教育云平臺在小學信息技術教學中的應用研究

摘要：隨著信息技術的發(fā)展和教育信息化的加速推進，基于云計算的教學模式構建愈發(fā)完善，也被越來越多的教師和學生所接受。其主要運用計算機系統(tǒng)及網絡來開展教學活動，可以有效增加學生的學習興趣，提升課程信息化建設水平，從而進一步推動信息技術課堂教學質效的提升?；诖耍疚膶逃破脚_在小學信息技術教學中的應用進行了相應研究，以期為廣大教育工作者進行信息技術教學創(chuàng)新實踐提供有益借鑒。

關鍵詞：教育云；小學；信息技術

隨著教育信息化的發(fā)展，很多學校意識到教育云的重要性，選擇研發(fā)或購買平臺系統(tǒng)投入學校日常教學，使教學走向信息化。信息技術作為一門以信息技術及應用為主要內容的學科，教育云平臺既是其教學內容的組成部分，又是其進行教學創(chuàng)新的重要手段，因此，信息技術課程教學應該加強對教育云平臺的使用。

一、教育云平臺下教學原理應用

（一）基礎概念界定

所謂教育云，本質上是一套借助網絡計算機構造出來的，集自學、輔導、教學、作業(yè)管理、交流、評估、測試等于一體的綜合性服務系統(tǒng)。平臺可以結合學生的個性特色與學習情況為其量身定制學習方案，且學生的學習成效、學習狀態(tài)以及學習進度等信息都可以通過量化指標直觀表示。將教育云應用到教學之中，體現了新課標教學理念，亦即積極利用各種及時、綜合、客觀的教學策略，提升學生信息技術的學習效果。通過這種教學方式，教師的授課負擔能得到有效減輕，從而把更多的目光放在學生身上?？偟膩碚f，平臺授課是先進信息技術的產物，其按照科學教學方法與現代化教學理念所打造出來的課程教學系統(tǒng)，有助于信息技術課程教學的高效開展。以教育云平臺為依托，信息技術課程教師可以更為合理地分配時間、使用教學工具，并由此制定詳細而完善的課程教學計劃，幫助學生逐步強化自身知識結構，進而發(fā)揮出強大的教學效力[1]。

（二）教育云平臺應用于教學的優(yōu)勢

一方面，教育云平臺可以提供大量適合當前課程的教學資源。從功能來看，教育云平臺支持同步備課、課前導學、資源拓展、智能檢測等諸多模塊，幾乎囊括了課堂教學的整個過程。其中，以資源拓展方面的優(yōu)勢最為明顯。只要有良好的網絡環(huán)境，教師就可以利用教育云平臺搜索既符合教學目標、又富于趣味性的教學資源。同時，教育云平臺通常與數字圖書館等資源庫保持數據鏈接的關系，學生可以在平臺上輕松檢索自己想要的信息，再加上教師主動共享其精心挑選的教學資源，兩相支持下，可以有效滿足學生開展自主學習及個性化學習的需要。

另一方面，教育云的使用可以突破課堂的時空限制。在教育云平臺相關功能的支持下，教師可以更好地進行導學、知識講授、任務練習、教學評價、學習資料分享等工作，可全面涵蓋課前、課中、課后的教學全過程，有助于增強學生對信息技術課程學習的自主性，促使其全面發(fā)展。尤其是在課前階段，教師完全可以通過發(fā)布學習任務、推送學習資料的方式，引導學生逐步形成主動學習探究的習慣。而云平臺對于課程內容的呈現方式，也能有效擺脫以往教學工作中存在的時空限制，學生可以自由地使用電腦、平板等智能終端設備開展學習與復習活動，從而有效促進個性、自主的信息技術學習模式的構建。

此外，從教學過程來看，教育云平臺還可通過大數據手段實現對學生的精準分析，有助于減輕教師的學情分析壓力，將更多精力放到培養(yǎng)學生素養(yǎng)、提升學生學習能力等方面。平臺還可以方便師生的課外互動，能有效提升其溝通的及時性，也便于教師為學生提供及時的輔導。

二、教育云平臺的信息技術主要表現方式

（一）多媒體云教學

在教育云平臺支持下，教師和學生只需要在搜索欄中輸入對應的關鍵詞，就可以找到自己想要的資料，其中包含教學視頻、操作截圖、理論知識等，教師可以之輔助教學，學生可以之開展自主學習。學生可以直接訪問網頁或點擊下載來觀看目標視頻、瀏覽操作步驟、學習知識內容。教師更可以利用電子白板向學生展示自己整合制作的優(yōu)質教學內容，并在其支持下開展教學[2]。

（二）圖像處理

很多網絡教學平臺都有圖像處理功能，教育云平臺也不例外。通過教育云平臺，教師和學生可以實現對圖像的個性化處理，且不少高級處理模式都可以免費使用，很多常規(guī)問題甚至能直接通過一鍵修復來搞定。不管是教師還是學生，都可以根據自身教、學要求，輕松調整圖像。此外，教育云平臺的圖像處理功能還支持對本地圖片進行搜索，幫助教師和學生迅速定位目標圖片并在進行處理。

（三）圖文工具

教育云平臺可以通過數字化方式，將教師開展信息技術教學的教學資料和學生進行信息技術學習的資料儲存于云端，教師和學生只需登錄屬于自己的教育云賬號，即可以隨時隨地查找資料，并進行播放或展示。教育云平臺擁有圖文工具，支持在線對云端資源進行修改，同時，還支持書簽功能，自動保存上次處理位置便于后續(xù)處理。

（四）辦公軟件與工具

教學云平臺中存在許多好用的辦公工具，在方便教師整理、設計與儲備教學資料的同時，也能讓學生更好地進行自主學習。學生在利用平臺進行學習的過程中，可利用其中的辦公軟件與工具，進行操作實踐，從而有效增強自身操作能力。同時，平臺還為用戶提供了實時記錄功能，便于使用者隨時記錄學習體會與心得。學生在教育云平臺，在學習的過程中大量接觸并使用辦公軟件，可為未來走進職場奠定基礎。

（五）更多應用工具

除上述功能之外，教育云平臺還有網頁目錄、翻譯、日歷、論壇等工具，這些應用工具數量眾多，極大地豐富了云教學的形式，有效優(yōu)化了信息技術教學條件，使學生更好地開展多方面的學習，有助于充分滿足教學需要，提升教學效率與質量。教育云平臺軟件還能降低學校對硬件設備的需求，進而大幅減少其教育資金支出。不過，隨著教學應用工具數量的增加，教師在備課時也要做好充分的調研，盡可能挑選最為合適的工具，如此方能最大限度提升教學效果。

三、教育云平臺下信息技術教學設計原則與注意事項

（一）設計原則

可操作性原則：在進行信息技術教學設計的過程中，教師要充分考慮其在實際教學環(huán)境下操作的可行性，把平臺作用和每個環(huán)節(jié)所涉及的教學要素都盡數明確下來，科學驗證其合理性，避免出現所謂的“花架子”，讓設計好的模式難以在教學中得到落實。

實用性原則：教育云平臺內部的功能和應用幾乎覆蓋了教學過程的每個環(huán)節(jié)，而對信息技術這門學科來說，平時的微機室授課可以改為通過平臺網站授課，針對課后師生受條件限制的問題，則可以通過平臺APP展開預習與復習操作。移動設備的普及與互聯網環(huán)境的全覆蓋，可以極大提高教學設計的實用性，方便教師與學生的校內外操作。

科學性原則：隨著信息技術的發(fā)展，教育云平臺建設日益完善，其與教學工作的進一步融合也成了亟待研究的課題。不過，在開展融合教學設計的時候，教師要以科學性為原則，也就是要嚴格遵從基礎教育理論的指導，充分尊重學生的學習主體地位，并積極發(fā)揮教師自身的教學主導作用，避免出現唯技術論的錯誤傾向。

（二）注意事項

依托教育云平臺開展小學信息技術課程教學的過程中，教師要注意把課程任務與教學目標充分融入教學實踐中，并積極向學生分享各類優(yōu)質資源，幫助其提升學習效能。同時，教師還要認真分析教育云平臺的反饋數據，把握學生的學習狀況，針對其學習中遇到的問題提供針對性輔導。此外，教師還應當結合平臺本身的特色與優(yōu)勢，幫助學生養(yǎng)成自主開展信息技術學習的習慣，增強學生的學習主人翁意識，逐步弱化來自教師的教學管理，將教學重點轉移到服務作用上[3]。

四、教育云平臺在小學信息技術教學中的應用

（一）以云平臺拉長知識輻射

教育云平臺的本質更像是一個存儲知識、教學資源及軟件工具的收納柜，在數字化技術的支持下，其擁有容量大、存儲與使用便利、保存時限長等優(yōu)勢及特點。在以往的小學信息課上，教師的知識傳授一般都是以多次板書的方式來完成，學生很有可能來不及記錄，就算學生可以將板書內容全部抄到本子上，也很難保證內容的完整性。這也造成了“孩子只能記住部分教師在課堂上講的知識，但卻又始終無法修復補全”的問題，而教育云平臺在教學中的應用，則恰好能起到對一定的補全作用。因為它本質上是一個公共性的數字化教學平臺，用戶只要擁有對應的權限，就能夠調取、反復瀏覽或觀看。以“認識word軟件”和“制作表格”課程教學來說，其背后涉及的內容也即工具是WPS，它是個強大且實用的數據處理軟件，可以滿足各種數據的處理和運算要求，能夠將數據背后的現象直觀反映出來。因為課程內容相對復雜，教師想要做好此兩個課程的教學并不容易，為了實現教學目標，教師可以在講完課程內容后以實例進行操作演示，若是時間充裕，教師還可以讓學生嘗試自主操作，但總的來說，這一部分內容教學非常耗時，極易影響教學進度，并和正常的教學計劃產生沖突。而若是教師把教學過程匯總錄制成視頻并上傳到云平臺，讓學生在課下登錄教育平臺賬號自行觀看復習，再配以各種課后作業(yè)或任務，可以在實現對資源重復利用的同時，有效提升學生對信息技術的理解與掌握水平。

（二）以云平臺延展知識寬度

作為資源存取途徑，教育云平臺的作用與優(yōu)勢更多地集中于公共空間，這也代表教育云平臺所收錄的資源是由許多資源開發(fā)者共同提供的，具有多端共建共享的特點。從學校的角度來看，教育云平臺公共空間的屬性，意味著其中存儲著眾多優(yōu)秀教學資源可供教師教學使用。因為每個老師的教學思路和教學風格都不一樣，所以，他們所設計的課程內容與教學案例也存在很大不同，每個教師都可以通過平臺查看校內其他人的優(yōu)秀課程設計，通過觀摩、思考與學習，吸取優(yōu)秀經驗，提升教學水平和專業(yè)能力。實際上，教育云平臺的使用范圍不僅限于學校范圍，區(qū)域內，只要有云空間及網絡覆蓋，且教師具備足夠的平臺權限，就可以自主查看其中收錄的所有優(yōu)秀教學資源。教育云平臺的公共空間屬性，對于某些教學資源較為貧乏地區(qū)的教育教學具有重要的意義，一方面可以為其地教師提供豐富的教學資源支持，另一方面也可以對其地的教育觀念的革新起到促進作用[4]。

（三）依托云平臺打造智慧學伴

教育云平臺與信息技術教學相融合最大的特點在于，擺脫了時間與空間對教學的限制，且在平臺大數據的支持下，教師能真正把教學工作細化到學生個體層面。具體表現為：在結束知識傳授后，教師可以通過云平臺為學生安排專門的課程測試，以此對學生知識掌握程度、學習能力等情況進行評估，然后，由平臺按照評估結果，并根據教師設計的相應規(guī)則，為學生推送最為合適的資源內容，教育云平臺對學生情況的準確了解，其對學生學習過程的全程參與，使其成為名副其實的“智慧學伴”。

這種個性化的智慧學伴服務能夠有效促進學生自主學習意識與學習效率的提升。因為學生才是課程教學的主體，在云計算、大數據的有力支持下，平臺這個“學伴”可以實現對學生學情的具體、準確分析，反映每個學生對課程知識的理解、掌握程度，以及他們在學習中存在的缺陷與不足。智慧學伴可以讓學生充分了解自身的學習情況，也可以幫助學生做出合理的學習方式調整與學習計劃安排[5]。比如，部分學生對信息技術的操作不夠熟練，那么，平臺就會在課后為其推送操作實踐方面的練習任務，讓學生在親自動手的過程中逐步熟練，該過程在增強學生主體地位的同時，也能讓他們更好地開展自主學習。此外，教師還可以利用平臺的大數據統(tǒng)計、智能分析等技術，根據學生的個人基礎和學習能力等因素，對學生進行智慧分層。在教學過程中，教師可以根據學生所處的不同層級，從教學目標、教學內容、作業(yè)布置等方面的分層設計，為學生開展分層教育，從而促進班級學生整體能力的提升。

五、結束語

隨著教育云平臺育人價值的持續(xù)開發(fā)，云平臺與學科教學的融合應用得到了越來越多教師的關注。將教育云平臺融入日常教學中也符合“新課改”的要求，是提升課程教學質量、實現教育信息化、現代化的有效路徑。信息技術課程教師要充分發(fā)揮教育云平臺的作用，利用其功能與優(yōu)勢進行教學創(chuàng)新與課程優(yōu)化，切實提升教學質效，提升學生綜合素養(yǎng)。

作者單位：馬秀英 甘肅省康樂縣胭脂湖小學

參考文獻

[1]詹彩玲.教育云平臺在小學信息技術課堂教學的應用[J].中學生作文指導，2021，000（034）：P.1-1.

[2]李秀芝.淺談智慧教育云平臺在小學信息技術教學中的應用[J].新智慧，2023，（23）：24-26.

[3]薛俊峰.教育云平臺在小學信息技術教學中的應用探究[J].教育實踐與研究（A），2023，（01）：31-34.

[4]鄭錦瓊.探析教育云平臺在小學信息技術課教學中的運用[J].文學少年，2021，000（003）：P.1-1.

[5]陳武.依托智慧教育云平臺的小學信息技術教學實踐探索[J].新課程研究，2022，（15）：123-125.