鄉(xiāng)村振興下大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革路徑研究

［摘 要］ 在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)深化過程中，高校依托人才培養(yǎng)優(yōu)勢開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程教學，不僅能緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且能促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提振鄉(xiāng)村經(jīng)濟。立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，基于大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實證調(diào)研結(jié)果，探討開展鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐課程教學的主要模式，并從優(yōu)化教學環(huán)境、精準設(shè)置課程、校企合作共建、電商生態(tài)構(gòu)建四個方面提出實施路徑，旨在多元化地促進大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程教學，以滿足社會發(fā)展和全面推進鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要。

［關(guān)鍵詞］ 鄉(xiāng)村振興；大學生；創(chuàng)業(yè)課程；教學改革

［基金項目］ 2023年度廣西醫(yī)科大學大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查研究”（2023JCB06）

［作者簡介］ 譚 斌（1977—），男，廣西桂林人，學士，廣西醫(yī)科大學藥學院學工辦主任，中教一級，主要從事大學生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0065-04 ［收稿日期］ 2024-02-26

引言

習近平總書記明確指出，“建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，當前要抓好鄉(xiāng)村振興”“總的要求仍然是全面推進產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織‘五個振興’”［1］。鄉(xiāng)村振興是一篇大文章，需要各類人才共同書寫。大學生作為青年人才的重要儲備，其創(chuàng)業(yè)實踐能力是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了廣闊空間，高校應(yīng)積極搶抓機遇，順應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，多層次多角度培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

一、鄉(xiāng)村振興為大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了重大機遇

（一）鄉(xiāng)村振興為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供了廣闊空間

鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)［2］。人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，而隨著鄉(xiāng)村老齡化、空心化的不斷加劇，鄉(xiāng)村振興缺乏必要的人才支撐，導(dǎo)致鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，城鄉(xiāng)貧富差距增大。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出和實施，各地各級政府紛紛瞄準當?shù)厝瞬湃笨冢雠_相應(yīng)政策聚才引才，同時致力于培育本地人才，夯實鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村就業(yè)環(huán)境得到較大改善，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加。大學生通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐課程，能夠培養(yǎng)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的能力、精神和情懷，提升服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價值，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)抱負。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)實踐為鄉(xiāng)村振興提供了契機

針對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠完善等問題，大學生能有效地將高校創(chuàng)新成果融入鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐中，將新技術(shù)、新項目引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，為鄉(xiāng)村振興提供新思路、新途徑，有效推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。同時，大學生能立足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，開拓城鄉(xiāng)市場，構(gòu)建城鄉(xiāng)新業(yè)態(tài)、新格局，有效激發(fā)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力，促進鄉(xiāng)村三產(chǎn)有機融合。另外，大學生能有效將所學文化知識與鄉(xiāng)村文化發(fā)展相結(jié)合，深入挖掘當?shù)貧v史文化，開發(fā)獨具特色的文化產(chǎn)品同時，使用新媒體手段加以宣傳，通過創(chuàng)業(yè)實踐深度融入鄉(xiāng)村文化建設(shè)，做鄉(xiāng)村文化振興的參與者、宣傳者和踐行者。

（三）電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為大學生創(chuàng)業(yè)實踐的有力支撐

電商作為我國新興經(jīng)濟載體，在助力鄉(xiāng)村振興方面有著無可替代的作用。鄉(xiāng)村電商市場化速度不斷加快，電商環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷完善，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了路徑和抓手，推進了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，為鄉(xiāng)村振興打下了堅實基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村電商對促進人才資源回歸、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷和區(qū)域經(jīng)濟增長有著重要的作用，近年來各地政府在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、電商環(huán)境優(yōu)化、電商人才培養(yǎng)、資金扶持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面都給予了較大的政策傾斜。大學生鄉(xiāng)村電商創(chuàng)業(yè)實踐是集電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟活動，因此，要將大學生作為鄉(xiāng)村電商人才培養(yǎng)的重點扶持對象，促使精準扶持效果更為明顯［3］。

二、大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿實證分析

本研究對廣西某大學357名大學生進行了返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿問卷調(diào)研，并使用SPSS26.0軟件進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。整體調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)研的大學生中，愿意到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的人數(shù)為177人，占比為49.58%；不愿意到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的人數(shù)為40人，占比為11.20%；視情況實在沒辦法再到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學生為140人，占比為39.22%。數(shù)據(jù)表明，有近一半的大學生愿意到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，但他們對創(chuàng)業(yè)政策不夠了解，同時受家庭期望所影響，難以下定決心扎根基層。

從人口學信息對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響來看，結(jié)果顯示：女生到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿比男生高53個百分點；共產(chǎn)黨員到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿高于其他政治面貌的調(diào)查者；大三學生到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿明顯高于其他年級；非獨生子女相比于獨生子女到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿高出80個百分點，還有很大一部分學生保持猶豫，表示看情況再說；農(nóng)村出身的學生相比于縣城與市區(qū)出身的學生來說更愿意到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，且二者數(shù)據(jù)差距顯著，這與大學生對家鄉(xiāng)的奉獻意愿與熟悉程度密切相關(guān)。

從學校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育情況對大學生到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿的影響所做卡方分析來看，結(jié)果表明，發(fā)現(xiàn)二者存在顯著性相關(guān)（p＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。可以認為，高校開展的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程對大學生到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿有指導(dǎo)作用，說明高校開展的各類創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐課程意義重大（見表1）。

由上表可知，大學生對鄉(xiāng)村振興的了解影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)的回歸系數(shù)大于0，且5%的統(tǒng)計水平上顯著，這表明高校大學生對于鄉(xiāng)村振興政策的了解程度與到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿呈正相關(guān)。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，各級政府對鄉(xiāng)村的扶持政策紛紛落地，但高校大學生對政策的了解程度遠遠不夠，以至于大多數(shù)不了解鄉(xiāng)村振興政策的高校大學生缺乏返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。從SPSS統(tǒng)計分析來看，對鄉(xiāng)村振興政策有一定了解的高校大學生更愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。

關(guān)于大學生愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的原因，統(tǒng)計結(jié)果如下：（1）響應(yīng)國家號召，想多為社會做貢獻（82.49%）；（2）出身基層，習慣基層生活，對基層有感情（67.80%）；（3）能遠離高強度、高壓力的快節(jié)奏生活（44.63%）。而愿意到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學生絕大多數(shù)都傾向于選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)（81.7%）以及政府單位（58.36%）。由此可知，意愿到基層發(fā)展的大學生更傾向于從事自己熟悉的行業(yè)以及穩(wěn)定的工作。不愿意到基層的大學生主要受3個方面因素影響：一是薪資待遇（59.44%），二是發(fā)展前景（61.11%），三是基礎(chǔ)設(shè)施（57.78%）。

三、大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程教學與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求存在偏差

（一）創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求相脫節(jié)

現(xiàn)階段，大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程主要基于課程教學目標設(shè)置，以提升大學生的綜合素質(zhì)能力為主，包括“三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)業(yè)能力競賽、創(chuàng)業(yè)營銷體驗等項目，主要聚焦于如何完成大學生的在校培養(yǎng)目標方面，普遍未能緊密貼合鄉(xiāng)村振興需求和大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實際。一方面，由于非農(nóng)科院校普遍缺乏真正具有鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資團隊，一些教師不熟悉“三農(nóng)”工作規(guī)律，難以聚焦“三農(nóng)”工作重點及難點開展課程教學工作；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程與創(chuàng)業(yè)項目不夠緊密結(jié)合，較少將大學生創(chuàng)業(yè)實踐融入鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項目中，大學生不能直面鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵性難題，難以契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展需要。

（二）社會各層面激發(fā)大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐意愿效果不佳

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有近一半的大學生不愿意到鄉(xiāng)村基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，造成這一現(xiàn)象的原因是多元的。其一，從家庭層面來看，一些家庭固守“農(nóng)村就是種田的”“農(nóng)村落后”等錯誤觀點，加之一些社會輿論對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)風險的渲染，許多家長反對子女返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，進而大學生對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顧慮，一心想走出鄉(xiāng)村，且一些城市大學生對鄉(xiāng)村不盡了解。其二，從政府層面來看，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，各級政府對大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐有諸多扶持，但部分政策到基層仍存在標準模糊、內(nèi)容混亂等問題，甚至一些政策在執(zhí)行和落地的過程中存在“走樣”，政策實施主體與客體之間相割裂，未能形成一整套可鼓勵保障大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)權(quán)益、產(chǎn)業(yè)孵化、產(chǎn)權(quán)保護、技術(shù)轉(zhuǎn)化、稅收減免的多維度支持體系［4］。其三，從高校層面來看，高校創(chuàng)業(yè)課程教學側(cè)重于學生的綜合能力培養(yǎng)，對鄉(xiāng)村振興政策宣傳不到位，對大學生扎根鄉(xiāng)村、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和項目缺乏有效引導(dǎo)。其四，從鄉(xiāng)村層面來看，鄉(xiāng)村經(jīng)濟條件相對較差，資源開發(fā)難度大，大學生若在缺乏政策扶持、資金和思路的情形下貿(mào)然開展創(chuàng)業(yè)實踐，極易受挫，進而影響其創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)意愿。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐吸引社會資本支持力度不夠

現(xiàn)行的大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐模式，更多地依托于各類創(chuàng)業(yè)競賽和電商直播教學等模式，使得學生難以身臨其境地感受鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村。相較城市而言，鄉(xiāng)村經(jīng)營項目的商業(yè)模式和發(fā)展理念普遍比較落后，尤其在我國中西部地區(qū)，大部分地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，資源整合及服務(wù)能力較弱，發(fā)展水平較低。在相對比較艱難的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)實踐如果僅有創(chuàng)業(yè)精神和比賽經(jīng)驗顯然遠遠不夠。大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐最為欠缺的是能讓大學生大膽動手進行創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和機會，在其沒有充分體驗創(chuàng)業(yè)商機、風險并通過創(chuàng)業(yè)實踐積攢一定經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源的情況下，要求大學生畢業(yè)后立刻扎根鄉(xiāng)村開始創(chuàng)業(yè)是不切實際的。

四、鄉(xiāng)村振興背景下大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革路徑

（一）政策扶持，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實踐課程教學環(huán)境

政府的宏觀調(diào)控是行業(yè)興起的關(guān)鍵，對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，在基礎(chǔ)條件相對落后的客觀狀況下，政府的正向引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在2024年中央一號文件中，明確提出“壯大鄉(xiāng)村人才隊伍。實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，加大鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)，有序引導(dǎo)城市各類專業(yè)技術(shù)人才下鄉(xiāng)服務(wù)，全面提高農(nóng)民綜合素質(zhì)”［5］。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)實踐符合國家政策要求，能夠有效助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)實踐符合鄉(xiāng)村實際需要，有利于更快地構(gòu)建本地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生態(tài)圈。大學生創(chuàng)業(yè)實踐是集創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟活動，各地政府應(yīng)將大學生作為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的重點扶持對象，使鄉(xiāng)村振興政策扶持效果更為明顯。高校也可在當?shù)卦O(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐基地，多維度評估扶持新產(chǎn)業(yè)、新項目。除了創(chuàng)業(yè)實踐支持政策外，政府應(yīng)進一步完善諸如子女教育、戶籍、就醫(yī)等各類民生措施，解決大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，使大學生安心扎根鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。

（二）因地制宜，精準設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求大學生創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特色資源，采用多元化手段發(fā)展經(jīng)濟。因此，高校結(jié)合自身科研優(yōu)勢因地制宜地助力大學生創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)成為主要模式。高校在多年科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，本身積累并沉淀了豐富的科研成果與實踐教學經(jīng)驗，能更好地助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展。依托大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐課程，將高?？蒲谐晒行茝V轉(zhuǎn)化，既有利于地方經(jīng)濟發(fā)展，也有利于高校提高社會影響力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生作為土生土長的鄉(xiāng)村一分子，其鄉(xiāng)土內(nèi)生性和嵌入性明顯，在方言、鄉(xiāng)土文化傳承等方面擁有外來人無可比擬的優(yōu)勢，對地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)資源的發(fā)展水平和熟悉程度更高，便于開展各類經(jīng)濟活動，更有利于獲得本地群眾的支持。這種立足于鄉(xiāng)土，依托課程的創(chuàng)業(yè)實踐教學模式具有環(huán)境和技術(shù)資源的契合性、人才與技術(shù)的統(tǒng)一性、平臺與信息的帶動性等特點，能更好地創(chuàng)造經(jīng)濟與社會價值。

（三）校企合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地

立足于高校創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革實際，加強校企合作，打造鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人才鏈是基礎(chǔ)。一方面，通過校企合作推進高校教學改革，加強與各地鄉(xiāng)村地區(qū)龍頭企業(yè)開展人才實踐合作，促使校企雙方致力于鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；另一方面，通過校企共育，構(gòu)建鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人才資源保障體系。高校和企業(yè)是人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐的主戰(zhàn)場，也是鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人才的打磨地；高校通過理論教育與實習實踐，提高大學生的創(chuàng)業(yè)理論水平，是對大學生知識層面的培養(yǎng)；企業(yè)通過實際操作與崗位訓練，能幫助大學生真正了解鄉(xiāng)村經(jīng)濟。通過校企共建鄉(xiāng)村實訓基地、產(chǎn)業(yè)孵化基地、物流實訓基地等產(chǎn)學研融合平臺，能促使大學生擺脫資金、思路的局限，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實踐教學設(shè)計，為開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供基礎(chǔ)保障，讓有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的學生擁有更大的施展空間。

（四）團隊共育，構(gòu)建電商創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

在電商產(chǎn)業(yè)掀起商業(yè)模式大變革的背景下，大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐教學不可避免地對電商產(chǎn)生了一定的依賴性。高校扶持大學生創(chuàng)業(yè)實踐的重點在于加強其理論與實踐相結(jié)合的能力。當前，我國社會主義建設(shè)取得了偉大成就，鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到前所未有的提升，為做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，必然要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代大潮，進一步解放鄉(xiāng)村生產(chǎn)力，激活鄉(xiāng)村市場經(jīng)濟，發(fā)揮政府扶持、高校創(chuàng)新、大學生創(chuàng)業(yè)等發(fā)展優(yōu)勢，建設(shè)包括鄉(xiāng)村電商產(chǎn)業(yè)園、電商示范村等在內(nèi)的電商創(chuàng)業(yè)綜合示范體，通過樹典型、助實踐的方式，助推大學生創(chuàng)業(yè)實踐與鄉(xiāng)村電商綜合發(fā)展。在鄉(xiāng)村電商創(chuàng)業(yè)實踐教學中，高校應(yīng)充分制定助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃，以加快補充生產(chǎn)要素、推動城鄉(xiāng)資源流動為目標，優(yōu)化資源配置，打造一支鄉(xiāng)村電商創(chuàng)業(yè)團隊，將產(chǎn)品生產(chǎn)與電商營銷相結(jié)合，引導(dǎo)社會資本進入大學生電商創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)電商創(chuàng)業(yè)項目調(diào)整團隊結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合相關(guān)政策，適時開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐課程教學，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展有力有序推進。

參考文獻

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Research on the Teaching Reform Path of College Students’ Entrepreneurship Practice Courses under the Background of Rural Revitalization

TAN Bin

（Pharmaceutical College， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： In the process of deepening the rural revitalization strategy， colleges and universities rely on their own talent cultivation advantages to carry out entrepreneurship practice course teaching for college students， which can not only alleviate the employment pressure of graduates， but also promote the development of rural industries and revitalize the rural economy. This paper is based on the background of rural revitalization strategy， based on the results of empirical research on college students returning to their hometowns for employment and entrepreneurship， discusses the main mode of rural entrepreneurship practice course teaching， and puts forward the implementation path of optimization of the teaching environment， the precise setting of the curriculum， the school-enterprise cooperation and co-construction， and the construction of the e-commerce ecosystem， which aims to diversify the promotion of college students’ entrepreneurship practice course teaching to adapt to the needs of the development of the society and comprehensively promote the rural revitalization.

Key words： rural revitalization; college students; entrepreneurship course; curriculum reform