指向文化自信的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：文化是民族的根與魂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化，樹立家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。而現(xiàn)行教材中零散的文化元素不利于幫助學(xué)生形成對(duì)中華文化的系統(tǒng)認(rèn)知、理解與認(rèn)同。為此，本文提出立足單元整體，圍繞中華文化，縱深挖掘教材，確定單元主題；確定教學(xué)目標(biāo)，橫拓添補(bǔ)文化資源；設(shè)計(jì)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，堅(jiān)定文化自信。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)有助于學(xué)生感知中華文化的多樣性，加深對(duì)中華文化的理解、認(rèn)同、傳承與傳播，堅(jiān)定文化自信，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文化自信；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：顏藝紅，劉彬彬，福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)化了英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)培育文化意識(shí)，感知中華文化的多樣性，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

新課標(biāo)倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，要求對(duì)教材進(jìn)行深入解讀和剖析后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成合適的單元主題，搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元育人藍(lán)圖，體現(xiàn)單元主題所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。

指向文化自信的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)， 即教師研讀語(yǔ)篇，圍繞中華文化主題，確定單元目標(biāo)并整合教材內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，將中華文化融入課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生加入對(duì)中華文化的理解、傳承和傳播中，從而堅(jiān)定學(xué)生文化自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、基于文化自信的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

本文以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)為例，從三個(gè)方面探討指向文化自信的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）縱深研讀教材，明確單元主題

外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）教材圖文并茂，各冊(cè)教材均以不同形式或明或暗地編排了一定比例的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，但是這些內(nèi)容都散落在單一的模塊內(nèi)、單元間，難以完成“感知中華文化的多樣性，建立文化自信” 的育人目標(biāo)。教師縱向深度研讀教材，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)Daming的美國(guó)之行既是其體驗(yàn)美國(guó)文化之旅，也是其傳播中華文化之行。教師將本冊(cè)散落在各模塊中關(guān)于中華文化的元素串成線，納入系統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)開展單元整體教學(xué)。在本冊(cè)教材，共有七個(gè)單元內(nèi)容涉及中華文化，依次為：1.Module 1 Unit 1“How long is the Great Wall”；2.Module 1 Unit 2“The Great Wall of China”（歌曲）；3.Module 2 Unit 1“I went to Chinatown in New York yesterday”；4.Module 2 Unit 2“I went to a library yesterday”，內(nèi)容為三篇配圖說(shuō)明文，其中一篇是Xiaoqiang 向 Max 介紹明十三陵；5.Module 3 Unit 2“Collecting stamps is my hobby”；6.Module 7 Unit 1“Pandas love bamboo”；7.Module 9 Unit 2“I want to go to Shanghai”。

通過(guò)以上對(duì)教材的縱深分析，我們打破教材原模塊編排的界線，以Exploring Chinese Culture為主線，將上述分散的與我國(guó)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整到一個(gè)大單元里實(shí)施單元整體教學(xué)，形成了本單元主題內(nèi)容框架圖（見圖1）。

學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中形成中華文化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，形成單元大觀念——“ 中華文化有大美，定當(dāng)自信以傳之”，堅(jiān)定文化自信。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，橫拓添補(bǔ)資源

教學(xué)目標(biāo)為落實(shí)課程總目標(biāo)提供方向。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情，圍繞單元主題確定單元目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)整合、補(bǔ)充語(yǔ)篇，統(tǒng)籌安排課時(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)，促進(jìn)單元目標(biāo)達(dá)成。

以本單元為例，教師圍繞Exploring Chinese Culture的單元主題確定三個(gè)子主題：感知中華文化的多樣性；了解中華文化得以傳承和光大；樹立國(guó)家認(rèn)同，自信傳播文化。設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)，其一，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言獲取、梳理有關(guān)中國(guó)名勝古跡、郵票、動(dòng)物和城市的信息，懂得它們是中華文化的一部分，感知背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值，意識(shí)到中華文化博大精深，具有很強(qiáng)的軟實(shí)力和影響力。其二，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言獲取、歸納、分類、推斷有關(guān)紐約唐人街的信息。仿照范例，有條理地給主人公回復(fù)郵件，介紹國(guó)外存在的中國(guó)文化現(xiàn)象，感悟中國(guó)人無(wú)論在世界的哪個(gè)角落，都不忘自己的根在中國(guó)，努力傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的精神。其三，在參加“第十九屆中國(guó)文博會(huì)線上推介員”總選拔活動(dòng)中，小組合作運(yùn)用新媒體、新材料創(chuàng)意表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成相應(yīng)的成果，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，形成傳播能力。

確定單元目標(biāo)后，教師圍繞主題橫拓添補(bǔ)資源，分配課時(shí)教學(xué)，使每個(gè)子主題和每課時(shí)設(shè)計(jì)都奔著單元主題而去，形成渾然一體、一以貫之、前后呼應(yīng)的單元總貌。本單元以Daming傳播中華文化之行為主線橫拓添補(bǔ)資源，巧妙整合語(yǔ)篇內(nèi)容。

1.整合語(yǔ)篇。

第一課時(shí)將Module 1 Unit 1“How long is the Great Wall” 對(duì)話、Module 1 Unit 2“The Great Wall of China”（歌曲）及 Module 2Unit 2 “I went to a library yesterday”中 Xiaoqiang 向

Max 描述介紹明十三陵的內(nèi)容整合在一起，組成 Chinese Historic Sites這個(gè)話題，同時(shí)對(duì)Module 2 Unit 2內(nèi)容進(jìn)行改編，從年份、方位等方面介紹明十三陵。

2.再構(gòu)情境。

第二課時(shí)教師基于Module 3 Unit 2 再構(gòu)情境，將介紹郵票的小男孩換成Daming，再構(gòu)Daming向Simon介紹自己的集郵愛(ài)好的情境。第四課時(shí)教師基于Smart 一家討論去哪里旅游再構(gòu)情境，再構(gòu)Daming 向Simon一家介紹中國(guó)城市的對(duì)話。

3.添補(bǔ)資源。

為了使每課時(shí)的文化要素更加飽滿，教師在課時(shí)二、課時(shí)三、課時(shí)四和課時(shí)六中通過(guò)微視頻、畫冊(cè)、補(bǔ)充文本等添加中國(guó)古建筑、郵票、城市、動(dòng)物等蘊(yùn)含的文化元素、世界各地唐人街的相關(guān)知識(shí)以及中華文化的物質(zhì)和精神文化部分，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。通過(guò)教師的橫拓添補(bǔ)資源，各語(yǔ)篇之間不再松散，單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，融為一體，構(gòu)成有序且系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，堅(jiān)定文化自信

新課標(biāo)倡導(dǎo)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。本單元教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新逐層遞進(jìn)的活動(dòng)，由淺入深，讓學(xué)生從不同角度去了解中華文化，進(jìn)行多元辨析，增進(jìn)家國(guó)認(rèn)同，樹立文化自信，最終落腳于參加“第十九屆中國(guó)文博會(huì)線上推介員”選拔，幫助學(xué)生建構(gòu)單元大觀念。完整的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)見表1。

在整個(gè)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將評(píng)價(jià)貫穿在單元始終，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)從詞匯、語(yǔ)法、邏輯與創(chuàng)造、子主題意義、課堂表現(xiàn)五個(gè)方面制訂評(píng)價(jià)維度，繼而列出每個(gè)維度的表現(xiàn)特征和等級(jí)層級(jí)。

三、結(jié)語(yǔ)

指向文化自信的單元整體教學(xué)以中華文化為主題，縱向研讀語(yǔ)篇，橫拓添補(bǔ)文化資源，將教材中零散、看似毫無(wú)聯(lián)系的語(yǔ)篇整合到系統(tǒng)的單元整體中，依托多模態(tài)語(yǔ)篇拓展學(xué)生的文化知識(shí)，在逐層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，形成用英語(yǔ)向世界傳播中華文化的能力，從而堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)。

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