初高中物理教學(xué)之我見

[摘 要] 物理是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，涉及自然界的規(guī)律和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。初高中的物理學(xué)習(xí)是影響學(xué)生升入大學(xué)的一大關(guān)鍵因素。然而，初高中物理教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，如課程內(nèi)容過于抽象和難以理解、學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、教師缺乏有效的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法等。為了提高初高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文闡述了物理教學(xué)的關(guān)鍵意義和作用，并提出了優(yōu)化初高中物理教學(xué)的具體策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 初高中；物理；教學(xué)；優(yōu)化

一、物理教學(xué)的關(guān)鍵意義和作用

（一）夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)

物理是一門以數(shù)學(xué)為工具、以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的科學(xué)。學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，可以提高自己的邏輯思維能力，也可以掌握一些基本的科學(xué)方法，如觀察、測(cè)量、分析、推理等，從而培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。這些數(shù)理基礎(chǔ)和科學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)其他科學(xué)學(xué)科，如化學(xué)、生物、地理等，都有著重要的作用。例如，在化學(xué)中，學(xué)生需要用到物理中的分子運(yùn)動(dòng)論來解釋氣體定律；在生物中，學(xué)生需要聯(lián)系物理中的光電效應(yīng)來理解光合作用。

（二）開闊學(xué)生的知識(shí)視野

物理是一門涉及領(lǐng)域廣泛的科學(xué)，它不僅包含了對(duì)微觀世界的探索，如原子、分子、電子等，還包含了對(duì)宏觀世界的描述，如星系、行星、黑洞等。通過物理教學(xué)，學(xué)生可以接觸到各種各樣的自然現(xiàn)象，如光、聲、熱、電、磁、力、運(yùn)動(dòng)、能量等，并且可以用物理知識(shí)和原理來解釋這些現(xiàn)象。這樣不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提高他們的綜合素養(yǎng)和判斷力。例如，在日常生活中，我們可以用物理知識(shí)來解釋為什么天空是藍(lán)色的，為什么彩虹是七色的，為什么水會(huì)沸騰或結(jié)冰；在社會(huì)發(fā)展中，我們可以用物理知識(shí)來分析為什么核能是一種清潔而高效的能源，為什么太陽能是一種可再生且環(huán)保的能源，為什么人造衛(wèi)星能繞地球運(yùn)行。

（三）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

物理是一門不斷發(fā)展和創(chuàng)新的科學(xué)，它總是在探索未知的領(lǐng)域和挑戰(zhàn)新的難題。通過物理教學(xué)，學(xué)生能了解物理發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，以及一些前沿的研究方向和成果。這樣不僅能激發(fā)他們對(duì)物理的好奇心和熱情，還能鼓勵(lì)他們?nèi)プ非蟾钊氲奈锢碇R(shí)，探究更高層次的物理問題。這對(duì)于培養(yǎng)未來的科技人才，如物理學(xué)家、工程師等，有著重要的意義。例如，在物理學(xué)史上，學(xué)生可以了解牛頓、愛因斯坦、普朗克、霍金等偉大的物理學(xué)家是如何創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)、相對(duì)論、量子力學(xué)、黑洞理論等重要的物理理論；在物理前沿上，學(xué)生可以了解科學(xué)家是如何利用大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)、國(guó)際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆、引力波探測(cè)器等先進(jìn)的物理設(shè)備來探索暗物質(zhì)、暗能量、引力波等未知的物理現(xiàn)象的。

二、初高中物理教學(xué)的全新發(fā)展趨勢(shì)

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和個(gè)性的教學(xué)方式。信息化教學(xué)可以使物理教學(xué)更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如，可以利用多媒體課件、虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬軟件等，展示物理現(xiàn)象和規(guī)律，突破實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的限制；可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線課程、微課等，實(shí)現(xiàn)異地協(xié)作、資源共享、反饋評(píng)價(jià)等，打破時(shí)間和空間的束縛；可以利用智能終端、人工智能、大數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦、智能輔導(dǎo)、精準(zhǔn)評(píng)估等，滿足學(xué)生的不同需求。

（二）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指以問題為導(dǎo)向、以探究為過程、以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)方式。探究式教學(xué)可以使物理教學(xué)更加符合科學(xué)的本質(zhì)和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，可以設(shè)計(jì)具有開放性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等，讓學(xué)生參與到物理知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用中；可以鼓勵(lì)學(xué)生與同伴或?qū)＜疫M(jìn)行交流、討論、合作、分享等，形成有效的社會(huì)互動(dòng)和知識(shí)共建；可以關(guān)注學(xué)生的思維過程和探究方法，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。

（三）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指以人為本、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)的教育理念。素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，而不僅僅是傳授知識(shí)和技能。

例如，可以從物理本身出發(fā)，挖掘物理知識(shí)背后的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向、歷史演變等，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和人文素養(yǎng)；可以從物理與社會(huì)、自然、人類等的聯(lián)系出發(fā)，關(guān)注物理在解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用和影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)；可以從物理與其他學(xué)科的交叉和融合出發(fā)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

三、初高中物理教學(xué)中存在的主要問題

（一）物理教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性

物理是一門富有魅力和創(chuàng)造性的學(xué)科，但在許多課堂上，教師只是單純地傳授知識(shí)，忽視了激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生感覺物理枯燥無味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也不夠充分，教師往往只關(guān)注答題的正確與否，而不關(guān)注學(xué)生的思維過程和方法，也不鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和建議，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏參與感和歸屬感。

例如，在講解牛頓第二定律時(shí)，教師只是讓學(xué)生背誦F=ma的公式，而沒有通過實(shí)驗(yàn)或者情境模擬來展示力和加速度之間的關(guān)系，也沒有引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)公式的意義和應(yīng)用，使學(xué)生無法深刻理解這個(gè)重要的物理概念。

（二）物理教學(xué)過于注重應(yīng)試和灌輸

在當(dāng)前的教育體制下，物理成績(jī)?cè)诟呖汲煽?jī)中占有較大的比重，因此，許多教師和學(xué)生都將提高考試成績(jī)作為物理教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了物理知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值。為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往只重視教授考綱規(guī)定的內(nèi)容，而忽略了物理知識(shí)的前沿和發(fā)展，也忽略了與其他學(xué)科的聯(lián)系和融合。同時(shí)，為了提高效率，教師往往采用“灌輸式”的教法，強(qiáng)調(diào)死記硬背而不強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，使學(xué)生只能機(jī)械地記憶公式和定理，而不能靈活地解決問題。

例如，在講解電磁感應(yīng)時(shí)，教師只是讓學(xué)生記住楞次定律、法拉第定律等規(guī)律，并進(jìn)行大量的題目練習(xí)，而沒有讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理和實(shí)際應(yīng)用，也沒有讓學(xué)生探究電磁感應(yīng)與其他物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

（三）物理教學(xué)沒有個(gè)性化和差異化

由于中學(xué)生具有不同的興趣、能力、特點(diǎn)和需求，在物理教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和指導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間緊張、資源有限等原因，教師往往采用一致和平均的教法，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的內(nèi)容、方法、速度和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個(gè)體差異。這樣不僅會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生感到無趣和厭倦，也會(huì)使落后的學(xué)生感到困惑和沮喪，導(dǎo)致物理教學(xué)的效率降低。

例如，在講解光的折射和反射時(shí)，教師只是按照教材的順序和難度進(jìn)行講解，而沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分層和分組，也沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化和有選擇性的教學(xué)，導(dǎo)致不同類型的學(xué)生無法得到滿足和發(fā)展。

四、初高中物理教學(xué)優(yōu)化的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

物理教學(xué)應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是單純地傳授知識(shí)。教師可以利用日常生活中的物理現(xiàn)象或者熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)有趣和有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，可以用手機(jī)拍攝一個(gè)水杯倒水的視頻，讓學(xué)生觀察水流的形狀和速度，并提出相關(guān)的問題，如為什么水流會(huì)呈現(xiàn)拋物線形狀？水流的速度和水杯的高度有什么關(guān)系？如何用物理公式來描述水流的運(yùn)動(dòng)？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)地參與到物理探究中，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的興趣和認(rèn)同感。

（二）增加學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的一部分，它可以幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理和創(chuàng)新能力。然而，目前初高中物理實(shí)驗(yàn)存在著一些問題，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或過于簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于刻板或與課程內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過于死板或缺乏反饋等。為了解決這些問題，教師可以采取以下措施：

一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬軟件、微型傳感器等，拓寬實(shí)驗(yàn)的范圍，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性和互動(dòng)性。例如，教師可以用電腦模擬不同條件下的彈簧振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察彈簧振幅、周期、能量等變化，并與理論進(jìn)行對(duì)比。

二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇實(shí)驗(yàn)主題、設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)利用太陽能發(fā)電的裝置，并測(cè)試其效率和穩(wěn)定性。

三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的物理原理、方法和技巧，并及時(shí)給予反饋和建議。例如，教師可以在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行討論和總結(jié)，指出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差和原因，并提出改進(jìn)的方案。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向

這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在物理教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的提出、分析、解決和反思，培養(yǎng)其物理思維、實(shí)驗(yàn)技能、合作交流和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授牛頓第二定律時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生用滑輪、彈簧秤和小車來測(cè)量不同質(zhì)量的小車在不同外力作用下的加速度，從而發(fā)現(xiàn)加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，并用公式表達(dá)出來。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，又能讓學(xué)生通過親身操作和數(shù)據(jù)處理，深刻理解牛頓第二定律的含義和應(yīng)用。

（四）改進(jìn)物理教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式

物理教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和能力，而不是知識(shí)的灌輸。教師可以采用多種教學(xué)方法，如講授、示范、討論、合作、探究等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

例如，可以用講授法介紹物理概念和原理，用示范法展示物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，用討論法引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題和解決方案，用合作法促進(jìn)學(xué)生交流和協(xié)作，用探究法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該改進(jìn)物理評(píng)價(jià)方式，不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也考查學(xué)生的物理思維和能力，如觀察、分析、推理、創(chuàng)新等。教師可以使用多種評(píng)價(jià)手段，如筆試、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、項(xiàng)目、自我評(píng)價(jià)等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的物理素養(yǎng)，并給予及時(shí)和有效的反饋。

五、結(jié)束語

綜上所述，物理教學(xué)是初高中教育中不可或缺的一部分，它對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)理素養(yǎng)、開闊他們的知識(shí)視野、激發(fā)他們的探究欲望都有著關(guān)鍵性的作用。因此，我們應(yīng)該重視并改進(jìn)物理教學(xué)，讓更多的中學(xué)生受益于物理知識(shí)和思想。

參考文獻(xiàn)

[1]邱婕，張谷令，鄒斌. 初高中物理新版課程標(biāo)準(zhǔn)共有要素與特有要素的分析研究[J]. 教學(xué)與管理，2023（24）：80-84.

[2]葛永普. 核心素養(yǎng)視角下的初高中物理教學(xué)銜接——以“光的全反射”教學(xué)為例[J]. 物理之友，2023，39（7）：23-25.

[3]萬小建. 初高中物理教學(xué)的銜接“共生”[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2023（3）：68-70.

[4]王凡梅. 核心素養(yǎng)視域下的初高中物理教學(xué)銜接——以“內(nèi)能”概念教學(xué)為例[J]. 物理教師，2023，44（3）：28-30，34.

[5]張亞鋒. 基于教材分析角度下的初高中物理教學(xué)銜接問題研究——以“運(yùn)動(dòng)和力”為例[J]. 數(shù)理化解題研究，2023（6）：88-90.

[6]丁紅明. 基于核心素養(yǎng)的初高中物理銜接教學(xué)設(shè)計(jì)——以“伏安法測(cè)電阻”為例[J]. 物理之友，2023，39（1）：44-46.