等數(shù)字閱讀資源。

（三）教學方法創(chuàng)新

1.“混合式教學，數(shù)字互動融合”模式構建。

構建混合式教學模式，實現(xiàn)線上線下教學與數(shù)字互動的融合。線上教學部分，利用在線學習平臺開展自主閱讀、在線討論、作業(yè)提交等活動，通過數(shù)字技術實現(xiàn)實時反饋和個性化指導。線下教學部分，組織小組合作學習、課堂展示、實踐活動等，加強師生之間、學生之間的面對面交流與互動。例如，在閱讀教學中，學生可以先在線上自主閱讀文章，完成在線測試和討論任務，教師根據(jù)學生在線學習的表現(xiàn)進行個性化指導；然后在課堂上進行小組討論和展示，學生分享閱讀心得和體會，教師進行點評和總結。

2.“項目驅動教學，數(shù)字工具助力” 方法應用。

應用項目驅動教學方法，借助數(shù)字工具提升教學效果。教師可以根據(jù)閱讀教學內容設計具體的項目任務，讓學生在完成項目的過程中進行閱讀學習和實踐應用。同時，利用數(shù)字工具如思維導圖軟件、在線協(xié)作平臺等，幫助學生進行項目規(guī)劃、資料收集、團隊協(xié)作等。比如，在閱讀有關環(huán)保主題的文章后，教師可以設計一個環(huán)保項目，讓學生分組利用思維導圖軟件制訂環(huán)保方案，通過在線協(xié)作平臺進行資料收集和方案完善，最后制作環(huán)保宣傳視頻并在班級內進行展示和交流。

（四）教學評價優(yōu)化

1.“多元化評價，數(shù)字數(shù)據(jù)支撐” 體系建立。

建立多元化的教學評價體系，以數(shù)字數(shù)據(jù)為支撐，全面客觀地評價學生的學習過程和成果。評價內容應包括學生的閱讀能力、學習態(tài)度、課堂參與度、合作能力等多個方面；評價方式包括形成性評價和終結性評價、教師評價、學生自評和互評等。在線學習平臺和數(shù)字工具可以實時記錄學生的學習行為和表現(xiàn)，為形成性評價提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過分析學生在在線學習平臺上的閱讀時間、答題準確率、討論參與度等數(shù)據(jù)，了解學生的學習進度和掌握程度；通過學生自評和互評，讓學生在評價中反思自己的學習過程，提高其學習主動性和自我管理能力。

2.“智能評價反饋，數(shù)字技術助力”機制完善。

完善智能評價反饋機制，借助數(shù)字技術為學生提供及時準確的評價反饋。利用人工智能技術和自然語言處理技術，可以對學生的作業(yè)和答題進行自動批改和分析，為學生提供個性化的反饋建議。比如，針對學生的英語作文，智能批改系統(tǒng)可以指出語法錯誤、詞匯使用不當?shù)葐栴}，并給出具體的修改建議；針對學生的閱讀理解答題，智能批改系統(tǒng)可以分析學生的答題思路和錯誤原因，為學生提供針對性的學習指導。

三、實踐案例分析

（一）案例背景與目標設定

某所綜合性高職院校，其英語教學存在學生英語基礎參差不齊、學生學習積極性不高、教學資源相對有限等問題。為了解決這些問題，該校決定開展高職英語數(shù)字化閱讀教學實踐。目標是通過引入數(shù)字化手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應數(shù)字化時代需求的高素質人才。

（二）教學實踐過程

1.教學資源整合與平臺搭建。

資源收集與篩選：教師團隊廣泛搜集各類數(shù)字化閱讀資源，包括國內外知名的英語新聞網站、電子書籍平臺、學術數(shù)據(jù)庫等。同時，根據(jù)學生的英語水平和專業(yè)特點，對資源進行嚴格篩選。例如，針對旅游專業(yè)的學生，重點挑選與旅游相關的英語文章，如世界著名旅游景點介紹、旅游行業(yè)動態(tài)等。

平臺定制與優(yōu)化：該校與專業(yè)的教育技術公司合作，定制專屬的英語數(shù)字化閱讀平臺。該平臺具備個性化推薦功能，可根據(jù)學生的閱讀歷史和偏好，為學生推送適合的閱讀材料。同時，平臺還具備在線詞典、語法解析、語音朗讀等輔助工具，方便學生在閱讀過程中隨時解決遇到的問題。

2.教學方法創(chuàng)新與應用。

混合式教學模式：將線上自主學習與線下課堂教學相結合。線上自主學習方面，學生每周需要在平臺上完成一定量的閱讀任務，并參與在線討論和測試。教師通過平臺實時監(jiān)控學生的學習進度和表現(xiàn)，及時給予反饋和指導。線下課堂則主要進行閱讀技巧講解、小組討論、案例分析等活動。例如，在講解一篇關于科技創(chuàng)新的文章時，教師先讓學生在線上自主閱讀，然后在課堂上組織小組討論，讓學生探討科技創(chuàng)新對未來生活的影響。

任務驅動教學法：根據(jù)不同的閱讀材料設計具體的任務，激發(fā)學生的學習動力。比如，在閱讀一則關于環(huán)保的英語新聞后，要求學生以小組為單位制作一份環(huán)保倡議書，并用英語進行展示和講解。通過這種方式，學生不僅提高了閱讀理解能力，還鍛煉了口語表達、團隊協(xié)作等綜合能力。

項目式學習：開展以數(shù)字化閱讀為基礎的項目式學習活動。例如，組織學生進行英語繪本創(chuàng)作項目，學生需要從平臺上的閱讀材料中獲取靈感，結合自己的創(chuàng)意和想象力，創(chuàng)作英語繪本。在這個過程中，學生需要運用所學的英語知識，進行故事構思、繪畫創(chuàng)作、文字撰寫等工作，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

3.教學評價體系構建。

多元化評價指標：建立包括閱讀量、閱讀速度、閱讀理解準確率、參與討論活躍度、項目完成質量等多個維度的評價指標體系。例如，對閱讀量的評價，不僅考慮學生在平臺上閱讀的文章數(shù)量，還關注學生所閱讀文章的難度和文章類型的多樣性。

形成性評價與終結性評價相結合：在教學過程中，通過在線測試、作業(yè)提交、課堂表現(xiàn)等方式進行形成性評價，及時反饋學生的學習情況，調整教學策略。同時，在學期末進行終結性評價，以考試、項目匯報等形式對學生的學習成果進行綜合評估。例如，在形成性評價中，教師根據(jù)學生在在線討論中的發(fā)言質量和參與度給予相應的分數(shù)；在終結性評價中，學生的項目匯報成績占總成績的一定比例。

學生自評與互評：鼓勵學生進行自評和互評，提高學生的自我認知和反思能力。例如，在項目式學習結束后，學生需要對自己在項目實施過程中的表現(xiàn)進行自我評價，同時對小組成員的表現(xiàn)進行評價。教師根據(jù)學生的自評和互評結果，結合教師評價，給出最終的成績。

（三）實踐效果與反思

1.實踐效果。

數(shù)字化閱讀平臺的豐富資源和個性化推薦功能，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生不再覺得英語閱讀枯燥乏味，而是主動參與到閱讀學習中。例如，有的學生表示以前對英語閱讀很抵觸，現(xiàn)在通過平臺可以閱讀到自己感興趣的文章，學習積極性大大提高。

通過混合式教學、任務驅動教學和項目式學習等方法的應用，學生的閱讀理解能力、口語表達能力、團隊協(xié)作能力等得到有效鍛煉。在學期末的閱讀測試中，學生的平均成績較上學期有明顯提高。同時，學生在閱讀過程中接觸到不同領域的知識和文化，從而拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。

學生在數(shù)字化閱讀教學中逐漸學會自主制訂學習計劃、管理學習時間、篩選學習資源等，自主學習能力不斷增強。同時，學生在使用數(shù)字化閱讀平臺和工具的過程中，信息素養(yǎng)有所提升，學會如何有效地利用數(shù)字資源進行學習和交流。

2.實踐反思。

實踐過程中暴露出一些有待解決的問題。部分學生對數(shù)字化閱讀平臺的操作不夠熟練，這樣不僅降低了學生的學習效率，還可能使學生在面對豐富的資源時無從下手，進而影響學習效果。此外，數(shù)字化閱讀資源的更新速度有待提高，若不能及時跟上時代發(fā)展和學生需求變化，易導致資源的時效性和吸引力不足。同時，教師在教學過程中對數(shù)字化工具的應用還不夠充分，難以充分發(fā)揮數(shù)字化教學的優(yōu)勢。

針對這些問題，學校可采取一系列有效措施。除了加強對學生信息技術操作能力的培訓、建立資源更新團隊和組織教師參加數(shù)字化教學培訓外，還可以開展數(shù)字化教學經驗交流活動，促進教師之間相互學習。鼓勵教師積極探索創(chuàng)新教學方法，將數(shù)字化工具與傳統(tǒng)教學方法有機結合，以提高教學質量。同時，加強對學生的指導，幫助學生更好地適應數(shù)字化閱讀教學模式。

四、結語

本文通過對高職英語數(shù)字化閱讀教學現(xiàn)狀的分析、相關教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化實踐以及教學案例的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀教學在提高學生學習興趣、閱讀能力和綜合素養(yǎng)方面具有積極作用。但同時也應認識到，實踐過程中仍存在一些問題需要解決。應進一步加強對學生信息技術操作能力培訓、優(yōu)化閱讀資源、提高教師數(shù)字化教學水平，不斷探索新的技術應用，為培養(yǎng)適應數(shù)字化時代需求的高素質人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]郭雙鑫.天津市高職高專學生英語數(shù)字化學習特點及應用建議[J].科學咨詢（教育科研），2022（12）：13-15.

[2]陳國敏，劉品希，陳欽蘭.高職大學英語課程數(shù)字化教學資源需求調查[J].教育觀察，2021（30）：1-4.

[3]賀艷慧.基于核心素養(yǎng)的高職英語以讀學寫教學模式探究[J].英語教師，2021（15）：107-109.

[4]吉小紅.基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用探討[J].教師，2023（35）：39-41.

[5]陳巖婷.跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學實踐探索[J].英語廣場，2023（33）：84-87.

[6]關曉燕.數(shù)字技術賦能高職線上線下混合式英語閱讀教學模式探索[J].海外英語，2023（21）：223-225.