大學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用路徑探析

摘 要：大學(xué)英語閱讀中，詞塊作為一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，兼具語法和詞匯的特征。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生薄弱的詞塊意識(shí)和詞塊基礎(chǔ)，深入開展了為期一學(xué)期的詞塊理論應(yīng)用研究，通過“認(rèn)識(shí)詞塊—辨析詞塊—運(yùn)用詞塊”三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，明晰詞塊理論的運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐表明，該研究不僅有助于提高學(xué)生的語篇閱讀質(zhì)量，同時(shí)還有助于促進(jìn)其語言輸出能力提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；詞塊理論

0 引言

第二語言習(xí)得中，閱讀既是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要方式，也是擴(kuò)展語言能力的重要手段，其重要性不言而喻。大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀依然起著至關(guān)重要的作用，以英語四、六級(jí)考試為例，閱讀理解部分占比高達(dá)35%。由此可見，強(qiáng)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率至關(guān)重要。

在大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀依然不容樂觀。具體表現(xiàn)為：學(xué)生速讀能力較弱，導(dǎo)致閱讀效率不高；詞匯基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致捕捉文本信息能力不強(qiáng)；閱讀思維固化；語篇意識(shí)不強(qiáng)等。這些問題不僅影響學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的效率，也使學(xué)生在攻克大學(xué)英語四級(jí)考試存在困難。

詞塊在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，這一以整體單位儲(chǔ)存、形式較為固定的語言現(xiàn)象，不僅能夠提高學(xué)生的記憶和語篇理解效率，同時(shí)也符合大學(xué)生的語言習(xí)得特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?；凇霸~塊”在學(xué)生英語理解中的重要性，本文以大學(xué)英語教學(xué)為例，探索詞塊理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1 核心概念界定

1.1 詞塊

詞塊理論的發(fā)展可以追溯到認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)的研究領(lǐng)域，1956年，米勒第一次提出了“組塊”（Chunk）的概念。1976年，Becker首次提出了詞塊（lexical chunks）的概念，他認(rèn)為：詞塊是一個(gè)擁有相對(duì)固定結(jié)構(gòu)、真實(shí)交際中高頻出現(xiàn)的詞法單位，包括習(xí)語、短語、固定搭配等，如：Polywords（聚合詞）“so long as”；Phrasal constraints（限定性短語）“the more…the more…”；Sentence builders（句型）“It is reported that…”，等等。按照Becker的分類，詞塊可以分為單詞與短語、搭配詞組、慣用表達(dá)、句子框架和引語等。

綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于詞塊的研究，本文將“詞塊”定義為：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成，介于單詞和句子之間的多詞單位。詞塊具有整體性和相對(duì)固定性的特點(diǎn)。

1.2 詞塊理論

詞塊理論（Lexical Chunks）是1975年由Becker首次提出；1993年，英語語言學(xué)家Michael Lewis在The Lexical Approach一書中，對(duì)“語塊教學(xué)法”進(jìn)行了詳細(xì)的論述^［1］。

語塊理論認(rèn)為：語言并非由傳統(tǒng)語法、詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制組塊組成。語言應(yīng)用過程中，句子的生成并非是通過語法將單個(gè)詞匯組織起來，而是通過預(yù)制好的語塊使語言的輸出變得更加便捷和流利。在句子或語篇中，具有整體性的詞塊，有其固有的含義，而非每個(gè)單詞各自解釋，如：“take a break”意為“休息一下”，“make a difference”意為“有影響、有區(qū)別”。這些高頻使用且搭配固定的詞塊，是學(xué)生英語詞匯習(xí)得中的重要組成部分。在語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，詞塊理論是指人類在處理語言信息時(shí)將單個(gè)單詞組織成有意義的、高度可識(shí)別的單元或“詞塊”，以便更有效地處理和記憶信息。

2 大學(xué)生英語閱讀中詞塊使用情況現(xiàn)狀調(diào)查研究

2.1 大學(xué)生詞塊使用的意識(shí)、習(xí)慣現(xiàn)狀

常言道：思想是行動(dòng)的指南。大學(xué)英語閱讀中，學(xué)生詞塊使用的意識(shí)、習(xí)慣，將直接影響最終的結(jié)果。通過深入開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)、閱讀中，詞塊使用的意識(shí)較為薄弱，習(xí)慣不佳。例如，當(dāng)問及學(xué)生“閱讀中是否留心固定搭配、短語”時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇“有時(shí)、很少”；當(dāng)問及學(xué)生“是否注重積累詞塊”時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示“很少”。通過查閱學(xué)生的筆記，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生有專門的詞塊積累本；語篇閱讀中，學(xué)生也很少對(duì)重點(diǎn)詞塊進(jìn)行批注；此外，英語的口語交際、書面表達(dá)中，學(xué)生詞塊應(yīng)用的意識(shí)也較為薄弱。正是因?yàn)檫@種薄弱的詞塊使用意識(shí)和習(xí)慣，影響了大學(xué)生詞塊的積累以及最終英語綜合素養(yǎng)的提升。

2.2 大學(xué)生詞塊應(yīng)用的能力現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：雖然已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，但很多學(xué)生依然沒有掌握正確詞匯積累方法，死記硬背依然是學(xué)生常用的方式。同時(shí)，學(xué)生詞塊基礎(chǔ)薄弱依然是客觀存在的問題。為更加客觀地了解學(xué)生的詞塊基礎(chǔ)，在一次英語測試中有目的地融合了總分為30分的詞塊考察題，測試結(jié)果表明：學(xué)生該題的平均得分為14.9分，很大部分學(xué)生的得分在11～15分之間。具體存在的問題為：學(xué)生整體詞塊使用的情況不佳，難以辨識(shí)句子中的詞塊，導(dǎo)致在做題時(shí)，焦點(diǎn)依然停留在對(duì)單個(gè)詞匯的推敲上，最終詞塊題的錯(cuò)誤率極高。此外，不熟悉詞塊的用法，不懂得結(jié)合語境辨析詞義，也是學(xué)生詞塊題錯(cuò)誤率居高不下的主要因素之一。

2.3 大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

為全面、充分地了解大學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，通過英語教學(xué)過程中開展充分的調(diào)查研究，并總結(jié)歸納學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀如下：

（1）速讀能力較弱。速讀，即快速閱讀，是新時(shí)代大學(xué)生英語閱讀應(yīng)當(dāng)掌握的基本能力。尤其是在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，學(xué)生的速讀能力，將直接影響最終的閱讀理解效果。通過開展大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在英語閱讀中，依然有逐字逐句翻譯的習(xí)慣。較弱的速讀能力，影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（2）推理能力不強(qiáng)?！吨袊⒄Z能力等級(jí)量表》對(duì)大學(xué)生的英語閱讀能力提出了明確的要求，包括：理解常見的固定表達(dá)，借助詞塊、句法等銜接理解語篇特征；能夠聯(lián)系上下文猜測生詞含義；掌握基本的閱讀技巧等。誠然，大學(xué)英語閱讀中，生詞占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?sup>［2^］。這就要求學(xué)生在語篇閱讀中，能夠緊密結(jié)合語篇、語境等推理生字詞含義，提高閱讀效率。而很多大學(xué)生在英語閱讀中存在推理能力不強(qiáng)的問題，尤其是在聯(lián)系上下文猜測生詞含義方面，多數(shù)大學(xué)生都較為欠缺，在英語閱讀理解模塊，對(duì)文本內(nèi)涵的理解全靠“蒙”，最終導(dǎo)致答題錯(cuò)誤率居高不下。

3 大學(xué)英語閱讀中詞塊理論應(yīng)用的行動(dòng)研究

3.1 第一階段：認(rèn)識(shí)詞塊、習(xí)慣培養(yǎng)階段

科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)和積累詞塊的習(xí)慣，是詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀的關(guān)鍵。因此，在行動(dòng)研究中，用為期4周的時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.1.1 開展關(guān)于英語“詞塊”的專題課

為了引領(lǐng)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)詞塊，開展了關(guān)于英語“詞塊”的專題課。專題課一共用了2個(gè)課時(shí)各45分鐘，采取理論與案例相結(jié)合的方式，給學(xué)生詳細(xì)地介紹了詞塊的定義、分類以及功能。為激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的興趣，專題課中，緊密結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，融入了學(xué)生熟悉的詞塊案例，這不僅讓學(xué)生更加明確、客觀地認(rèn)識(shí)了詞塊，還幫助學(xué)生樹立了正確的詞塊學(xué)習(xí)觀。

3.1.2 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞塊積累方法

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，詞塊運(yùn)用的前提在于積累；而高效積累詞塊的前提，在于正確方法的使用。因此，在第一階段的行動(dòng)研究中，強(qiáng)化了學(xué)生詞塊積累方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。主要方法有二：一是批注式閱讀中積累詞塊。在英語語篇閱讀中，運(yùn)用批注式閱讀法，用特殊的標(biāo)志對(duì)重要詞塊進(jìn)行批注，有助于吸引學(xué)生對(duì)重要詞匯的注意力，幫助學(xué)生在英語閱讀、復(fù)習(xí)的過程中，重視對(duì)語篇詞塊的溫習(xí)；二是建立詞塊積累本。建立專門的詞塊積累本，用于記錄重點(diǎn)詞塊。在詞塊積累的過程中，強(qiáng)化理論與案例的有機(jī)整合，以幫助學(xué)生更加靈活地掌握詞塊的內(nèi)涵以及用法，提高詞塊積累的效率。

通過第一階段為期4周的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞塊意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠在教材語篇、課外語篇閱讀中，有目的、有意識(shí)地關(guān)注和積累詞塊，為后續(xù)的行動(dòng)研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 第二階段：詞塊辨析與強(qiáng)化積累階段

常言道：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。英語教育中，一切教學(xué)方法、內(nèi)容的創(chuàng)新，都需要建立在學(xué)生堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)之上。因此，在第二輪的行動(dòng)研究中運(yùn)用為期6周的時(shí)間強(qiáng)化了學(xué)生詞塊基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

3.2.1 學(xué)生自主辨析和積累詞塊

在該階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)別和辨析詞塊，即有意義的、常用的詞語組合。這包括了理解詞塊的含義、正確使用它們以及在特定語境中區(qū)分它們。學(xué)生需要能夠辨認(rèn)詞塊的固定搭配，了解它們的語法結(jié)構(gòu)，以及掌握它們?cè)诓煌Z境下的適用性。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)于常見短語、慣用語、固定表達(dá)式等的辨別和理解，為日常語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。且詞塊的學(xué)習(xí)和積累是一個(gè)長期的過程，將貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主辨析和積累詞塊的習(xí)慣和能力，是第二輪行動(dòng)研究的重中之重。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主辨析”的教育目標(biāo)，在此，分別從“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)視角強(qiáng)化學(xué)生詞塊的辨析以及積累。

（1）“課內(nèi)”語篇閱讀中詞塊的辨析與積累。課內(nèi)語篇閱讀是學(xué)生英語閱讀的主要陣地，同時(shí)也是學(xué)生辨析和積累詞塊的主要場所。因此，在課內(nèi)語篇閱讀中，精心設(shè)計(jì)了課前自主閱讀環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將教材課文中出現(xiàn)的詞塊標(biāo)注出來，通過查閱詞典、教輔用書等方式，了解教材中相關(guān)詞塊的含義、用法等。針對(duì)課內(nèi)語篇閱讀中的詞塊，學(xué)生可以采取批注式閱讀的方式進(jìn)行標(biāo)注，以方便在課文復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行詞塊的復(fù)習(xí)。

（2）“課外”語篇閱讀中詞塊的辨析與積累。對(duì)大學(xué)生而言，單純的課內(nèi)語篇難以滿足學(xué)生英語閱讀的需要。因此，拓展課外語篇閱讀，是提高學(xué)生英語閱讀能力的重中之重。基于詞塊理論的課外語篇閱讀，教師也要強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中對(duì)詞塊的辨析與積累。與課內(nèi)語篇閱讀不同，課外閱讀中，學(xué)生可以充分利用工具書，在詞塊積累本上記錄高頻詞塊的內(nèi)涵、應(yīng)用方法等。

3.2.2 教師系統(tǒng)化講解

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞塊內(nèi)涵的理解，一方面源于自主學(xué)習(xí)，另一方面源于教師系統(tǒng)化的講解。而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與教師系統(tǒng)化講解的有機(jī)結(jié)合，將有助于大大提高學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。為了幫助學(xué)生深入理解詞塊，教師在系統(tǒng)化講解的過程中采取了如下方式：

（1）以語篇閱讀為載體，強(qiáng)化教材語篇中的詞塊講解。在系統(tǒng)化講解的過程中，強(qiáng)化理論與案例的有機(jī)整合，這不僅能夠達(dá)到深化理解的目的，同時(shí)還為學(xué)生詞塊的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化課堂練習(xí)。適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)鞏固、提升詞塊的教學(xué)目標(biāo)。在課內(nèi)語篇閱讀中，針對(duì)一些重點(diǎn)詞塊，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解。課堂練習(xí)主要分為幾種類型：詞塊的英漢互譯、詞塊填空、詞塊造句等。以詞塊“persist in”為例，課堂練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了“漢譯英”題：要想取得好的成績就必須堅(jiān)持努力。通過“漢譯英”的題目，學(xué)生能夠更加深入地把握詞塊“persist in”的含義和用法，實(shí)現(xiàn)了良好的課堂鞏固效果。

3.3 第三階段：詞塊的運(yùn)用階段

詞塊的運(yùn)用，是教師強(qiáng)化詞塊教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本次行動(dòng)研究中，針對(duì)詞塊的運(yùn)用，開展了為期8周的專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師教學(xué)的重心在于：學(xué)生在自主辨析、積累詞塊的基礎(chǔ)之上，能夠靈活地結(jié)合語境，解析詞塊的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生語篇閱讀的質(zhì)量，有效地解決學(xué)生在語篇閱讀中因詞匯量不足而存在的翻譯難題。這種以閱讀材料為切入點(diǎn)強(qiáng)化詞塊運(yùn)用的方式，有助于學(xué)生在鞏固詞塊基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化輸出，提高英語綜合素養(yǎng)。

除了在語篇閱讀中強(qiáng)化學(xué)生詞塊的運(yùn)用，還在大學(xué)英語寫作、口語交際訓(xùn)練中，也要求學(xué)生注重一些經(jīng)典詞塊的運(yùn)用，如“in other words”“persist in”“in succession”“stand up for”等，都是學(xué)生在英語寫作、口語交際中可以靈活運(yùn)用的高頻詞塊。同時(shí)，詞塊的運(yùn)用，能夠有效地提升學(xué)生的語言輸出質(zhì)量，讓學(xué)生的語言表達(dá)再上新臺(tái)階。

4 大學(xué)英語閱讀中詞塊理論運(yùn)用的效果分析

通過為期一學(xué)期的詞塊理論應(yīng)用研究，結(jié)合前測和后測的成績，立足對(duì)學(xué)生的觀察與溝通，大學(xué)英語閱讀中強(qiáng)化詞塊理論的運(yùn)用具有顯著的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力。在開展詞塊理論的研究之前，學(xué)生普遍存在詞塊意識(shí)薄弱的問題，在語篇閱讀中，相當(dāng)部分學(xué)生甚至不能很好地辨識(shí)語篇中的詞塊。通過為期一學(xué)期的詞塊強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語篇閱讀中已然養(yǎng)成了辨析、關(guān)注詞塊的意識(shí)和習(xí)慣，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠自然而然地運(yùn)用批注的方式，標(biāo)注語篇中的詞塊并運(yùn)用工具書查閱其內(nèi)涵和用法。整體而言，學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力得到顯著提升。

（2）促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力提升。語篇閱讀中，詞匯、語法是決定學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵要素。詞塊作為一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，兼具詞匯、語法的特征。通過一學(xué)期的行動(dòng)研究，學(xué)生不僅積累了課內(nèi)語篇閱讀中的高頻詞塊，同時(shí)也掌握了部分課外閱讀中的詞塊。這一結(jié)果，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)篇章的語義理解，并提高了學(xué)生文本閱讀的能力。

（3）提高學(xué)生的語言輸出能力。英語學(xué)習(xí)中，語言輸出的質(zhì)量以輸入的質(zhì)量為前提和基礎(chǔ)。通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高頻詞塊的學(xué)習(xí)、積累，有助于其在語言輸出的過程中靈活有效應(yīng)用。以書面表達(dá)為例，詞塊在學(xué)生書面表達(dá)語中的運(yùn)用，能夠顯著提升學(xué)生的習(xí)作水平^［3］。整體而言，學(xué)習(xí)、積累詞塊，有效地提升了學(xué)生的語言輸出能力。

5 結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生薄弱的詞塊意識(shí)和詞塊基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究詞塊理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在詞塊意識(shí)淡薄、能力欠缺、英語閱讀素養(yǎng)不高的問題。針對(duì)上述問題，構(gòu)建了“認(rèn)識(shí)詞塊—辨析詞塊—運(yùn)用詞塊”的行動(dòng)研究，結(jié)合行動(dòng)研究中前測以及后測的成績，明晰詞塊理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)具有顯著的效果。因此，新課標(biāo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語篇閱讀中詞塊的運(yùn)用，以持續(xù)提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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