融入思政教育的英語專業(yè)課程混合式教學(xué)研究

摘 要：學(xué)科教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。高校外語課程作為培養(yǎng)國際化人才的重要路徑，在外語課程中融入思政教育意義重大。本文分析了英語課程思政與混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探討了外語課程中融入思政教育的有效途徑，并結(jié)合混合式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，旨在為英語專業(yè)教學(xué)提供新的可借鑒的思路和方法，促進學(xué)生思想政治素質(zhì)持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；思想政治教育；英語專業(yè)課程；視聽說課程

作者簡介：李沛（1992-），女，河南南陽人，新疆政法學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言文學(xué)、外語教育。

一、引言

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，高等教育對學(xué)生的要求也在不斷提高，用人單位對外語人才的需求日益增長。高校外語教育作為培養(yǎng)外語人才的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到國家的文化軟實力和國際競爭力。同時，高校外語課程是實施思想政治教育的重要平臺。通過外語教學(xué)，教師可以向?qū)W生傳授正確的思想觀念和政治理念，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和國際視野。因此，將思政元素融入高校外語課程，輔以混合式教學(xué)模式，有利于高校外語教學(xué)的改革創(chuàng)新。

二、英語課程思政

2014年，上海各高校開始探索 課程思政的實施。2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中指出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，其中指出“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。課程思政已經(jīng)成為高校開展課程建設(shè)、進行課堂教學(xué)改革新的著力點。

外語課程思政是高校課程思政建設(shè)和發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)。所以，應(yīng)充分開發(fā)和挖掘外語學(xué)科的思政元素和內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和思政教育的有機融合。

何玉海倡導(dǎo)講授、_{kGWHPxEzYRMFQu5rhukQpQ==}對話、交往與服務(wù)“四位一體”的外語課程思政閉環(huán)路徑。張敬源表示，應(yīng)塑造以學(xué)生為中心的核心價值、知識和能力協(xié)作發(fā)展的教學(xué)形式，通過教與學(xué)的互動，引領(lǐng)學(xué)生形成正確價值觀，實現(xiàn)知識水平和能力素養(yǎng)的提升，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的外語課程思政模式。李秀英等依托OBE理念，以社會主義核心價值觀為核心，探究將外語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、創(chuàng)新精神、文化意識、國際視野等思政元素有機融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)高、具備國際視野的外語人才，探索出一條人才培養(yǎng)與思政教育融合的新途徑。文秋芳從課堂教學(xué)視角提出了外語課程思政的實施框架。這個框架包含兩個維度，縱向維度分為思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略，橫向維度可細(xì)分為四條思政鏈，全過程將思政元素融入外語專業(yè)教學(xué)中。

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者在思政教育與外語學(xué)科相結(jié)合方面取得一定成就，為外語專業(yè)教學(xué)中思政教育的融入開拓了新的道路。

三、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，其核心思想是通過整合不同的教學(xué)資源和手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。混合式教學(xué)的主要包括構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)、促進個性化學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機等方面。具體來說，混合式教學(xué)模式借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，并提供了更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交流渠道。

（一）混合式教學(xué)的理論框架

目前，在混合式教學(xué)領(lǐng)域最具影響力的理論框架是Garrison、Anderson和Archer于2001年提出的探究社區(qū)模型。該模式強調(diào)協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對話，為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究提供了獨特的視角、方法和工具。該模型已成為指tnuKwmgt2XlpDnQ6FAUSIg==導(dǎo)在線教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)以其課程開發(fā)與實施的有效模型，也是學(xué)界研究的焦點。許多學(xué)者在自己的教學(xué)環(huán)境中驗證了該模型的有效性。因此，該模型已被廣泛用于混合式教學(xué)的設(shè)計和實施。近年來，研究者在該模型中添加了第四個元素——情感臨場感（Emotional Presence），并通過實證研究進行了驗證。

（二）混合式教學(xué)模式

研究者基于自身實踐，構(gòu)建出不同的混合式教學(xué)模式，這些模式可分為三類：線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型、完全融合型。

線下主導(dǎo)型模式主要是以數(shù)智賦能為新的教育技術(shù)，通過線下課堂講授的形式，進行線下課堂教學(xué)和交流討論；線上主導(dǎo)型模式最典型的是面授+在線學(xué)習(xí)+面授模式，以在線教學(xué)和移動學(xué)習(xí)為主， 現(xiàn)場教學(xué)為輔；而完全融合型模式打破了前兩種將線下現(xiàn)場面授、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和移動學(xué)習(xí)完全融合、無縫銜接。

模式構(gòu)建方面，李逢慶基于ADDIE，構(gòu)建了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳配套資源，課中答疑解惑、成果展示，課后總結(jié)反思反饋評價。謝幼如等人以重構(gòu)課程的方式，組織學(xué)生在線完成視頻觀看、討論探究等任務(wù)，線下進行項目實踐和評價，形成了基于SPOC的混合式教學(xué)模式。馮曉英參照國外專家學(xué)者的教學(xué)模型，以混合式教學(xué)為載體，線下以翻轉(zhuǎn)課堂為主，線上以MOOC為基礎(chǔ)，通過講授、自主學(xué)習(xí)和交互協(xié)作實施混合式教學(xué)。

四、外語課程思政與混合式教學(xué)的融合研究

國外相關(guān)學(xué)者的研究中西方文化以實證研究為主，通過具體的教學(xué)實踐成果，總結(jié)出專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中實施德育的途徑和方法。目前有關(guān)混合式教學(xué)與思政內(nèi)容相結(jié)合的研究還比較少?；旌鲜浇虒W(xué)若注重教學(xué)形式和成績提升則難以完備。重點應(yīng)放在將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，方能滿足高校德育需求。當(dāng)前，我國外語教師采用的課程思政模式，是將思政教育悄然融入專業(yè)課程教學(xué)，專注于外語教學(xué)與思政內(nèi)容的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)的靈活組織形式特色明顯，通過改革評價體系，可提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，對于促進課程思政建設(shè)至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W(xué)符合“三全育人”和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。教師可組織學(xué)生進行小組合作探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生責(zé)任感和合作意識的培養(yǎng)大有助益，與立德樹人目標(biāo)高度契合。

因此，以學(xué)生主體、交流互助、共建共享和本土化為原則對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，以前人模式為參考，設(shè)計符合本地區(qū)外語教育實際的融入思政教育的英語專業(yè)課程混合式教學(xué)模式是大勢所趨。通過混合式教學(xué)模式，將思政教育與英語專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，進而提升學(xué)生的英語綜合水平，強化學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治課協(xié)同育人，使課程思政成為新時代高校加強思想政治教育工作的新思路與新方式。

五、外語課程思政與混合式教學(xué)的融合路徑

外語課程思政與混合式教學(xué)的融合，其目的是確保思政教育與外語教學(xué)有機結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（一）完善機制，重視規(guī)劃

為調(diào)動全體人員參與外語課程教學(xué)的積極性，需要構(gòu)建完善的機制，把握課程思政建設(shè)方向，形成“大思政”育人格局。同時，要合理配置學(xué)科、專業(yè)教材和管理中的思政教育資源，做好教學(xué)規(guī)劃，以保證教育質(zhì)量。高校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)需要認(rèn)真研究課程思政教學(xué)工作，把握發(fā)展大局，引領(lǐng)課程思政教學(xué)工作。將課程思政落實情況、學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)水平、學(xué)生對課程思政實施的意見等納入評價體系之中，進而全方位地評價教育管理工作。

（二）全過程融入課程思政

教師根據(jù)學(xué)生不同所處層次和特征，設(shè)計課程思政教學(xué)方案，將課程思政貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升育人水平。課前精心導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，保證學(xué)生更好地為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。課堂引經(jīng)據(jù)典，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化差異，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這不僅有助于深化學(xué)生對中華文化的認(rèn)識，而且可以保證學(xué)生正確看待中西方文化，提高學(xué)生的文化辨別能力。目前，外語課程中缺失中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。課外知識延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用英語講好中國故事。教師除了要做好課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)工作之外，還需要做好課外知識延伸，強化外語課程思政教育效果。

（三）教學(xué)方法的選擇

教師結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，使得教學(xué)方法更貼近時代要求，從而提高教學(xué)的靈活性和針對性。除了傳統(tǒng)的講授、討論、案例分析等教學(xué)方法外，教師還可以采用在線教學(xué)平臺、虛擬社區(qū)、數(shù)字AI等現(xiàn)代化手段，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。

（四）教學(xué)資源的利用

提升教師的信息素養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、AI、數(shù)字課程、在線教學(xué)平臺等科技手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到數(shù)智互通，開展個性化教學(xué)。

（五）教學(xué)評價與反饋

通過建立科學(xué)合理的評價體系，教師即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，促進教學(xué)效果的提升。評價方式應(yīng)盡可能多樣化，通過過程性評價（包括課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)測試等）、實踐性評價（包括社會實踐、學(xué)科競賽等）和總結(jié)性評價（期末測試等），全方位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中不斷提高。

通過以上路徑，可以構(gòu)建出既符合外語教學(xué)要求，又有效融入思想政治教育的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和支持。

六、結(jié)論與展望

學(xué)科教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，對融入思政元素的英語專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進行研究可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的語言技能，還能夠促進學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提升。然而，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些問題，需要進一步探討和完善。未來的研究可以進一步深入探討混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實踐效果，為英語專業(yè)教學(xué)提供更多的借鑒和參考。

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