大學生能力素質教育體系現(xiàn)狀及提升路徑探究

［摘 要］ 高校作為教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任，全面推進素質教育對于落實立德樹人根本任務具有重要意義。聚焦大學生能力素質教育，點明了素質教育的科學內涵，分析了當代高等教育模式下的大學生能力素質培養(yǎng)現(xiàn)狀，深度剖析了困境與原因，并依據(jù)當前高等教育模式圍繞理論和實踐兩個層面，從教育理念、頂層設計、培養(yǎng)體系和考評體系四個方面，有針對性地提出大學生能力素質提升路徑，以全面提升高校育人質量。

［關鍵詞］ 大學生；能力素質；培養(yǎng)現(xiàn)狀；路徑探究

［基金項目］ 2023年度中國地質大學（北京）大學生思想政治教育研究委托課題“黨的二十大精神融入大學生思想政治教育的理論意義和實踐路徑”（XGSZ202304）；2021年度中國地質大學（北京）大學生思想政治教育研究重點課題“大學生能力素質現(xiàn)狀與提升路徑”（XGSZ202107）

［作者簡介］ 張 艷（1981—），女，河北邯鄲人，碩士，中國地質大學（北京）海洋學院黨委副書記，講師，主要從事大學生思想政治研究；吳柘錕（1998—），男，山西晉城人，碩士，中國地質大學（北京）海洋學院輔導員，助教，主要從事大學生思想政治研究；吳 濤（1983—），男，湖北黃岡人，碩士，中國地質大學（北京）土地科學技術學院黨委副書記，講師，主要從事大學生思想政治研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0001-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

一、素質教育的科學內涵

1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出要全面推進素質教育，同時準確定義素質教育：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人［1］。隨著時代的發(fā)展，促進大學生的全面發(fā)展逐漸成為高等教育的內在要求，素質教育顯得愈發(fā)重要。

（一）素質教育的歷史意義

促進人的全面發(fā)展的教育理念在我國歷史長河中具有源遠流長的文化內涵。早在周朝，就提出了禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”的教育理念，萌芽了我國古代促進人的全面發(fā)展的教育思想，且到春秋戰(zhàn)國時期愈發(fā)成熟。儒家主張“入世”哲學，孔子認為“君子不器”，不可片面發(fā)展。孟子則提出因材施教的“君子五教”教育理念。促進人的全面發(fā)展的教育理念最終經(jīng)歷了兩千多年的演變，逐漸形成了儒家以德為首、德智體美全面發(fā)展的教育思想傳統(tǒng)。

新中國成立后，我國的教育方針充分結合了馬克思主義關于人的全面發(fā)展的原理［2］。毛澤東在1957年提出，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，這為我國的教育方針奠定了歷史基調。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)發(fā)展，推動我國的教育方針先后經(jīng)歷了從“德智體美”到“德智體美勞”、從“實施素質教育”到“發(fā)展素質教育”的進步，標志著我國對教育發(fā)展規(guī)律的認識逐漸成熟，促進人全面發(fā)展的教育思想也愈發(fā)完善。

（二）素質教育的時代要求

2022年，黨的二十大報告指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平”［3］。這為新時代教育事業(yè)提供了根本遵循，也對高校開展素質教育提出了更高的要求。如何實現(xiàn)當代大學生能力素質的全面發(fā)展成為新時代廣大高校教師的關注焦點和必修課題。高校作為教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的時代重任，須充分把握當代大學生成長成才的需求和規(guī)律，充分貼合學生實際情況和社會發(fā)展需求，著力克服“重分數(shù)輕素質”等片面做法，在提高大學生能力素質、促進人的全面發(fā)展方面勇于探索、下苦功夫，精準掌握行之有效的教育方法，構建科學、系統(tǒng)、合理的教育體系，促進學生全面發(fā)展。

二、當代大學生能力素質培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校的教學模式不系統(tǒng)

部分高校在教育教學方面普遍存在兩類問題：一是教育教學各自為戰(zhàn)現(xiàn)象普遍存在，教務處在承擔教學主要職能的同時，學校心理中心負責心理健康教育，武裝部承擔軍訓和愛國主義教育，團委重在開展社會實踐和志愿服務等活動；在馬克思主義學院開展思想政治理論課教學的同時，高校輔導員也對學生進行著日常思想政治教育，但是二者互不相交、互不聯(lián)系，導致高校內教育資源充足但不能充分整合、合理利用。二是教學安排缺少系統(tǒng)性、合理性，各個單位針對學生的教學安排相互交織但不交融，缺少頂層設計和統(tǒng)籌謀劃，教育教學效果事倍功半的情況時有發(fā)生。

（二）“五育并舉”開展不充分

“五育并舉”是指德智體美勞五個方面同時發(fā)展，是基于促進人的全面發(fā)展的教育理念而提出的，但當前仍存在地區(qū)與地區(qū)、高校與高校、學生與學生之間發(fā)展不平衡的問題?！拔逵⑴e”教育模式探索程度深淺不一，“五育”之間相互獨立、互不聯(lián)系，教學內容各有側重、教學資源不均衡現(xiàn)象也較為普遍。另外，高校內部針對“五育并舉”的開展極度不充分，部分教師只側重教書而忽視育人，特別是在體育、美育、勞育三個方面，一些高校僅簡單開設體育課程，舉辦體育比賽、校園晚會，組織志愿服務等，開展程度較低，難以促進大學生的全面發(fā)展。

（三）大學生的發(fā)展不全面

部分大學生在接受高等教育的過程中存在被動接收知識的情況，主觀能動性較差，存在因為學分而參與社會實踐與志愿服務的現(xiàn)象。此外，即便學生積極參與，但是由于課堂形式單一，以及教學時理論與實踐聯(lián)系不緊密等客觀原因，一些大學生盡管掌握了理論知識，但是在實操時不知所措，不知從何下手；在走訪調研的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生存在創(chuàng)新意識不強、專業(yè)知識不精、實踐探索不夠、就業(yè)能力不足等情況，不利于其全面發(fā)展。

（四）大學生的考評體系不健全

長久以來，一些高校對大學生的考核評價存在重分數(shù)、重學分的傾向，且考評方式較為單一。部分任課教師僅以作業(yè)完成情況和考試分數(shù)來評定學生的素質，且一些學生存在上課不抬頭、知識考完試就忘等情況，難以達到良好的教學效果。另外，一些高校在對學生的考評過程中存在考評內容差異較大、考評指標難以量化、考評方式不夠合理的情況，考評體系須進一步完善。

三、當代大學生能力素質現(xiàn)狀的原因剖析

（一）理論支撐的欠缺是首要因素

隨著時代的進步，我國關于德智體美勞全面發(fā)展的教育理念雖取得了長足的進步，但“重智、輕德、弱體、抑美、缺勞”的現(xiàn)象仍層出不窮。在實際教學過程中，部分高校由于缺少正確的思想引領和理論指導，導致“五育”之間相互獨立，第一課堂與第二課堂互不聯(lián)系，課程思政與思政課程融合不充分等。這些相互分割、相互分離、互不融合的狀況，導致實現(xiàn)學生的全面發(fā)展存在較多阻力。為在辦學過程中破解以上難題，真正實現(xiàn)貫通式教學，高校須真正順應教育的基本規(guī)律，緊密貼合學生成長成才特點和需求，探索辦學思想和理論支撐。在新時代背景下?lián)碛幸惶追较蛘_、方法合理、符合本校辦學實情的教育理論來支撐，并以此為基準對高校的教學和管理進行改革，轉化各方面工作尤為重要。

（二）教學模式的單一是主要原因

當前，高校的教育模式普遍存在以下三個問題：一是“灌輸式”課堂教學仍是主流方式，課堂缺乏互動性、趣味性，缺少理論和實踐的直接聯(lián)系，教師引導學生主動思考、運用知識的能力不足，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)現(xiàn)象普遍；二是當前高校的培養(yǎng)計劃對德智體美勞“五育并舉”的落實不到位、探索程度不深，且對于專業(yè)實習和實踐訓練的安排較少，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等課程仍不成體系，課程質量參差不齊，學生的參與過程大多淺嘗輒止，忽略了對自身素質的磨煉；三是課程思政和思政課程結合程度不夠，專業(yè)課教師更注重專業(yè)知識的傳授，思政課教師隊伍力量薄弱，全員、全過程、全方位開展思政教育任重道遠。

（三）學生意識的淡薄是內在影響

大學生作為素質教育的受眾群體，理應具有更高的主動性、積極性和創(chuàng)造性。然而在實際教學過程中，部分學生仍存在完成既定任務的想法，存在要考試的課程重點學、要匯報的課程簡單學、交報告的課程應付學的現(xiàn)象。此外，大學生在經(jīng)歷了緊張、壓抑的高中學習階段后，易在大學寬松的環(huán)境影響下產(chǎn)生報復性娛樂的兩級反轉現(xiàn)象，能主動選擇參加實習或實踐，特別是專業(yè)性強的實踐訓練來磨煉自身素質的學生寥寥無幾。

（四）網(wǎng)絡文化的入侵是外部干擾

當前，全球進入了一個信息高度發(fā)達的網(wǎng)絡時代，在給人們帶來便利的同時也產(chǎn)生了一定的影響。暴力恐怖、網(wǎng)絡詐騙、色情傳播、垃圾郵件、網(wǎng)絡游戲、負面言論等不一而足［4］。當前，一些大學生對手機、電腦等電子產(chǎn)品產(chǎn)生了高度的依賴感，不僅借助其用于知識獲取，而且更多地用來休閑娛樂、消磨時間。部分學生課上不認真聽講而沉迷手機的現(xiàn)象已是司空見慣，因網(wǎng)絡游戲而發(fā)生學業(yè)問題也是屢見不鮮。部分大學生在熟練使用電子產(chǎn)品的基礎上對Office等辦公軟件及專業(yè)相關的科研軟件的使用仍是半生不熟，甚至部分碩士畢業(yè)生對相關科研軟件仍一知半解。另外，網(wǎng)絡上過于碎片化的信息輸入加速了大學生注意力的匱乏，消磨了學生探究事務的原動力，最終反映于思考模式之上。網(wǎng)絡由于多元化、虛擬性和開放性的特點，各種觀點、各類言論層出不窮，不良信息的傳播速度超過了以往任何媒介，極易干擾學生的正確認識和準確判斷，成為影響大學生健康成長的不穩(wěn)定因素。

四、當代大學生能力素質教育體系路徑探究

（一）在理論層面加強指導，打好全面發(fā)展“總基調”

1.牢固樹立全面發(fā)展的素質教育理念。青年強，則國家強。促進大學生全面發(fā)展，在當今社會具有十分重大的意義［5］。在全新的社會發(fā)展形勢下，高校要充分意識到當今社會對高等教育提出的要求，站在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，牢固樹立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育理念，并以此統(tǒng)一全體教師的思想認知。全校各個部門都應以這樣的教育理念為統(tǒng)領，關注學生身心特點和成長需求，并將其作為工作的出發(fā)點和落腳點，以此創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，進一步實現(xiàn)對各部門、各平臺的教學資源的統(tǒng)籌配置和合理利用，建立較為完備的育人體系。

2.全面完善高校素質教育模式的頂層設計。構建完善的素質教育體系，是一項復雜的系統(tǒng)性工程，涉及學校多個部門的教學資源，必須圍繞促進大學全面發(fā)展這個核心點強化頂層設計，以全?！耙槐P棋”的思維對大學生的教育教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，走高質量發(fā)展的內涵式道路。完善素質教育模式，課程是核心，教師是關鍵，管理是保障，緊密圍繞促進大學生全面發(fā)展主基調，搭建高質量教育體系。在課程方面，要圍繞教學內容、教學模式和教學管理三個方面，進一步提升課程水平。在師資力量方面，要堅持選優(yōu)配強、引聘并舉，打造政治硬、專業(yè)強的教師隊伍；要實現(xiàn)資源共享、人才共育、平臺共建的育人格局，統(tǒng)籌使用校內外教學資源，打通關鍵環(huán)節(jié)，形成育人合力。在管理方面，要進一步優(yōu)化機制，貫通教學全過程，加強監(jiān)督和反饋，做到監(jiān)督有力，反饋有效；要堅持頂層設計和基層探索相結合，建立行之有效的教學監(jiān)督機制和反饋渠道，不斷激發(fā)育人活力。

（二）在實踐層面健全體系，下好立德樹人“關鍵棋”

1.建立德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。構建全方位的人才培養(yǎng)體系，必須落實在具體的教學模式、教學內容、教學管理之中。在教學模式方面，要積極組織案例式、參與式、互動式、實操式教學，積極推廣實驗教學、實戰(zhàn)模擬、實踐訓練等課堂形式，積極開展小班教學，指導學生進行小組探究，切實做到理論與實踐相結合、第一課堂與第二課堂相融合，最大限度提升學生的參與度、激發(fā)學生的活力［6］。在教學內容方面，必須把德智體美勞等要素融入教學體系中，并且要貫穿全程，系統(tǒng)性地開展思想政治教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。要大力引進體育、美育、勞育等課程體系，配備配足相應教師，扭轉當前唯分數(shù)論等評價體系、建設高質量教育體系。在教學管理方面，統(tǒng)籌教學計劃、過程管理、監(jiān)督和反饋、考核與評價，優(yōu)化教學管理體系。完善聽課評教制度，采取學校領導、同行教師、學生等各類群體共同監(jiān)督機制，以評促建，提升整體教學水平。

2.健全大學生考評體系。健全完善大學生的考核評價體系，是檢驗素質教育成果的重要手段之一。在大學生考評體系的搭建過程中，堅持以檢驗和激勵學生全面發(fā)展為目的，實現(xiàn)橫縱交錯、手段多樣、考評合理。在橫向上，要涉及各個方面，評價要素要涵蓋大學生的思想品德、專業(yè)知識、身心健康、知美審美和勞動技能等素質，做到配置合理、涵蓋全面；在縱向上，要貫穿學生培養(yǎng)全過程，在德智體美勞各個方面對學生進行考評，不應隨著課程的結束而結束，避免學生完課即忘的現(xiàn)象發(fā)生［7］。在考評手段方面，首先要破除唯分數(shù)論、唯學分論的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新過程性評價，更注重平時對大學生身心發(fā)展、成長成才的考查，將作業(yè)、考試、匯報、實踐、實習、實驗、實操等相結合，豐富教師的考評手段，因課制宜對學生進行考評，做到科學、合理。同時，要細化各個考評指標，制訂考評方案，做到有理可依、有據(jù)可循，構建全方位、立體化的大學生考評體系。

參考文獻

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［6］付洪，譚莧.發(fā)揮教師主導作用構建和諧教學模式：講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的一些思考［J］.高校理論戰(zhàn)線，2008（1）：36-39.

［7］ 張樂樂，陳恩倫.新時代高校大學生評價體系建構：理念、原則、要素與框架［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（7）：89-96.

Exploration on the Current Situation and Improvement Path of College Students’ Ability and Quality Education System

ZHANG Yana， WU Zhe-kuna， WU Taob

（a. College of Oceanography， b. College of Land Science and Technology， China University of Geosciences Beijing， Beijing 100083， China）

Abstract： As the main position of education， colleges and universities shoulder the important task of cultivating the builders and successors of the socialist cause of all-round development of morality， intelligence， physical fitness， aethetics and labor， and comprehensively promoting quality education is of great significance to implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents. This paper focuses on the ability and quality education of college students， points out the scientific connotation of quality education， analyzes the current situation of college students’ ability and quality training under the contemporary higher education model， deeply analyzes the dilemma and causes， and puts forward the path of college students’ ability and quality improvement from four aspects： educational concept， top-level design， training system and evaluation system according to the current higher education model， to comprehensively improve the quality of college education.

Key words： university students; competency qualities; cultivation status; path exploration