基于思維導圖的高中英語詞匯教學策略與學習效果研究

摘 要：近些年，隨著教育改革的不斷深入，如何提高教學質(zhì)量成為備受關注的話題。思維導圖作為表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，目前普遍應用于各科教學實踐當中。在高中英語課堂的教學中利用思維導圖加強對英語詞匯的學習，符合新時期教育發(fā)展背景下以學生為中心的教育教學理念，能夠提高學生的英語水平?；诖?，本文依據(jù)實際工作經(jīng)驗，對思維導圖導向下高中英語詞匯教學策略與學習效果展開探討與論述，期望能夠為相關人士提供一些工作啟發(fā)。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；詞匯教學；學習效果

作者簡介：吳麗卿，福建省莆田第四中學。

詞匯教學是英語教學的基礎，提高學生的英語素養(yǎng)，必然需要詞匯的支持。在具體的教學過程中，思維導圖是重要的教學方法之一，它具有直觀性和趣味性等特點，對吸引高中生的注意力和提高詞匯教學效率有至關重要的作用。因此，在高中英語課程教學中，教師要充分發(fā)揮思維導圖的作用，使其服務于英語教學，不斷地培養(yǎng)高中生的英語素養(yǎng)，為他們后續(xù)的學習及發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、思維導圖概述

思維導圖，作為一種直觀化的思維輔助手段，旨在系統(tǒng)化地組織、闡述信息及概念框架，激發(fā)創(chuàng)意靈感。此工具不僅深化了理解力，強化了記憶功能，還促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展，進而優(yōu)化了學習流程與工作效率。思維導圖深刻體現(xiàn)了以圖形模擬人類大腦自然聯(lián)想過程的智慧。思維導圖的核心在于運用圖形化手段直觀展現(xiàn)知識脈絡，緊密貼合人類思維的發(fā)散性特征。其構建始于一個核心議題，隨后圍繞此中心，逐級展開分支與次級分支，每一層級均承載與中心議題緊密相關的思想碎片與概念延伸。這些分支結構靈活融入關鍵詞匯、生動圖像、鮮明色彩及多樣視覺元素，共同編織成一張既富邏輯性又具啟發(fā)性的知識網(wǎng)絡，極大地增強了信息的記憶留存度與創(chuàng)造性聯(lián)想能力。

思維導圖的主要特點包括以下幾點。1.結構清晰：思維導圖以中心主題為起點，通過分支和子分支展示信息，使得整個結構清晰易懂。2.視覺化：思維導圖使用圖形、顏色、圖像等視覺元素，有助于提高記憶和創(chuàng)造力。3.有機式：思維導圖賦予用戶極高的自由度，支持信息的無縫添加、靈活刪除及即時修訂，確保其能夠隨思考進程的演變而動態(tài)調(diào)整，完美契合思維的流動性需求。其多維度的特性顯著，能夠兼容并蓄地展現(xiàn)多元化信息載體，比如文本敘述、數(shù)值數(shù)據(jù)及直觀圖像，極大地豐富了思考維度，促進了思考的全面性與深度。4.靈活性：思維導圖展現(xiàn)出了跨越場景界限的廣泛應用潛力，無論是深耕學術的學習之旅、高效推進的工作場景，還是日?，嵥榈纳钇危寄茏鳛橛辛Φ墓ぞ?，輔助個體或團隊更加條理化地組織信息、清晰化地表達見解，從而顯著提升溝通與協(xié)作的效率。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）詞匯量增加與記憶難題

相較于初中階段，高中英語的詞匯量呈現(xiàn)出顯著增長的趨勢，學生被要求掌握更為龐大的單詞與短語庫。然而，傳統(tǒng)詞匯教學模式多傾向于機械式地重復記憶，這種方法不僅缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，難以構建詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，還往往忽略了學習過程中的趣味性，使得學習過程變得枯燥乏味。因此，學生在這種教學模式下往往面臨記憶效率低下、新知識易遺忘的困境，亟須探索更為高效、有趣的詞匯教學策略。

（二）教學方法單一

在當前詞匯教學實踐中，不少教師依然沿襲著聽寫、背誦等較為單一的教學方法。即便這些方法在短期內(nèi)對于單詞記憶能發(fā)揮一定作用，可長遠來看，卻難以有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，讓學習過程變得沉悶乏味。更重要的是，這種孤立的教學方式忽視了詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系與語境應用，限制了學生對詞匯深層含義及用法的全面掌握，不利于其語言綜合運用能力的提升。因此，探索多元化、情境化的詞匯教學策略顯得尤為迫切。

（三）學生自主性不足

在詞匯學習的道路上，部分學生表現(xiàn)出明顯的依賴性，他們往往缺乏自主學習的意識和動力，過度依賴教師的直接指導和外部監(jiān)督。這種被動的學習狀態(tài)不僅削弱了他們主動探索新詞匯、構建個人詞匯網(wǎng)絡的積極性，也限制了他們在詞匯運用上的靈活性和創(chuàng)造性。長此以往，學生的詞匯量增長將趨于緩慢，詞匯運用能力也難以得到顯著提升，從而影響了其整體語言水平的進步。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力和詞匯學習策略顯得尤為重要。

三、基于思維導圖的高中英語詞匯教學策略

（一）基于思維導圖的英語詞匯預習

預習作為提升英語詞匯教學效率的關鍵因素，其有效性直接關乎高中學生詞匯理解、掌握與記憶的深度。學生積極參與課前準備，不僅能有效促進詞匯的內(nèi)化與鞏固，還能為后續(xù)的句子解析與篇章理解奠定堅實基礎，進而逐步增強他們的閱讀理解能力，最終對提升學生的英語綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。然而，反觀傳統(tǒng)預習模式，教師往往僅要求學生機械性地熟讀詞匯、淺嘗輒止地瀏覽課文，此種形式化的預習方式，雖能在一定程度上助力詞匯量的初步累積，但其效率之低下、記憶保持之短暫，卻不容忽視，難以達到理想的學習效果。故而，為了持續(xù)優(yōu)化高中英語詞匯教學的質(zhì)量與效率，教師應當給予學生的課前預習以高度重視，并引導他們采用思維導圖這一高效工具，系統(tǒng)性地預習各單元詞匯，細致梳理不同詞性的單詞網(wǎng)絡。尤為關鍵的是，教師應著重指導學生以思維導圖為核心策略，精準捕捉教學要點，圍繞關鍵詞這一中樞，向外輻射聯(lián)結其他相關聯(lián)的詞匯，構建出層次分明、邏輯清晰的詞匯知識體系。通過此階梯式思維導圖構建過程，學生不僅能夠積累更為豐富的詞匯量，還能在實踐中鍛煉總結歸納與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，從而持續(xù)激發(fā)他們的思維活力，有效提升其英語學科的綜合素養(yǎng)。

例如，在教授人教版高中英語必修1 Unit 3“Travel journal”這部分內(nèi)容時，教師可以引導學生運用思維導圖策略，高效地開展詞匯預習活動。以本單元的核心詞匯“finally”為例，該詞兼具副詞（adv.）形式，表示“最后，終于”；形容詞（adj.）形式，意為“最后的”；以及名詞（n.）用法，指“決賽”。教師可指導學生以“finally”為關鍵詞，構建思維導圖，圍繞其多重含義，系統(tǒng)整理并總結意義相近或相關的詞匯與短語。例如，可以將“in the end”與“at last”等同樣表達“終于，最后”之意的詞匯納入分支，同時添加“once for all”這樣表達“最后一次，徹底的”含義的短語，以豐富詞匯網(wǎng)絡。通過這樣的思維導圖構建過程，學生不僅能夠深化對“finally”一詞的全面理解，還能有效積累并掌握一系列與之緊密相關的英語詞匯及短語，從而拓寬詞匯量，提升語言運用能力。

（二）基于思維導圖的課堂詞匯教學

盡管思維導圖在高中英語詞匯教學領域內(nèi)展現(xiàn)出了無可替代的優(yōu)越性，教師仍需秉持以生為本的原則，細致考量每位學生的獨特性、能力層次及學習偏好，確保思維導圖的應用能夠精準對接學生的實際需求，從而增強其教學的針對性和實效性。此外，將思維導圖融入英語詞匯教學實踐時，教師應當依據(jù)高中學生的具體學情，精心規(guī)劃一系列既具針對性又富有前瞻性的教學目標與教學計劃。這一過程不僅要求教師對學情有深刻的認識，還需靈活調(diào)整教學策略，確保思維導圖工具能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能，促進詞匯學習的深度與廣度，最終實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的全面提升。比如，在高中英語詞匯教學的關鍵階段，教師應積極引導學生以鞏固基礎詞匯為基石，逐步向高級與復雜詞匯領域探索與拓展，并鼓勵他們在寫作實踐與日常交流中靈活運用這些詞匯。在詞匯習得的過程中，強調(diào)以詞根為核心，向外延伸，構建出由一系列相互關聯(lián)的高級詞匯組成的詞匯網(wǎng)絡。與此同時，教師還可引導學生運用思維導圖這一工具，深入挖掘詞匯間潛在的關聯(lián)與邏輯，通過持續(xù)地總結與深入探究，逐步構建起一個龐大而有序的詞匯知識體系。這一過程不僅有助于學生積累更為豐富的英語詞匯資源，還能有效提升他們的詞匯運用能力，進而對優(yōu)化高中英語詞匯教學產(chǎn)生積極而深遠的影響。

例如，在教授人教版高中英語必修2 Unit 3 “Computers”這部分內(nèi)容中mathematical這一英語詞匯時，教師可以啟發(fā)學生，以“math = maths = mathematics”這一模式為啟示，自主歸納出如“science”與“science-related”，“art”與“arts”等詞匯的多樣表達形式，旨在培養(yǎng)學生的類比推理能力，實現(xiàn)教學的觸類旁通。同時，鼓勵學生圍繞“mathematical”這一核心詞匯，運用思維導圖工具，系統(tǒng)探索并學習諸如mathematical operator、mathematical solution以及mathematicization等與之緊密相關的詞匯或短語，通過這樣的詞匯網(wǎng)絡構建過程，持續(xù)且有效地拓寬高中學生的詞匯邊界，豐富其語言儲備。

（三）基于思維導圖的英語詞匯復習

在高中英語詞匯教學中，復習環(huán)節(jié)占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導圖作為一種高效工具，能夠巧妙地將新詞匯與既有詞匯編織成緊密關聯(lián)的知識網(wǎng)絡，極大地促進了高中學生利用已知詞匯引領新知學習的“以舊帶新”策略，同時也為通過新詞匯的學習回溯并鞏固舊知識提供了有效途徑。綜上所述，詞匯的積累與儲備，以及鞏固與復習，是構建堅實語言基礎不可或缺的步驟。而依托思維導圖展開的詞匯復習，不僅減輕了單純記憶單詞的負擔，還通過其直觀性和聯(lián)想性增強了詞匯教學的趣味性，助力高中學生在愉悅的氛圍中更有效地回顧與強化詞匯知識，進而為他們在聽力理解、寫作表達及口語交流等語言技能上的全面發(fā)展奠基鋪路。

例如，在教授人教版高中英語必修5 Unit 3“Life in the future”這部分內(nèi)容時，在課堂教學工作結束后，教師可為學生設計一至兩項詞匯復習任務，以通過構建思維導圖的方式，促進學生詞匯知識的鞏固與回顧。高中學生唯有在深入熟悉并掌握詞匯的基礎上，方能游刃有余地運用于實際語境中。以核心詞匯“impression”為例，學生掌握其拼寫與基本含義是復習的起點，而深入探索其搭配與常用句式則是復習深化的關鍵所在。如“impression on/upon”表達“對……的影響”，“be under the impression （that）...”則常用于表達“（通常錯誤地）認為”之意，這些句型在高中英語教學中占據(jù)重要地位。因此，在構建思維導圖的過程中，應全面納入與“impression”緊密相關的短語、句型，以確保詞匯復習既系統(tǒng)又全面，助力學生形成更為完整且靈活的詞匯網(wǎng)絡。

四、思維導圖在高中英語詞匯教學中的學習效果研究

（一）實驗設計

為了驗證思維導圖在高中英語詞匯教學中的效果，本研究選取了兩個平行班作為實驗對象，其中一個班采用傳統(tǒng)詞匯教學方法（對照組），另一個班采用思維導圖詞匯教學方法（實驗組）。實驗周期為一個學期，通過前后測對比、問卷調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)。

（二）實驗結果

1.詞匯量增長。

實驗結果顯示，實驗組學生的詞匯量增長顯著高于對照組。這表明思維導圖詞匯教學方法能夠更有效地幫助學生記憶和擴展詞匯量。

2.詞匯運用能力。

在針對詞匯運用能力的綜合測評中，實驗組學生展現(xiàn)出了顯著優(yōu)于對照組的表現(xiàn)。他們不僅能夠準確無誤地運用課堂上學到的詞匯進行書面創(chuàng)作，使文章內(nèi)容豐富、表達精準，而且在口語表達方面也顯得更為流利自然，能夠靈活地將新詞匯融入日常對話與演講中，展現(xiàn)出更為卓越的詞匯駕馭能力和語言實踐能力，這充分證明了思維導圖詞匯教學方法在提升學生詞匯運用能力方面的有效性。

3.學習興趣和積極性。

問卷調(diào)查和訪談結果顯示，實驗組學生對詞匯學習的興趣和積極性顯著提高。他們認為思維導圖詞匯教學方法更加生動有趣，能夠激發(fā)他們的學習動力。

（三）討論

1.思維導圖的優(yōu)勢。

思維導圖這一創(chuàng)新的可視化工具，憑借其直觀性、形象性及高度的理解便利性，在高中英語詞匯教學中展現(xiàn)出非凡價值。它不僅巧妙地揭示了詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構建清晰的知識脈絡，還極大地提升了記憶效率，讓詞匯學習變得輕松高效。更重要的是，思維導圖的應用激發(fā)了學生對英語詞匯學習的濃厚興趣與積極性，使學習過程充滿了探索的樂趣與成就感。

2.教學方法的靈活性。

思維導圖詞匯教學方法具有較大的靈活性，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況進行靈活調(diào)整。例如，在教授不同主題的詞匯時，教師可以設計不同形式的思維導圖活動，以滿足學生的不同需求。

3.需要注意的問題。

在應用思維導圖進行詞匯教學時，教師需要注意以下幾點：一是要確保思維導圖的清晰性和準確性；二是要引導學生積極參與思維導圖的制作和討論；三是要注重詞匯的鞏固和運用練習，以確保學生真正掌握所學詞匯。

五、結語

思維導圖是重要的教學工具之一，對高中英語教學中的詞匯教學有重要促進作用。在具體的教學實踐中，教師要結合教學實際，將其科學合理地融入課堂教學中，通過構建詞匯思維導圖，使高中學生更好地預習、學習和復習詞匯，不斷地提高詞匯教學效率。

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