小學(xué)語文互動(dòng)課堂構(gòu)建研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用改變了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式，使得大眾學(xué)習(xí)模式朝著移動(dòng)化與智能化方向過渡，UMU互動(dòng)平臺(tái)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。該平臺(tái)可追蹤記錄教與學(xué)的進(jìn)展，拉近師生距離，提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文基于UMU平臺(tái)分析小學(xué)語文互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)平臺(tái)；UMU；構(gòu)建策略

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大的改變，最根本的改變是，教師和學(xué)生角色的變化。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而在新教學(xué)模式下則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。UMU互動(dòng)平臺(tái)深度契合師生角色的這一轉(zhuǎn)變。利用UMU互動(dòng)平臺(tái)，教師可以推送學(xué)科學(xué)習(xí)資源及教學(xué)課件，明確新知重難點(diǎn)并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索工具構(gòu)建知識(shí)框架，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的資源和課件開展預(yù)習(xí)，并及時(shí)向教師反饋預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，教師收到學(xué)生疑問點(diǎn)后有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)[1]。

二、基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語文互動(dòng)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析

（一）發(fā)布資源

在新課程教學(xué)前，教師可以篩選科學(xué)且高效的教學(xué)資源以及自己制作的教學(xué)計(jì)件，發(fā)布于UMU互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生登錄UMU平臺(tái)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師發(fā)布的資源可涵蓋兩部分內(nèi)容：觀看課文朗讀微視頻并跟隨微視頻朗讀，對(duì)文本主要內(nèi)容形成初步感知；要求學(xué)生開展生字學(xué)習(xí)，掌握生字的讀法和寫法。除了以上預(yù)習(xí)任務(wù)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)布自身感悟與點(diǎn)評(píng)，教師可以評(píng)價(jià)與點(diǎn)贊，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)與點(diǎn)贊。同時(shí)，利用UMU平臺(tái)功能，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生高效互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）要點(diǎn)講解，知識(shí)檢測(cè)

教師跟蹤管理學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，旨在了解學(xué)生對(duì)新課程預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的問題，從而針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以便及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生未牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)的 緊密結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。所以，教師在課堂上應(yīng)該明確反饋學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)尋找錯(cuò)誤點(diǎn)和較易混淆點(diǎn)，再運(yùn)用多種途徑幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤點(diǎn)、清晰混淆點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

（三）朗讀訓(xùn)練，情景創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)不能脫離情境，學(xué)生只有沉浸于情境中才能切實(shí)認(rèn)識(shí)和理解文本內(nèi)涵。教師要巧用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和反思中理解課文中心思想、把握作者的思想感情。比如，針對(duì)散文課程，教師可以設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)作為教學(xué)過程的一環(huán)，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟作者的情感脈絡(luò)；針對(duì)詩(shī)詞課程，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在符合詩(shī)詞意境的情境下，領(lǐng)略詩(shī)詞之美，以及詩(shī)人詞人蘊(yùn)含在詩(shī)詞句中的巨大情感力量。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升語文課程的教學(xué)成效和學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

（四）完善學(xué)生知識(shí)體系

相關(guān)研究指出，多數(shù)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍存在知識(shí)體系不健全的情況，以至于在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一系列問題。UMU互動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一不足。教師利用UMU平臺(tái)可以切實(shí)幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，有效補(bǔ)充學(xué)生在課堂里遺漏的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。語文教師可在完HayflM8Fv+AuAR+18kjATA==成課堂教學(xué)后，利用UMU平臺(tái)開展線上教學(xué)，如以微視頻形式濃縮課堂教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)并查漏補(bǔ)缺[5]。此外，教師還可利用UMU平臺(tái)的在線測(cè)試功能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，測(cè)試完成后，教師可根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性輔導(dǎo)。利用UMU平臺(tái)，教師可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語文教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《松鼠》是一篇與小動(dòng)物有關(guān)的文章，深受小學(xué)生歡迎。此篇文章對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求較高，語文教材將此篇文本設(shè)為略讀，僅要求學(xué)生掌握小動(dòng)物的習(xí)性、特征與外形等。教師在課堂延伸環(huán)節(jié)可為學(xué)生講述與動(dòng)物有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)動(dòng)物的熱情。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握小品文寫作特征，促使學(xué)生高效完成閱讀。

（二）建立對(duì)等的互動(dòng)平臺(tái)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過程缺乏有效的參與。引入U(xiǎn)MU互動(dòng)平臺(tái)，教師可利用平臺(tái)中豐富的互動(dòng)功能，如投票、問答、討論等，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生與生生之間的交流與合作。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用UMU平臺(tái)發(fā)布《松鼠》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括了解相關(guān)背景知識(shí)的介紹、進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)等。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可通過平臺(tái)提交預(yù)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可通過UMU平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，如采用投票功能了解學(xué)生對(duì)松鼠特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，或者通過問答功能引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)上交流彼此的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。課后，教師可利用UMU平臺(tái)布置拓展閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《松鼠》一課進(jìn)行更深入的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上分享自己的作品。同時(shí)，教師還可以利用UMU平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

UMU互動(dòng)平臺(tái)為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個(gè)全新的互動(dòng)環(huán)境，通過課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后拓展等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還可提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力和語言運(yùn)用能力。UMU平臺(tái)可為小學(xué)語文教學(xué)提供師生平等對(duì)話和生生合作交流的互動(dòng)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)教育的公平性和個(gè)性化，是未來教育發(fā)展的重要方向。

（三）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

目前，在教育領(lǐng)域，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)效果已成為一種趨勢(shì)。UMU互動(dòng)平臺(tái)作為一種新興的教學(xué)工具，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的可能性。本文以小學(xué)語文教材中的《松鼠》一課為例，探討如何通過UMU互動(dòng)平臺(tái)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，UMU可幫助教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程的順利開展。在《松鼠》課程教學(xué)中，通過UMU互動(dòng)平臺(tái)，教師可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)方面：通過課程教學(xué)，學(xué)生能夠正確朗讀課文，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，掌握課文中的生字新詞；通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力；引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感。通過UMU互動(dòng)平臺(tái)，教師可將這些目標(biāo)以任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就有明確的學(xué)習(xí)方向。

另一方面，UMU可幫助教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在《松鼠》課程教學(xué)中，教師可利用UMU平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中通過觀看視頻、閱讀資料等方式預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以通過UMU平臺(tái)發(fā)布討論題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享自己的理解和感受。教師還可采用UMU平臺(tái)的投票、問答等功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過UMU平臺(tái)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，通過UMU互動(dòng)平臺(tái)，教師可以有效地制定教學(xué)目標(biāo)，并通過多種互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，并完成教學(xué)目標(biāo)。在《松鼠》這一課程的教學(xué)實(shí)踐中，UMU互動(dòng)平臺(tái)不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握了課文內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）線上備課

UMU互動(dòng)平臺(tái)是集成多種教學(xué)工具的在線教育平臺(tái)，它支持教師創(chuàng)建互動(dòng)課程，通過視頻、音頻、圖片和文字等多種形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如問答、投票、討論等，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度。更重要的是，UMU互動(dòng)平臺(tái)可以為教師提供便捷、高效的在線備課功能。

線上備課時(shí)，教師需要對(duì)《松鼠》這篇課文進(jìn)行深入分析，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)性、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力等。教師可以在UMU平臺(tái)上創(chuàng)建新課程，上傳與《松鼠》相關(guān)的教學(xué)資源，如松鼠的圖片、視頻、音頻等，以及課文的電子版，這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

預(yù)習(xí)部分的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生后，教師可以開始進(jìn)行課堂教學(xué)部分的備課了。課堂教學(xué)部分最主要的教學(xué)方式是互動(dòng)教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)問答題目，了解學(xué)生對(duì)松鼠的初步認(rèn)識(shí)情況；可以設(shè)計(jì)投票，列出松鼠的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇最喜歡的特點(diǎn)；教師還可以設(shè)計(jì)演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己觀察到的松鼠行為。

課程教學(xué)完成后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，并通過平臺(tái)布置。如，教師可以讓學(xué)生畫出自己心目中的松鼠，或者寫一篇關(guān)于松鼠的小短文，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

利用UMU互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行線上備課，一方面可以提高教師的備課效率，另一方面基于UMU平臺(tái)功能進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）自主學(xué)習(xí)與合作探究

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需結(jié)合UMU互動(dòng)平臺(tái)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生和合作探究，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生高效理解和掌握所學(xué)知識(shí)。語文教師需充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行重構(gòu)，提升語文教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)和探究合作是當(dāng)前教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，對(duì)此，教師可將開展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，并基于此開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在自主學(xué)習(xí)方面，教師的發(fā)揮空間較大，如布置主題作文寫作，或成語知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，此處不再贅述。在合作探究方面，教師在幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，可采用按一定規(guī)律分組的方式，如按照座位前后排的方式分組，便于就近討論；或者可以在充分尊重學(xué)生意愿的前提下進(jìn)行分組，明確小組成員分工后即可開展合作探究教學(xué)活動(dòng)。教師完成小組劃分后可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式和以任務(wù)為主開展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。

（六）利用貼近生活方式，構(gòu)建教學(xué)情境

《松鼠》是小學(xué)語文教材中的一篇課文，內(nèi)容涉及松鼠的生活習(xí)性、外貌特征等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。傳統(tǒng)教學(xué)方式往側(cè)重于文字的講解和分析，而忽視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和情感投入。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師利用UMU互動(dòng)平臺(tái)的圖片和視頻資源，展示松鼠的真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺上感受到松鼠的活潑可愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性。并設(shè)計(jì)一系列與松鼠相關(guān)的問題，通過UMU平臺(tái)的投票、問答等功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享自己的觀察和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。利用UMU平臺(tái)的角色扮演功能，讓學(xué)生模擬松鼠的行為，通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在扮演中理解和記憶松鼠的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先通過UMU平臺(tái)展示松鼠的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠的外貌和行為，通過平臺(tái)發(fā)布問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并投票選擇答案，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行講解和補(bǔ)充。接著，學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬松鼠的日常行為，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生創(chuàng)作并分享自己的作品，教師和同學(xué)們給予反饋和鼓勵(lì)。通過UMU互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠利用互動(dòng)和創(chuàng)作，提升自己的綜合素養(yǎng)，明顯提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)課堂氛圍的活躍度，提高其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，當(dāng)前教育對(duì)課堂教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)與技能，還要通過充分的課堂互動(dòng)、豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)引入U(xiǎn)MU互動(dòng)平臺(tái)并運(yùn)用相關(guān)技術(shù)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的成效與質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：齊建營(yíng) 聊城市茌平區(qū)金牛湖學(xué)校

齊建營(yíng)（1973.05-），男，漢族，山東聊城，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

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