多元融合，交互共生

摘 要：英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，課內(nèi)閱讀材料有限，內(nèi)容通常也較為單一化，適當(dāng)?shù)恼n外補充能夠加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解與掌握、延伸課內(nèi)知識點、積累詞匯量、增強英語語感、深化對知識點的領(lǐng)悟。本文認為在新時代背景下，教師應(yīng)積極開展小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)，以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，以課外資源為輔，巧妙引入多元化的閱讀內(nèi)容，搭建課內(nèi)外學(xué)習(xí)橋梁，借助課外之力，提升課內(nèi)之效，提升英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：新時代；小學(xué)英語；課內(nèi)外閱讀；融合教學(xué)

作者簡介：姚秋萍，南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校。

書籍是人類進步的階梯，通過閱讀能夠在書籍中獲取更多的知識與能量，學(xué)會觀察與思考，還能夠陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及思辨能力。課外閱讀是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和延伸，英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入為支撐，閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需求，融合課內(nèi)外資源，尋找與文本相匹配的課外閱讀文本，探索課內(nèi)外銜接點，有效深化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將閱讀材料進行有效轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

一、立足教材，精準引入

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是僅僅依靠教材對學(xué)生進行教學(xué)明顯不足，有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易讓學(xué)生對英語課堂失去興趣。因此在英語教學(xué)中，教師要注重立足于教材的基礎(chǔ)上，精準引入閱讀材料，以英語課內(nèi)主題為出發(fā)點，逐步向課外遷移，充分發(fā)揮課內(nèi)與課外知識的有效整合，讓閱讀展現(xiàn)出真正的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“What time is it？”這個單元時，重點是讓學(xué)生懂得如何使用英語去談?wù)摃r間，熟練使用“What time is it？ It's time for ...”的句型。在課本閱讀的基礎(chǔ)上，教師要立足教材，結(jié)合實際內(nèi)容為學(xué)生引入課外閱讀材料“What's the time， Mr Wolf ？”，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，這本閱讀材料主要圍繞時間管理的話題而開展，資料主要圍繞一對狼父子的對話而開展，為大家呈現(xiàn)出一天內(nèi)的活動軌跡，其中有對時間的詢問，也有對活動的表達，趣味化的故事非常具有吸引力，通過重復(fù)性的目標語言，將主人公一天的活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在閱讀前教師要給學(xué)生一定的指引，不要讓學(xué)生直接自己去埋頭閱讀而是在閱讀前通過對繪本的預(yù)測和提問，多角度提高學(xué)生在閱讀過程中的推斷與分析能力。學(xué)生對圖文結(jié)合的繪本都非常感興趣，教師可以先從繪本的封面入手，讓學(xué)生仔細觀察，之后提出問題“ Who is he？ Where is he？What is he doing？”，這利于學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一個大致預(yù)測。接著讓學(xué)生打開繪本尋找狼父子是如何詢問時間的，并與課本進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材與繪本中存在一定的差異，在詢問時間時教材中的句型是“What time is it？” ，繪本中的句型是“What's the time？”。教師要及時為學(xué)生解答疑惑，主要是因為“What is the time？”傾向于口語化，而“What time is it？”傾向于一種正式的表達方式。其實兩種表達方式并沒有太大的區(qū)別，學(xué)生通過繪本了解到了課本中沒有的知識，在課外閱讀的幫助下學(xué)生將課內(nèi)與課外相互鏈接，在不斷地對比中提高學(xué)生的思維能力，不僅能夠有效幫助學(xué)生梳理文本，而且從教師的教逐漸演變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，加強學(xué)生對語言的靈活運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

二、注重表達，夯實語言基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是引領(lǐng)學(xué)生真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身所用，強化學(xué)生的語言運用能力。在新時代的教育征程中，由于課本內(nèi)容有限，教師無法為學(xué)生提供多種多樣的語言表達機會，因此，在英語閱讀中教師要多角度為學(xué)生引入課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在材料的幫助下進行表達，有效夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

例如 ，“What a day！”這個單元為學(xué)生展示了不規(guī)則動詞的過去式結(jié)構(gòu)，主要是讓學(xué)生掌握一般過去時搭配使用的時間狀語，嘗試描述一些過去發(fā)生的事情。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提問“ What did you do last weekend？”，引發(fā)學(xué)生對周末生活的思考，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛回答“I went to see a movie last weekend.”“I went swimming last weekend.”“I went to the park to play last weekend.”“I did my homework at home last weekend and tidied up my room.”等。教師可以引入與周末活動相關(guān)的課外閱讀材料“The weekend bear ”，先引導(dǎo)學(xué)生去觀察閱讀材料的同時，讓學(xué)生進行猜測，想一想故事中會遇到哪些活動，同時初步了解閱讀材料的詳細內(nèi)容，并走入繪本之中，引領(lǐng)學(xué)生進行回答，不斷豐富學(xué)生的語言知識。繪本中主人公制訂了相應(yīng)的周末計劃，但是媽媽卻意外生病了，這就導(dǎo)致周末計劃被打亂，在哥哥的幫助下，Cara終于明白和克拉斯貝爾一起做有意義的事情才能快樂。因此，教師可以利用問題按照一定的方法引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，闡述閱讀材料的起因、經(jīng)過與結(jié)果，在此基礎(chǔ)上拋出問題“What do you think of Cara's weekend？”“If you were Cara，what would you do？”，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生敢于表達，不斷內(nèi)化和鞏固語言知識。

三、制訂計劃，豐富閱讀感受

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材為中心，內(nèi)容相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性相對較低，學(xué)習(xí)中需要興趣為支撐，一味地課內(nèi)學(xué)習(xí)極易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的乏味感與疲憊感。教師要多角度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀，而是要積極地去開展課外閱讀，將課內(nèi)與課外相互融合，科學(xué)制訂閱讀計劃，在課內(nèi)外的融合下，全面豐富學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Our school subjects”這個單元時，教師不必急于引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是先通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考“Which subject do you like best in school？”，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行回應(yīng)。如有的學(xué)生說“I like physical education，every day can play games.”，有的學(xué)生說“I like music lessons because I love singing.”，有的學(xué)生說“I like computer class because I have the chance to play computer...”。通過與學(xué)生的交流，教師了解到學(xué)生喜愛的科目，同時也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對一些體育音樂之類的學(xué)科都非常感興趣，但部分學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)興趣并不是很高。“Study method”“Good plan”都是非常符合本次教學(xué)的課外閱讀材料，教師可進行綜合分析，并制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在計劃的帶動下一步一步地去完成，教師要起到相應(yīng)的監(jiān)督作用，對學(xué)生的計劃執(zhí)行情況進行定期跟蹤了解，讓學(xué)生能夠嚴格執(zhí)行，多角度去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并在計劃的幫助下全面豐富學(xué)生的閱讀感受，給學(xué)生指引英語學(xué)習(xí)的方向與路徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有效促進教師與學(xué)生之間的交流和溝通，推動英語教學(xué)的高效發(fā)展。

教師要制訂詳細的閱讀計劃，并引領(lǐng)學(xué)生參與其中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，全面優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的融合，提高教學(xué)效率。

四、以趣啟思，促進閱讀生成

小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心和探索欲，喜歡各種新奇的事物，教師可以借助課外資源的優(yōu)勢，引入新奇有趣的教學(xué)元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語教學(xué)不能一味地沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生的身心特點，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，積極引領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生搭建閱讀分享平臺；舉辦英語閱讀交流大會，為學(xué)生搭建自主發(fā)揮的舞臺和空間，讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平的全面提升。

例如，“Our animal friends”單元主題是“我的動物朋友”，學(xué)生對動物非常感興趣，教師可以在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生引入課外閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及喜好，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，為學(xué)生介紹一些與動物相關(guān)的閱讀內(nèi)容，如“Monkey friend”“Dog”“Bunny”“Lazy elephant”等。學(xué)習(xí)不是一個人的單打獨斗，而是多方共同努力的結(jié)果，閱讀過程中要注重學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生能夠在閱讀中說出自己的真情實感，多角度去表達自己的思想，讓學(xué)生與閱讀材料之間變得更為緊密。在課堂中舉辦英語閱讀交流大會，為學(xué)生播放各種各樣的視頻，可以引領(lǐng)學(xué)生模仿動物的聲音特點，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容。有的學(xué)生閱讀的是“Monkey friend”，在分享中說道：“通過閱讀，我認識了一位猴子朋友，十分可愛，最喜歡的食物是香蕉，還會把食物積極主動地向身邊的伙伴分享，非常友善?！庇械膶W(xué)生閱讀的是“Dog”，通過閱讀，他了解到狗是人類最忠實的朋友，無論何時何地，狗總是陪伴在主人的身邊，不拋棄，不放棄。英語閱讀交流活動不僅可以豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)，還進一步拉近了學(xué)生與閱讀材料之間的距離，傳遞自己的思想，提高學(xué)生的思維。通過舉辦英語閱讀交流活動，引領(lǐng)更多的學(xué)生參與其中，給予學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生搭建閱讀分享平臺，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的交流與互動，在學(xué)習(xí)過程中教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間的學(xué)習(xí)能力各不相同，引領(lǐng)學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主分工、合理搭配，充分發(fā)揮團隊之間的互助與合作，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

五、多元滲透，凸顯文化育人

文化是一個國家、一個民族的靈魂，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的成長和發(fā)展有很大的幫助。教師在教學(xué)中要拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在熱愛中華文化的基礎(chǔ)上，了解他國文化，體驗中外文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，建立學(xué)生的文化自信。英語作為一門外來語言，其中蘊含著豐富的文化知識，教師在教學(xué)過程中要多角度地引入閱讀材料，融入與滲透文化知識，引領(lǐng)學(xué)生感知多元文化，體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性。

例如，“An interesting country”這個單元主要展示了四個國家的著名旅游景點，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片以及視頻資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考“There are many great buildings in different cities in China. Boys and girls， what do you know about Beijing？”，同時，為學(xué)生引入了課外閱讀材料“Know more about Beijing.”讓學(xué)生從Seasons、Buildings、Food、Universities這四個方面入手，向大家詳細介紹這座城市，在課后查詢相關(guān)資料，在資料的輔助下進行學(xué)習(xí)補充。中華文化源遠流長，教師要引領(lǐng)學(xué)生浸潤在文化的氛圍中，并轉(zhuǎn)化為自身所用，用英文去講述中華文化，只有將文化滲入到自己的內(nèi)心深處，才能夠充分地去表達出來。同時，教師要為學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多國家的文化，并將不同國家之間的文化進行對比，分析其中的相同點與不同點，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。讓學(xué)生能夠運用多種語言傳播中華優(yōu)秀文化，樹立學(xué)生的國際文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，充分落實立德樹人根本任務(wù)。教師在課外閱讀過程中要注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)最終要引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用到實際之中，可以為學(xué)生引入一些新聞報道、故事情節(jié)等，通過英文的方式向?qū)W生傳遞，還可以引入國內(nèi)外的一些著名事跡，讓學(xué)生了解更多的文化背景與現(xiàn)象，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的理解與認知。

總之，在新時代背景下，小學(xué)英語教師要對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的步伐，開展多元化的內(nèi)外融合教學(xué)，以學(xué)生為根本，為學(xué)生營造一個全方位、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面推進新時代小學(xué)英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。作為教師要打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，充分尊重每一名學(xué)生的個體差異，并積極給予學(xué)生足夠的自主和發(fā)展，英語教師以更高的站位、更寬的視野，不斷去研究新課程方案和課程標準，積極運用新理念、新教材、新教法，結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)特點，帶領(lǐng)學(xué)生去探索廣闊的世界，為學(xué)生提供適宜的課外資源，促進學(xué)生茁壯成長與進步，在日新月異的時代發(fā)展下，成為獨一無二的自己。

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