新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨多方面挑戰(zhàn)，教師已認(rèn)識到僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?？鐚W(xué)科融合教學(xué)通過整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，能夠有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文從新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的重要意義入手，針對小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，提出具體的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；跨學(xué)科融合教學(xué)

作者簡介：林倩（1988-），女，福建廈門人，廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)，一級教師，研究方向：跨學(xué)科教學(xué)。

新課標(biāo)實(shí)施后，小學(xué)英語教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型?？鐚W(xué)科融合教學(xué)模式因能夠有效整合多學(xué)科知識與技能，而成為推動小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵策略?？鐚W(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用多學(xué)科資源來豐富英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠提高科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞等方面的能力。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)其批判性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的重要意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師依托其他學(xué)科的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，也可以增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)積極性?？鐚W(xué)科融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深層次地理解英語知識如何實(shí)際應(yīng)用。將英語與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中使用英語，這有助于其更全面地理解英語單詞和句型的使用環(huán)境。基于單元主題的跨學(xué)科融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。學(xué)生需要跨越學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識與技能。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，還可以強(qiáng)化其解決復(fù)雜問題的能力。借助這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，提高實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以深化其對英語知識的理解，同時也能促進(jìn)其跨學(xué)科思維與認(rèn)知能力的發(fā)展?？鐚W(xué)科融合教學(xué)可以為學(xué)生提供一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使其在快樂的環(huán)境中成長。

（二）有利于加深學(xué)生對英語知識的理解

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)能顯著加深學(xué)生對英語知識的理解。依靠與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得將英語知識與其他學(xué)科知識結(jié)合應(yīng)用的機(jī)會。當(dāng)英語教學(xué)與歷史或文化主題結(jié)合時，學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和語法，同時能夠洞察這些詞匯和句型背后的文化含義，這樣的學(xué)習(xí)過程有助于提升學(xué)生對英語語境的深層次理解。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)借助引入多學(xué)科內(nèi)容，能極大拓寬學(xué)生的知識視野，使其能夠從多角度理解英語知識。通過整合不同學(xué)科的知識，使學(xué)生在掌握英語的同時，也了解到英語在不同學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用。這樣既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還幫助其形成對英語學(xué)科更全面深刻的理解。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要解決涉及多學(xué)科的問題，并探索不同學(xué)科之間的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生深入探究英語學(xué)科的本質(zhì)，提升對英語知識的探究深度和廣度。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠更加自如地運(yùn)用英語，有效提升對英語知識的整體理解。新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)對于加深學(xué)生對英語知識的理解具有不可替代的重要作用。這種教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對英語知識的理解，還可以培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

依靠將英語知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，學(xué)生能在多樣化語境中應(yīng)用英語，這種實(shí)踐可以增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力，深化對英語語言實(shí)際應(yīng)用的理解。在結(jié)合科學(xué)主題的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)與科學(xué)相關(guān)的英語詞匯，還會用英語描述科學(xué)現(xiàn)象，從而有效提升其將語言知識運(yùn)用于實(shí)際情境的能力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)能夠進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能接觸到更多使用英語的場景，這種多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的英語應(yīng)用更為廣泛深入。通過這種方式，學(xué)生的英語語言能力可以在實(shí)踐中得以強(qiáng)化完善?；趩卧黝}的跨學(xué)科融合教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生有機(jī)會利用英語進(jìn)行討論、演講、寫作等多種語言表達(dá)活動。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要意義，它使學(xué)生能夠依托多學(xué)科內(nèi)容使用英語，從而實(shí)現(xiàn)語言技能的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的具體措施

（一）融合音樂教學(xué)，感受語言韻律

小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)趣味性。依靠音樂與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生的語言感知能力得以提升，課堂趣味性得以增強(qiáng)。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維活躍度會增強(qiáng)，從而更好地吸收和掌握新知識。音樂在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“What's he like？”時，教師可以將英文歌曲作為教學(xué)媒介，選擇節(jié)奏明快、易理解且內(nèi)容與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲來吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以先播放歌曲，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏聽和重復(fù)歌詞，從而自然而然地學(xué)習(xí)描述人物特征的英語表達(dá)方式。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列與歌曲相關(guān)的互動活動，讓學(xué)生用從歌曲中學(xué)到的句型來描述自己的家人或朋友。借助這種方式，學(xué)生既能在實(shí)際語境中使用新詞匯和語句結(jié)構(gòu)，還能加深對歌曲內(nèi)容的理解。此外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可以應(yīng)用詠唱的方式。這種節(jié)奏感強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)形式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時幫助其加強(qiáng)對語音語調(diào)的學(xué)習(xí)。依靠組織學(xué)生開展詠唱活動，教師能夠讓學(xué)生在實(shí)際的交流中練習(xí)所學(xué)知識。通過這種融合音樂和英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小學(xué)生在享受音樂的同時，能夠在輕松愉悅的氛圍中有效地學(xué)習(xí)英語。這樣不僅能提高其語言應(yīng)用能力，還可以極大地激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到跨學(xué)科融合教學(xué)的目的。

（二）融合體育教學(xué)，設(shè)計(jì)互動游戲

教師將體育教學(xué)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)其多方面技能。依靠富有創(chuàng)意的互動游戲，英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是讓學(xué)生在活動中實(shí)際體驗(yàn)，從而更加深刻地理解英語知識?？鐚W(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的綜合性，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，打破學(xué)科邊界，形成開放的教學(xué)環(huán)境。教師可利用體育活動的動態(tài)特性，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造一個語言運(yùn)用和身體活動并存的學(xué)習(xí)場景，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。借助體育活動中的語言任務(wù)，學(xué)生能夠在執(zhí)行體育活動的同時練習(xí)英語，這種模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對語言的自然吸收。例如，在教授“My week”時，教師可以在教室內(nèi)開展簡單的“日程規(guī)劃接力賽”游戲。教師可以在黑板上繪制一張大的日歷，標(biāo)記從星期一到星期日。然后準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片上寫有一項(xiàng)體育活動和相關(guān)的時間，如“go swimming on Wednesday afternoon”“do homework on Friday evening”。游戲開始前，學(xué)生分成幾個小組，每組站在教室的一端，日歷畫在另一端的黑板上。每個小組輪流抽取一張活動卡片，學(xué)生需要快速走到黑板前，用英語將活動卡片放在正確的日期下，并大聲讀出整個句子。抽到“go swimming on Wednesday afternoon”的學(xué)生需要走到黑板前，將卡片放在周三的欄下，并大聲讀出“On Wednesday afternoon， I go swimming.”，最后進(jìn)行這項(xiàng)活動的表演。這個游戲既考驗(yàn)學(xué)生對英語日程表達(dá)的使用，也可以增加課堂的活躍度。學(xué)生能夠在活動中自然而然地使用英語，同時可以加強(qiáng)對時間和日?；顒釉~匯的記憶。此外，這種跨學(xué)科的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是語言能力的提升，更包括身體協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語和體育相結(jié)合的教學(xué)時，教師需要精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，確?；顒蛹饶芪龑W(xué)生參與，又有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）融合科學(xué)教學(xué)，提升思維能力

與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，英語課程不再僅限于語言學(xué)習(xí)，而是成為探討自然界和科學(xué)現(xiàn)象的平臺，能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性?？鐚W(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助探究活動，促使學(xué)生在真實(shí)語境中應(yīng)用語言知識，從而提高其語言技能和科學(xué)素養(yǎng)。將英語學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果時使用英語，這種方法能夠有效提升學(xué)生的英語口語能力。憑借科學(xué)探究活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何使用英語表達(dá)復(fù)雜的科學(xué)概念。這樣既能夠增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，也可以深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解。此外，教師的角色也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。教師既是知識的傳授者，也是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。教師需要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行思考討論，從而在解決問題的過程中自然而然地使用英語。例如，在教授“In a nature park”時，教師可以設(shè)計(jì)一個以探索自然公園中的生態(tài)系統(tǒng)為主題的項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中觀察和描述各種生物和自然現(xiàn)象。借助這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，還能運(yùn)用英語描述其觀察結(jié)果。教師還可以安排一次實(shí)地考察活動，在課堂上先介紹自然公園中常見的動物和植物種類，讓學(xué)生準(zhǔn)備一份觀察清單，并用英語列出其預(yù)期會見到的動植物。之后，學(xué)生在假期前往自然公園進(jìn)行實(shí)地觀察，用英語記錄下所見所聞。學(xué)生可以記下“I see a red bird flying from tree to tree，” 或 “The flowers are blooming because it's spring.”回到教室后，學(xué)生可以用其觀察到的內(nèi)容創(chuàng)建一個“Nature park diary”，在日記中用英語記錄其發(fā)現(xiàn)。依靠這一活動，學(xué)生能夠增強(qiáng)觀察能力，也可以提升用英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的技能。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地將科學(xué)探索與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際語境中使用英語，強(qiáng)化對自然世界的興趣。這樣的教學(xué)環(huán)境能夠鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。整合英語和科學(xué)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語言能力，也可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（四）融合美術(shù)教學(xué)，繪制思維導(dǎo)圖

將美術(shù)元素引入英語課堂，學(xué)生能利用繪畫和手工活動深入理解英語知識，這種跨學(xué)科融合能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性。教師利用思維導(dǎo)圖這一工具，可以直觀的方式幫助學(xué)生組織和回顧英語詞匯及語句，有效地提升其語言學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖結(jié)合美術(shù)教學(xué)，不僅僅是簡單的詞匯記憶，而是利用圖形、色彩和布局來加深理解記憶，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生需要思考如何將學(xué)到的英語知識利用視覺元素表達(dá)出來，這個過程能夠增強(qiáng)其對語言的理解能力。這一方法也能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展，使其在享受創(chuàng)作樂趣的同時，在語言技能上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。例如，在教授“What would you like？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來整理其學(xué)到的表達(dá)喜好和選擇的英語句型。教師先介紹思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和制作方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺信息。教師需要為學(xué)生提供一系列與喜好和選擇相關(guān)的詞匯和句型，如“Would you like some apples？”或“I'd like some juice， please.”。學(xué)生需要圍繞這些核心句型，使用彩筆和美術(shù)紙，繪制出包含這些核心句型的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中，每一個核心句型可以用不同顏色標(biāo)出，而相關(guān)的詞匯則可以使用繪圖和符號鏈接到對應(yīng)的句型。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以添加自己喜歡的食物圖片或者相關(guān)場景的插畫，這樣既能夠增加記憶的趣味性，還可以幫助其更好地理解英語句型。通過這種方式，學(xué)生在完成美術(shù)作品的同時，也在無形中加深對英語語句結(jié)構(gòu)的理解。這種將美術(shù)和英語教學(xué)融合的跨學(xué)科教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師將英語與音樂、體育、科學(xué)及美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以為學(xué)生提供一個更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺?？鐚W(xué)科融合教學(xué)有效地鏈接不同學(xué)科的知識點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中深化對英語的理解，同時激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生在探索實(shí)踐中自我發(fā)展，這對于培養(yǎng)未來社會所需的復(fù)合型人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘華.以單元整體學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略[J].校園英語，2024（26）：175-177.

[2]王翠翠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語，2024（20）：121-122.

[3]鄭小敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的策略[J].校園英語，2024（20）：178-180.