任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的手段。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在忽視語(yǔ)言意義、缺乏交際情境、學(xué)生參與興趣不強(qiáng)等問(wèn)題，這也是出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法的概念和在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用要遵循的原則，分析了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并從“做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生狀態(tài)”“精心設(shè)計(jì)任務(wù)，留出展示空間”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營(yíng)造愉悅氛圍”“突出交際特點(diǎn)，發(fā)揮任務(wù)作用”“重視教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)”反饋幾個(gè)方面探索了任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹媛媛（1986-），女，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐。

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)用技能的重中之重，教學(xué)難度較高。英語(yǔ)課堂上，不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口表達(dá)存在畏難、害怕心理。久而久之，在長(zhǎng)期的負(fù)反饋下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，由此引發(fā)了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。教師的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在方法單一、過(guò)于關(guān)注輸入而忽視輸出等問(wèn)題，未能給學(xué)生提供良好的語(yǔ)用環(huán)境，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，可以引入任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生布置一系列的對(duì)話、互動(dòng)和交際任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法有悠久的發(fā)展歷史，但是引入我國(guó)還是近十幾年來(lái)的事情。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、互動(dòng)假說(shuō)與輸出假說(shuō)而產(chǎn)生的。任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用強(qiáng)調(diào)借助目的語(yǔ)互動(dòng)、交際，引入真實(shí)文本，不僅需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也需關(guān)注其背后的內(nèi)容，使得課內(nèi)語(yǔ)言和課外語(yǔ)言能夠深度結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用需要遵循互動(dòng)性原則、真實(shí)性原則、過(guò)程性原則和關(guān)聯(lián)性原則?；?dòng)性原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，通過(guò)完成互動(dòng)性任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生成，這就要求教師為學(xué)生提供更多的交際、互動(dòng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而為后續(xù)的語(yǔ)用奠定基礎(chǔ)；真實(shí)性原則要求教師為學(xué)生提供接觸目的語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，因此所選的任務(wù)材料應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，能夠讓學(xué)生以接近目的語(yǔ)的方式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言；過(guò)程性原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從以往的理解學(xué)習(xí)任務(wù)朝著感悟?qū)W習(xí)任務(wù)的方向來(lái)發(fā)展，因此教師需認(rèn)真了解學(xué)生的個(gè)體差異，精心布置任務(wù)，使學(xué)生可以在完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；關(guān)聯(lián)性原則要求融入學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的理論，解決理論和實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，這樣能夠讓語(yǔ)言教學(xué)變得社會(huì)化、課堂化，縮短社會(huì)、課堂之間的距離，并有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，語(yǔ)言輸入不夠。在課堂上，部分教師習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地為學(xué)生翻譯課文，將大量時(shí)間用于詞、句的講解，學(xué)生接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。如果脫離特定的環(huán)境直接將動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的口語(yǔ)知識(shí)告知學(xué)生，他們很難提高口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，缺乏具有意義的語(yǔ)言應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大多未涉及語(yǔ)言場(chǎng)景、社會(huì)文化等，盡管教師會(huì)主動(dòng)在課堂上提問(wèn)，但問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，口語(yǔ)訓(xùn)練的形式化問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生缺乏真正意義上的語(yǔ)言應(yīng)用，也沒(méi)有真實(shí)的交際活動(dòng)。第三，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中學(xué)階段學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，英語(yǔ)教師更加重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)所占的課時(shí)并不多。在有限的口語(yǔ)課堂上，教師習(xí)慣了灌輸，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的參與積極性也不高。第四，未能激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。由于口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，所以學(xué)生感受不到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，也就缺乏學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)變得社會(huì)化、課堂化，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)化為合作共贏，將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中，使之能夠相互依存、集思廣益。任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用有幾個(gè)明顯特點(diǎn)：首先，關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容、含義與形式結(jié)構(gòu)，使得語(yǔ)言內(nèi)容更加接近于應(yīng)用場(chǎng)景；其次，任務(wù)執(zhí)行離不開(kāi)表達(dá)技能，與說(shuō)、寫(xiě)息息相關(guān)；最后，任務(wù)結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的成就感。將任務(wù)型教學(xué)法用于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中頗具可行性：首先，這是新課程改革的客觀要求。當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)新課程改革要求改變以往英語(yǔ)課堂上過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法講解的弊端，需要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)教學(xué)方面倡導(dǎo)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的形式提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成積極的情感態(tài)度。其次，豐富口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生普遍不愿開(kāi)口，致使口語(yǔ)課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，任務(wù)型教學(xué)法可有效改變這一狀況，將其用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以有效豐富口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生狀態(tài)

在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，做好學(xué)情分析尤為重要。如果教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)任務(wù)不符合學(xué)情，那么任務(wù)型教學(xué)法的效果會(huì)大打折扣。學(xué)情主要包括基礎(chǔ)情況和學(xué)生情況，做好學(xué)情分析對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展具有巨大幫助。在確定任務(wù)之前，教師需要針對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素開(kāi)展廣泛而詳細(xì)的分析。智力因素包括認(rèn)知與知識(shí)、思維能力、想象力、理解力等。分析智力因素能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的慣用方式和邏輯思維，有助于教師找到適合學(xué)生的任務(wù)型教學(xué)法。非智力因素涉及面更加廣泛，包括心理特點(diǎn)、興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)生個(gè)體差異等。教師了解學(xué)生的興趣才能夠設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的口語(yǔ)任務(wù)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)選擇適合的任務(wù)，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)心理、好奇心理，使學(xué)生可以自愿參與到任務(wù)活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣各有差別，因此教師需要做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)不同口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有側(cè)重點(diǎn)，并提前考慮到課堂上可能出現(xiàn)的意外狀況，并預(yù)設(shè)解決方案。

（二）精心設(shè)計(jì)任務(wù)，留出展示空間

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。在了解了學(xué)情之后，教師可根據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)需關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：第一，任務(wù)要緊扣目標(biāo)和話題。目標(biāo)是口語(yǔ)教學(xué)的靈魂所在，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重認(rèn)知和技能目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的要求，教師必須要兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣才能夠使任務(wù)設(shè)計(jì)做到行之有效、有的放矢。第二，在設(shè)計(jì)任務(wù)之前教師需要先明確單元話題、教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的任務(wù)類型。任務(wù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于學(xué)生的主體性要求較高，需要全程尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。在每個(gè)班級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力常常是參差不齊的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要突出任務(wù)階梯性，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有可操作性的任務(wù)，讓每個(gè)層次學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。第三，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要致力于為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)展平臺(tái)，要有意識(shí)地在課堂上營(yíng)造和諧、民主、平等的氛圍，使學(xué)生可以在寬松的環(huán)境下主動(dòng)開(kāi)口。教師要尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用發(fā)展眼光對(duì)待學(xué)生，給予他們個(gè)性化表達(dá)機(jī)會(huì)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常用的任務(wù)類型有以下幾類：第一，問(wèn)題解決式任務(wù)。這是基于學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的任務(wù)類型，為學(xué)生提供真實(shí)情境，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持薪鉀Q問(wèn)題。第二，交換觀點(diǎn)式任務(wù)。此類任務(wù)與辯論賽具有一些相似之處，教師給出討論話題，學(xué)生輸出觀點(diǎn)。此類任務(wù)的結(jié)局多是開(kāi)放性的，學(xué)生可以盡情表達(dá)，不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)了正確闡述觀點(diǎn)的方法，做到了“在用中學(xué)”。第三，合作式任務(wù)。合作式任務(wù)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最為常用的一種任務(wù)類型，主要是將學(xué)生劃分成不同的小組，小組成員通過(guò)努力來(lái)完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都有特定分工，大家需要各司其職、共同努力。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)_{f28622d34ed4fba075ddcfc5fd86dec70ec681beef4ddcc3e50572493ffb7460}情境，營(yíng)造愉悅氛圍

口語(yǔ)交際任務(wù)的完成離不開(kāi)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，為了使口語(yǔ)任務(wù)可以順利完成，教師要擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)還要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知觀念相符，避免學(xué)生產(chǎn)生陌生感。另外，教師還需要營(yíng)造出和諧、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，從而啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去完成任務(wù)。教師需要尊重學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新性和個(gè)性化發(fā)展。如果在沉悶的氛圍中開(kāi)展口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)，那么效果會(huì)大打折扣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不盲從于權(quán)威，能夠主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生有了成功的表達(dá)之后，教師要給予其積極、正向的評(píng)價(jià)，并賦予學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，緩解其心理壓力，讓學(xué)生能夠精力集中地投入到口語(yǔ)任務(wù)中。

（四）突出交際特點(diǎn)，發(fā)揮任務(wù)作用

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)不同的會(huì)話場(chǎng)景，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用多元化的口語(yǔ)活動(dòng)滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。聽(tīng)和說(shuō)之間往往有著密切聯(lián)系，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)教師需要增加聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師需要利用各種方法幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，避免任務(wù)執(zhí)行變?yōu)闄C(jī)械訓(xùn)練。教師可以嘗試在任務(wù)型教學(xué)中引入幾種形式：第一，信息溝。通過(guò)設(shè)置信息溝，可以進(jìn)一步突出任務(wù)的交際性特點(diǎn)。為了完成任務(wù)，學(xué)生之間需要通過(guò)交流獲取信息，這種方式大大提高了任務(wù)的交際性，可使學(xué)生有效進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。第二，對(duì)話與角色扮演。目前中學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話往往不夠自然、真實(shí)，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中需要適當(dāng)引入對(duì)話和角色扮演形式，使任務(wù)更具交際性。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，往往能夠放松下來(lái)，因而表演對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行口語(yǔ)交際非常有幫助。第三，使用好圖片、微課資源等。教師需要給予學(xué)生適當(dāng)提示，而圖片、微課視頻就是提示的較佳方法，這種方法對(duì)于不同口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都非常有益。第四，用好bingo游戲。bingo游戲可以進(jìn)一步增加口語(yǔ)任務(wù)的趣味性，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)游戲、制定游戲規(guī)則，并將其融入口語(yǔ)任務(wù)中，這樣能夠讓學(xué)生更具參與興趣。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到反饋?zhàn)饔?。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在隨意、寬泛的問(wèn)題，評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生加以改進(jìn)?，F(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試仍主要考查學(xué)生對(duì)詞匯、聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀和語(yǔ)法等知識(shí)的掌握程度，對(duì)口語(yǔ)的重視度不夠，因此在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中教師不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，優(yōu)化任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)真實(shí)、仔細(xì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，了解自己的長(zhǎng)處，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)保持熱情。其次，關(guān)注任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)。每一個(gè)任務(wù)完成之后教師都要予以及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以收集學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋，幫助學(xué)生明確存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。再次，增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試是一種非常理想的評(píng)價(jià)體系，可以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的作用。與其他測(cè)試內(nèi)容相比，口語(yǔ)測(cè)試難以把握，教師要基于學(xué)情來(lái)優(yōu)化口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，每隔一段時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生參與一次測(cè)試，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋，將其完成任務(wù)的情況納入其中，幫助學(xué)生明確自己的努力方向。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在一些突出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不甚理想。將任務(wù)型教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中開(kāi)展交際互動(dòng)，這樣可克服傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)法、語(yǔ)用翻譯法等教學(xué)模式的弊端，能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中挖掘潛力、檢驗(yàn)知識(shí)、提高交際能力。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法行之有效，值得在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中推廣。

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