淺談生態(tài)教育下的英語情景課堂教學

摘 要：隨著信息化時代的到來和新課程標準的實施，英語教育教學方法要加以改革和創(chuàng)新。要摒棄過去那種機械的、單向的教學方式，轉(zhuǎn)而采用生態(tài)教育下的英語情景課堂教學方法。

關鍵詞：生態(tài)教育；英語教學；情景課堂

作者簡介：李玉蘭，女，河北省承德市豐寧滿族自治縣職業(yè)技術教育中心，高級講師，研究方向：課堂英語教學。

隨著信息化時代的到來和新課程標準的實施，基礎教育階段的英語教師紛紛投入課程改革當中，英語教育教學方法隨之進行了改革和創(chuàng)新。英語教師要審視已有的教學模式，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的英語教學模式。教師可嘗試構(gòu)建生態(tài)教育下的英語情景課堂，使課堂富有生命氣息，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

一、生態(tài)教育概述

“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子”。生態(tài)學是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關系的科學。把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，就是把生態(tài)意識滲透到學校的教育教學中，讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。傳統(tǒng)教學把課堂作為培養(yǎng)“社會工具人”的場所，而忽視了課堂教學中的生態(tài)實體──教師與學生。將生態(tài)教育的規(guī)律、理念與英語情景課堂教學實踐相結(jié)合，便可構(gòu)建起生態(tài)教育下的英語情景課堂。

二、生態(tài)教育下英語情景課堂的基本特征

生態(tài)課堂中，教師應以生態(tài)學視角關注課堂中的每一個生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)又有靜態(tài)的。這些因子相互依賴、和諧共生，形成教學氛圍。生態(tài)教育下的英語情景課堂具有以下四方面的特點。

（一）整體性

生態(tài)學認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體。課堂生態(tài)即由師生和教學環(huán)境交互作用形成的整體。首先表現(xiàn)為師生與課堂環(huán)境的相互影響。如，在亮度適中、溫度適宜的環(huán)境中開展教學活動，師生精神飽滿、心情愉悅。其次，師生之間相互作用、相互適應。如，教師在英語情景課堂成功“塑造”學生時，學生也反之影響教師，師生間相互認可、諧振共鳴。

（二）協(xié)變性

生態(tài)學認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應、作用的共同進化即協(xié)變性。協(xié)變性在課堂教學中的表現(xiàn)為各個因子間的協(xié)同變化。如，英語情景課堂上，師生情緒情感交織形成生態(tài)性心理場。教師上課時充滿激情，學生會不經(jīng)意受到感染；而面對無精打采的學生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。

（三）共生性

生態(tài)學認為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長期共生，同時又直接或間接地發(fā)生著聯(lián)系。師生之間的關系也是一種互利共生的生態(tài)關系。教師離開了學生，教師的價值就成了無源之水；學生離開了教師，其在學習過程中會困難重重，這就是“教學相長”的生態(tài)意蘊。學生與學生之間也是如此，正如《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。

（四）動態(tài)平衡性

生態(tài)學認為，在一定的時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應和協(xié)調(diào)的動態(tài)之中。如，生態(tài)教育下的英語情景課堂中，在不考慮其他生態(tài)因素影響的情況下，教師輸入學生沒有掌握的信息和知識，學生通過內(nèi)部“加工”，形成解決問題的能力。若教師在課堂輸入過多信息，必然引起課堂生態(tài)的失衡。為了達到新的平衡，師生應調(diào)整教與學，以促成動態(tài)穩(wěn)定。

三、生態(tài)教育下英語情景課堂的構(gòu)建

（一）營造民主平等的課堂生態(tài)

生態(tài)課堂具有共生性、協(xié)變性、整體性，生態(tài)課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素。知識不是由教師創(chuàng)造的，它僅僅是教師加工的，教師也是知識的消費者。但與學生相比，教師是信息的加工者和知識建構(gòu)的指導者，學生不是被動地“消費”信息，而是在教師加工基礎上對知識信息進行再加工，重新建構(gòu)。所以教師不應扮演“真理化身”“文化權威”等角色，而是創(chuàng)造者的激發(fā)者、學習引導者、潛能開發(fā)者、高品位生態(tài)的營造者、生命活力調(diào)節(jié)者。在生態(tài)教育下的英語情景課堂中，學生是學習的主體，學生以學為主，自覺地探究學習，主動地合作學習。

（二）建立多維互動的課堂生態(tài)

1.師生互動。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動。教學的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。師生是學習共同體，教師以“平等中的首席”的身份來引領學生，教學相長，共同發(fā)展。教師通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，讓學生有充分的思維空間、充足的活動時間。學生可敞開心扉，自由地做思維體操，針對新異的話題發(fā)表個人看法，將教學過程變?yōu)閹熒e極主動交往。學生在潛移默化中掌握人際交往的技能，并學習教師的興趣、愛好、情感、理念等人格魅力，形成良好的道德品質(zhì)。

2.生生互動。

新課改強調(diào)，讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命活力。學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最活躍的因素，應該讓他們動起來。教師應創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，讓學生之間開展互動。生生互動會影響學生的價值觀和能力態(tài)度，影響學生的人格和健康心理成長。學生學會用他人的眼光看待問題，獲得更多的主動參與機會，增強主動性和創(chuàng)造性，拓展學生思維廣度和深度，實現(xiàn)同伴間的有效合作，彌補課堂上教師無法滿足各層次學生需求的不足。

3.構(gòu)建彰顯個性的課堂生態(tài)。

作為生態(tài)個體的學生在許多方面存在差異。而 “滿堂灌”式的教學忽視了學生的個體差異性，這樣的教學只會使少數(shù)學生得到發(fā)展，卻使很多學生失去了學習興趣和信心。因此，教師要樹立“尊重差異，追求個性、寬容另類”的觀念，要承認并適應學生的個體差異，如不同的成就感，學習能力、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。教師要根據(jù)學生的不同需求進行多樣化教學，如師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能顧及所有學生，引導學生提出各自解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性品質(zhì)。

四、生態(tài)教育下英語情景課堂的情景創(chuàng)設

所謂生態(tài)教育下英語情景課堂里的情景創(chuàng)設，就是通過聲音、圖像、模擬表演、再現(xiàn)生活場景等方式營造一種氛圍，以便讓學生更好地理解相關內(nèi)容的教學方法。而英語教學中的情景創(chuàng)設，就是根據(jù)學生的年齡特點和心理特征通過一系列活動方式，把要學習的詞匯、句型、語法等內(nèi)容及語言技能融于英語環(huán)境中，讓學生像習得母語一樣去學習第二語言。

（一）音樂情景

在學習英語比較級和最高級的時候，教師可以先播放一首輕松活潑的英文兒童歌曲Which is slower？歌曲活潑輕松（歌詞簡單易學，將課文中形容詞和副詞的比較級都融于其中），學生邊唱邊做節(jié)拍。教師用歌曲Which is slower？導入新課，為學生創(chuàng)設了一個學習比較級和最高級的情景。學生在唱歌過程中學習比較級和最高級的用法，充分地接觸英語、感受英語、運用英語，增強英語學習熱情。

（二）主題情景

播放歌曲后，教師借助多媒體創(chuàng)設動物運動會的情景。教師呈現(xiàn)兩頭小獅子，讓學生自己進行對比。學生們很樂于比較，都非常踴躍地說出句子“ The black lion is bigger that the red one.”。隨后教師呈現(xiàn)憨厚淳樸的大象和機靈小巧的老鼠，提問“ Who's bigger， the white elephant or the blue mouse？ ”。由于對比鮮明，學生很輕松地說出句子“ The white elephant is much bigger than the blue mouse. ”依托動物運動會的動畫和圖片讓學生進行練習，教師要注意難易程度的把握，由易到難，層次分明。這個主題情景中融匯了有關比較級的詞匯、句型，實現(xiàn)語言應用上的質(zhì)的飛躍。由于情景生動活潑，學生在練習過程中并沒有感到枯燥無味，而是積極地參與其中。教師將兩頭顏色反差很大的小獅子放在一起，形成強烈的視覺直觀對比，學生能很自然地說出，“The black lion is bigger that the red one.”，氣氛十分活躍。接著教師又用憨厚淳樸的大象和機靈小巧的老鼠進行比較，提問：“Who's bigger， the white elephant or the blue mouse？ ”，形象上的反差使學生很自然地回答出“ The white elephant is much bigger than the blue mouse.”。這個主題情景生動活潑、易于接受，能充分激發(fā)學生的學習興趣，為語言學習創(chuàng)造了良好的條件。生動的情景讓學生在不知不覺中學習語言，自發(fā)地應用語言，將書中單一的句子形式變成生動具體的感性語言，讓學生更多地接觸英語、感受英語、說英語、用英語進行思維。

（三）生活情景

接下來教師播放一段學生在體育課上的視頻。先是兩名學生在賽跑，教師提問“Who runs faster， Wang Ying or Su Ming？”。由于是自己身邊熟悉的同學，學生感到很興奮，說道“Su Ming runs faster than Wang Ying.”。而后，再播放學生做早操的畫面，教師提問“Who does better in doing morning exercises， Wang Kun or Li lei？ ”，學生答“ Wang Kun does.”。在課堂教學中，教師創(chuàng)設生活情景，播放本班學生體育課的活動視頻。真實生活情景點燃了學生的激情，將英語語言運用和生活實際緊密聯(lián)系在一起。學生能根據(jù)生活實際將比較級的知識加以鞏固和練習。誰比誰跳得高？誰比誰跑得快？書本上冷冰冰的句型變成了生活中使用的句子，學生不再感到枯燥，而是樂于去表達。

五、結(jié)論

教師在生態(tài)教育理論下恰當?shù)剡\用情景創(chuàng)設這根“魔棒”點燃了學生的學習激情，把枯燥的課堂變成了學生英語學習的樂園，促進學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，強化了學生對英語知識的理解和應用?！坝⒄Z教學就是要讓學生在使用中習得語言，在習得中使用語言”，讓學生在充滿趣味的情景中充分感受英語的魅力。

參考文獻：

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