應(yīng)用型本科高校線上線下融合難點(diǎn)與突破路徑研究

［摘 要］ 以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為切入點(diǎn)，深入探討應(yīng)用型本科高校線上教育與線下教育相融合的難點(diǎn)與突破路徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教育逐漸成為高等教育的重要組成部分，但單純的線上教育模式往往缺乏實(shí)踐性與互動(dòng)性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，線上線下相融合的教育模式成為解決這一問題的有效途徑。通過分析融合過程中的難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)提出了具體的突破路徑，如重構(gòu)知識(shí)、重設(shè)情境、構(gòu)建“學(xué)問思辨行結(jié)”的教學(xué)模式、利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程等。通過實(shí)證研究和案例分析，驗(yàn)證了該突破路徑的有效性和可行性，為應(yīng)用型本科高校線上與線下教育相融合提供了有益的參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型本科高校；線上與線下；教育融合；融合難點(diǎn)；突破路徑

［基金項(xiàng)目］ 2022年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校線上與線下教育融合難點(diǎn)與突破路徑研究”（22YB381）

［作者簡介］ 鄒小花（1981—），女，江西南昌人，碩士，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院副教授，主要從事數(shù)據(jù)庫技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。

［中圖分類號(hào)］ TP3-4；G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）35-0141-04 ［收稿日期］ 2024-03-16

引言

在數(shù)字化教育時(shí)代，線上教育以其靈活性和便捷性得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。然而，線下教育在深度互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)仍然不可替代。因此，如何有效地將線上與線下教育相融合，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，成為應(yīng)用型本科高校亟須解決的問題。

“C語言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，其實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，而線上教育則為學(xué)生提供了更為靈活、自主的學(xué)習(xí)空間。因此，探索線上與線下教育相融合的教學(xué)模式，對(duì)于提高“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

由于C語言具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨較大的困難。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式雖然能夠提供充分的互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，但受限于時(shí)間和空間，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而線上教育雖然具有靈活性和便捷性，但缺乏面對(duì)面交流和實(shí)時(shí)反饋，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感和挫敗感。因此，如何將線上與線下教育有效融合，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，成為“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的一大難題［1］。

一、線上與線下教育融合的難點(diǎn)

本文以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容與方式、學(xué)生管理與互動(dòng)、技術(shù)支持與資源建設(shè)三個(gè)方面總結(jié)了目前該課程線上與線下融合教學(xué)中存在的難點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方式的融合難點(diǎn)

融合教育面臨的首要難題是如何將線上豐富的教學(xué)資源與線下傳統(tǒng)的教學(xué)方式有效結(jié)合，避免二者之間的沖突和重復(fù)。課程內(nèi)容的實(shí)踐性與現(xiàn)有教學(xué)模式的單一性存在矛盾，僅采用單向的“灌輸式”教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生對(duì)未來充滿期待，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性弱，注重考試，但缺乏實(shí)踐，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不一。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教師須引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，課程的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相矛盾，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)目標(biāo)須要體現(xiàn)工程性、應(yīng)用性，同時(shí)要具備一定的思想性，以達(dá)到知識(shí)、能力與素養(yǎng)的引領(lǐng)［2］。傳統(tǒng)“以考定成績”的課程考核評(píng)價(jià)方式的單一性與學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性存在矛盾。單一的考核方式無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生管理與互動(dòng)難點(diǎn)

線上教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加分散，容易導(dǎo)致師生互動(dòng)減少的情況發(fā)生，影響教學(xué)質(zhì)量。在C語言課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到編程難題，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較高的自律性，能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，部分學(xué)生可能因缺乏約束而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。如何進(jìn)行有效的學(xué)生管理和互動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。

（三）技術(shù)支持與資源建設(shè)

線上教育需要強(qiáng)大的技術(shù)支持和豐富的教學(xué)資源。技術(shù)支持包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課質(zhì)量等。在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)輔助教學(xué)平臺(tái)能夠順暢地進(jìn)行代碼編寫、調(diào)試與提交。

二、線上與線下教育融合的突破路徑

（一）重構(gòu)知識(shí)，重設(shè)情境

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，確保二者之間的互補(bǔ)和協(xié)同。

1.重構(gòu)知識(shí)?！癈語言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課?！癈語言程序設(shè)計(jì)”課程按照循序漸進(jìn)的原則講解編程基本概念及C語言的語法規(guī)則，同時(shí)通過典型例題強(qiáng)調(diào)C語言的使用，引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握高級(jí)編程語言的知識(shí)、編程技術(shù)和基本算法，而且能夠掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，具備基本的分析問題能力和高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)能力，為今后利用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

結(jié)合現(xiàn)代軟件開發(fā)的需求和學(xué)生的實(shí)際水平，重新梳理了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在了算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解及應(yīng)用上，減少了煩瑣的語法細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用C語言。結(jié)合具體的項(xiàng)目需求，引入實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生更直觀地理解C語言的概念和應(yīng)用。采用動(dòng)畫、圖表等可視化手段，將抽象的編程概念和過程具象化，降低理解難度。鑒于技術(shù)的快速發(fā)展和行業(yè)需求的變化，“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn)，引入新的編程概念、范式和工具，如函數(shù)式編程、并發(fā)編程等，以增強(qiáng)學(xué)生的編程能力。

鑒于計(jì)算機(jī)類專業(yè)C語言與Linux操作系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、內(nèi)核驅(qū)動(dòng)開發(fā)、單片機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)和智能硬件等技術(shù)的深度融合，各行業(yè)對(duì)C語言提出了更高的應(yīng)用型要求。為了使“C語言程序設(shè)計(jì)”課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度，結(jié)合C語言工程應(yīng)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，按照計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，將C語言的授課分為初階、進(jìn)階與高階。為了加強(qiáng)教學(xué)效果、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建了進(jìn)階式的案例庫和思辨庫。

初階：C語言基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)放在C語言基本知識(shí)和基礎(chǔ)編程能力培養(yǎng)方面。本階段主要由授課教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行通透的講解。進(jìn)階：C語言高級(jí)階段，主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)編程習(xí)慣，提升編程思維。本階段的培養(yǎng)方案與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)工程師和學(xué)部教師共同制訂。高階：C語言的項(xiàng)目應(yīng)用階段，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生大型軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試與集成等方面的能力。本階段由企業(yè)工程師和學(xué)部教師授課，按照企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)流程，帶領(lǐng)學(xué)生按照需求分析、概要設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、測(cè)試案例、開發(fā)代碼、項(xiàng)目集成與綜合調(diào)試及測(cè)試等要求全流程地完成項(xiàng)目開發(fā)。

設(shè)計(jì)小組討論、編程挑戰(zhàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，適度調(diào)整理論知識(shí)的深度和廣度，注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的習(xí)題和實(shí)踐項(xiàng)目，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高其解決問題的能力。提供擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用數(shù)字化工具和平臺(tái)，如在線課程、編程游戲、協(xié)作工具等，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和價(jià)值觀。

2.重設(shè)情境。搭建VR學(xué)習(xí)空間，開啟沉浸式教學(xué)，使學(xué)生在元宇宙學(xué)習(xí)空間通過知識(shí)闖關(guān)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。采用AI數(shù)字孿生助教、互動(dòng)教學(xué)、角色扮演等，基于云端備授課一體化教學(xué)。使用人機(jī)交互課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課堂中完成知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)游戲，AI在線測(cè)評(píng)，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，給學(xué)生建立個(gè)人數(shù)字畫像，并建立班級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生云課程的整體學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)缺陷率。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式?！癈語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式單一陳舊、理論與實(shí)踐難以深度融合，學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)。在線上教學(xué)平臺(tái)建立“C語言程序設(shè)計(jì)”課程，將科學(xué)研究新進(jìn)展、實(shí)踐應(yīng)用新成果、社會(huì)需求新變化、產(chǎn)業(yè)變革新技術(shù)融入課程教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)，保障學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。突出科技競(jìng)賽作為能力培養(yǎng)主渠道的作用，開放實(shí)驗(yàn)室，打通課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)立體貫通的教學(xué)流程。深入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用，構(gòu)建線上線下融合教學(xué)的有效模式，重構(gòu)教學(xué)資源，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)常態(tài)化。課程教學(xué)與創(chuàng)新教育深度融合，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)入、講練結(jié)合、分組討論等教學(xué)方法。

在線上教學(xué)中，通過線上教學(xué)平臺(tái)開展在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng)。在線下課堂中，注重啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流。采用自編教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)（PTA）完成上機(jī)實(shí)踐，以鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。教師的講解內(nèi)容注重實(shí)用性，安排了企業(yè)實(shí)訓(xùn)案例和典型例題，由淺入深，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、算法、編程方法與技巧的掌握。

線上與線下有機(jī)融合，采用信息技術(shù)手段評(píng)估考核。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，極大程度拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。采用“學(xué)問思辨行結(jié)”的六步一體化混合式教學(xué)?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課前教師分解目標(biāo)和發(fā)布任務(wù)；學(xué)生自學(xué)和觀看慕課，思考知識(shí)。“問”是探索創(chuàng)新，學(xué)生前測(cè)反饋，探究質(zhì)疑；教師反饋歸納，調(diào)整授課內(nèi)容?！八肌笔沁壿嬌罹浚n中教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與；學(xué)生積極參與，完成課堂任務(wù)、分級(jí)討論和匯報(bào)交流?！氨妗笔怯懻摫嫖?，教師引導(dǎo)，評(píng)價(jià)激勵(lì)；生生互評(píng)，提升動(dòng)力?！靶小笔菍?shí)踐求證，教師通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣；學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，拓展技能?！敖Y(jié)”是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、課后反思；教師點(diǎn)評(píng)、建議反饋。采用閉環(huán)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以螺旋上升的方式，引入項(xiàng)目挑戰(zhàn)，增加拓展實(shí)踐以解決高階性問題，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以契合應(yīng)用型本科高校發(fā)展大眾優(yōu)質(zhì)化教育的要求。

借助學(xué)習(xí)通管理學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)情況；在學(xué)習(xí)群組鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答問題。教師通過學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)等，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

（二）完善學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

完善學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)［3］。制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，通過線上作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，建立有效的評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三類評(píng)價(jià)方法，采用云評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)審五種評(píng)價(jià)方式，融入五大能力指標(biāo)。以綜合課程成績、項(xiàng)目挑戰(zhàn)、平時(shí)成績、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模式，以解決傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“期末一考定成績”的情況，將學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技活動(dòng)中制作的真實(shí)作品等作為專業(yè)課程的考核要素，突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力。多元全覆蓋的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的及時(shí)反饋。

通過線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為線下教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，通過線上論壇、QQ學(xué)習(xí)群等方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，并定期安排線下輔導(dǎo)課，為學(xué)生提供面對(duì)面的指導(dǎo)與幫助。

通過制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確保學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)中都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果［4］。建立有效的評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）加強(qiáng)技術(shù)支持與資源建設(shè)

高校應(yīng)加大對(duì)線上教育平臺(tái)的投入，完善技術(shù)支持體系，提高平臺(tái)的穩(wěn)定性和易用性，確保學(xué)生能夠獲得穩(wěn)定、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］?！癈語言程序設(shè)計(jì)”課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在超星學(xué)習(xí)通建立了教學(xué)資源庫。教學(xué)資源包括教學(xué)課件、微課、課堂練習(xí)、思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜、知識(shí)點(diǎn)和例題解析等。其中，微課分小節(jié)講解知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在5分鐘左右，突出重點(diǎn)及難點(diǎn)，并將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以及思想品德的塑造，有效解決了程序設(shè)計(jì)類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向、忽視能力訓(xùn)練的問題，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了其創(chuàng)新能力。每個(gè)章節(jié)都安排了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟等。學(xué)生可以通過程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)完成上機(jī)操作。

結(jié)語

線上與線下教育的融合對(duì)于提升高等教育質(zhì)量具有重要意義。經(jīng)過改革實(shí)踐，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提升了課堂活躍度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和競(jìng)爭力。學(xué)生在各類科技競(jìng)賽中表現(xiàn)出色，教師的教學(xué)與科研能力有所提高。教育教學(xué)資源保障能力得到提升，線上線下資源更加豐富和多元化。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式、建立有效的學(xué)生管理與互動(dòng)機(jī)制，以及完善學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制等突破路徑，可以有效解決融合過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。未來，我們應(yīng)進(jìn)一步探索線上與線下教育的深度融合模式，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才提供有力支持。

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Research on the Difficulties and Breakthrough Paths of Online and Offline Integration in Application-oriented Undergraduate Universities

ZOU Xiao-hua

（Science and Technology College， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 332020， China）

Abstract： This study takes C language programming course as the starting point to deeply explore the difficulties and breakthrough paths of the integration of online and offline education in application-oriented undergraduate universities. With the rapid development of information technology， online education has gradually become an important part of higher education， but the simple online education mode often lacks practice and interaction， and it is difficult to achieve the ideal teaching effect. Therefore， the combination of online and offline education model has become an effective way to solve this problem. This study points out the difficulties in the integration process， and in view of these difficulties， it proposes specific breakthrough paths， knowledge reconstruction， context resetting， construction of teaching mode of knowledge thinking and conclusion， and optimization of teaching process with big data and artificial intelligence technology. Through empirical research and case analysis， the validity and feasibility of the proposed breakthrough path are verified， which provides useful reference for the integration of online and offline education in applied undergraduate universities.

Key words： application-oriented undergraduate universities; online and offline; educational integration; difficulty of integration; breakthrough path