“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程思政實(shí)踐探索

［摘 要］ 為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人教育理念，作為長期在高等學(xué)校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作者，應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到課程思政不僅是課程思想觀念的改變，更是一種教育理念的更新。在“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程中，從教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)著手，積極探索將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)過程的方法和手段，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘若干有思想政治意義的教學(xué)實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的思想政治教育，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變成融入思想政治教育的綜合課程，達(dá)到將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融為一體，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；思政元素；思想政治目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育目標(biāo)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）’示范課程建設(shè)”（201902100021）；2023年度華中科技大學(xué)校教改項(xiàng)目“以科學(xué)思維為核心的‘計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’課程思政探索”

［作者簡介］ 江 敏（1972—），女，湖北武漢人，碩士，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算中心計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室講師，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和相關(guān)研究；黃曉濤（1966—），女，湖北武漢人，博士，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算中心計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室教授，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和相關(guān)研究。

［中圖分類號(hào)］ G648.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0001-05 ［收稿日期］ 2023-07-10

引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為每一位教育工作者指明了方向：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

傳統(tǒng)課堂上，教師只關(guān)注課程專業(yè)內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容和體系，很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更不會(huì)注意學(xué)生思想政治覺悟方面的問題。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的課程思政則要求教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)維度融入思政元素，將傳統(tǒng)單純的專業(yè)課或基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胨枷胝谓逃木C合課程，因此課程思政不僅意味著課程思想觀念的改變，更意味著教育理念的更新。從教育理念來看，課程思政試圖扭轉(zhuǎn)所謂“知識(shí)至上”和“價(jià)值中立”的教育理念，打破以往把學(xué)生的思想政治教育僅僅當(dāng)作是思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)和思想政治理論課教師的責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)高校所有教師在其所有課堂上不僅要承擔(dān)起教書的任務(wù)，還要承擔(dān)起育人的責(zé)任，必須深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思想教育資源，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的思想政治教育，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融為一體，使專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育相統(tǒng)一［2］。

一、“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程概述

華中科技大學(xué)的“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”是面向所有非IT專業(yè)理工科學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論和C++程序設(shè)計(jì)，且以C++程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為主，教材是電子工業(yè)出版社出版的自編教材，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論內(nèi)容所占篇幅為一章，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、馮·諾依曼計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算機(jī)的信息存儲(chǔ)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法基礎(chǔ)。C++程序設(shè)計(jì)內(nèi)容分8章介紹，包括C++程序設(shè)計(jì)的基本語法體系和程序設(shè)計(jì)的基本方法論。

（一）課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)

1.在了解計(jì)算機(jī)自動(dòng)執(zhí)行的本質(zhì)和程序設(shè)計(jì)重要性的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算機(jī)的信息存儲(chǔ)和工作原理。

2.在了解C++程序設(shè)計(jì)語言基本語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握程序設(shè)計(jì)思路和基本方法。

（二）課程教學(xué)的能力目標(biāo)

1.讓學(xué)生掌握編程等計(jì)算工具，初步具備用抽象/算法等思維方式分析、重構(gòu)、歸納和解決問題的能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決生活、學(xué)習(xí)、專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的意識(shí)與能力。

（三）課程教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)和精益求精的職業(yè)精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自信心。

通過以上“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，希望在“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課堂中創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，將思政元素和教學(xué)內(nèi)容完全融合，使課堂不僅是傳播知識(shí)的主戰(zhàn)場，也是弘揚(yáng)主旋律、正能量的主陣地。

二、“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程思政目標(biāo)及設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)是人工智能、5G時(shí)代人才不可或缺的基本技能，是學(xué)生未來職業(yè)技能的關(guān)鍵保障。在教學(xué)過程中深入挖掘“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程的思政元素，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

“程序設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，程序編寫貫穿其始終，所以程序設(shè)計(jì)過程中所蘊(yùn)含的“大道至簡、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)素養(yǎng)和“無規(guī)矩不成方圓”的做人原則也貫穿課程始終，可以真正做到潛移默化、潤物無聲。教學(xué)過程中將生活中的真實(shí)案例引入課堂，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生通過課堂所學(xué)知識(shí)解決案例問題更能引起共鳴，然后以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個(gè)人品格和科學(xué)觀，學(xué)會(huì)做人做事的道理，達(dá)到既掌握課堂知識(shí)又及時(shí)消化知識(shí)并用于解決實(shí)際問題的目的。學(xué)生獲得成就感的同時(shí)獲得感悟并對照日常生活，從而達(dá)到思政育人和課程知識(shí)的互融互通。表1是“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程中思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。

三、“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程思政的實(shí)施過程

（一）制訂教學(xué)計(jì)劃，全方面開展課程思政

“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和課程思政育人的載體。該課程已成功申報(bào)國家一流線下本科課程，且在中國大學(xué)MOOC上已上線6期，已經(jīng)建成了比較成熟完備的線上線下教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新梳理教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行了全方位的探討和革新，重新設(shè)計(jì)了包含課程思政內(nèi)容的教學(xué)大綱，在中國大學(xué)MOOC的線上資源中增加了課程思政教學(xué)案例，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論、小組合作完成項(xiàng)目等教學(xué)手段和方法，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，開發(fā)并完善課程思政資源，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)和線下課程相結(jié)合的育人模式。注重教材、教師和教學(xué)三大要素，定期在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，積極探討課程思政教學(xué)方法和教學(xué)思路，共建共享課程思政教學(xué)資源。

在課堂教學(xué)中，集團(tuán)隊(duì)之合力深入挖掘蘊(yùn)含在課程知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，處理好在教學(xué)中引入課程思政的時(shí)機(jī)和方式、教學(xué)活動(dòng)的組織等，真正做到潛移默化、潤物無聲。實(shí)際授課過程中經(jīng)常采用問題創(chuàng)設(shè)、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，靈活組織課程思政教學(xué)活動(dòng)，提升思政融入深度和教學(xué)效果。通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前可以預(yù)先將學(xué)習(xí)資料和相關(guān)問題展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間和空間；課堂上進(jìn)行有效討論，形成終結(jié)性的、正確的、有意義的結(jié)論，在很多時(shí)候這里所說的正確的、有意義的結(jié)論往往就是代表正確價(jià)值引領(lǐng)的思政元素，課程思政目標(biāo)同時(shí)達(dá)成［3］。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)例

1.知識(shí)點(diǎn)1：計(jì)算機(jī)中信息數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。計(jì)算機(jī)是一種能夠存儲(chǔ)數(shù)據(jù)并自動(dòng)計(jì)算的信息處理設(shè)備。生活中的數(shù)據(jù)大都是用十進(jìn)制表示的，那么計(jì)算中如何表示數(shù)據(jù)呢？在開始學(xué)習(xí)課程時(shí)，這是必須弄清楚的首要問題。

問題導(dǎo)入教學(xué)方式：課前在SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)思考問題。（1）計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)類型有哪些？為什么要分類存儲(chǔ)和表示？（2）將十進(jìn)制數(shù)13.3125和13.313轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)，思考計(jì)算機(jī)中要存儲(chǔ)這樣的數(shù)值數(shù)據(jù)必須解決哪些問題？具體是如何處理的？對后續(xù)的程序設(shè)計(jì)有什么影響？（3）同類型的數(shù)據(jù)為什么必須指定固定長度的存儲(chǔ)空間來存儲(chǔ)，是不是有浪費(fèi)存儲(chǔ)空間的嫌疑？這種處理方式帶來的弊端是什么？（4）原碼可以存儲(chǔ)數(shù)值數(shù)據(jù)，為什么還要引入補(bǔ)碼？

通過討論得出的一致結(jié)論是需要解決如下問題：小數(shù)點(diǎn)的存儲(chǔ)；正負(fù)號(hào)的處理；實(shí)現(xiàn)存/取的一致性；在考慮數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的同時(shí)，還要考慮數(shù)據(jù)計(jì)算的便捷性和可實(shí)現(xiàn)性。在此基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)溢出問題帶來的計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的局限性、計(jì)算機(jī)中浮點(diǎn)數(shù)是不精確的和計(jì)算機(jī)中定點(diǎn)數(shù)是以補(bǔ)碼形式存儲(chǔ)的等關(guān)鍵問題也就不難理解了，而且可以入心入腦，留下深刻印象，為后續(xù)的程序設(shè)計(jì)做好鋪墊。

故事導(dǎo)入：（1）課程中引用了一個(gè)非常著名的案例，1991年海灣戰(zhàn)爭中，美軍Dhahran營地的“愛國者”導(dǎo)彈未能有效攔截“飛毛腿”導(dǎo)彈。（2）計(jì)算機(jī)中因數(shù)據(jù)溢出而導(dǎo)致的嚴(yán)重問題案例：美國阿麗亞娜5型火箭因溢出問題升空37秒后發(fā)生爆炸。

課后提供資源鏈接讓學(xué)生詳細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可以自行上網(wǎng)搜索更多相關(guān)信息，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)”的認(rèn)識(shí)和理解，為后續(xù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)處理數(shù)據(jù)時(shí)了解需要注意的問題做鋪墊。

知識(shí)點(diǎn)1蘊(yùn)含的思政內(nèi)容：（1）科學(xué)容不得半點(diǎn)馬虎，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的科學(xué)素養(yǎng)。（2）事情可能存在兩面性，是把雙刃劍，解決一個(gè)問題的同時(shí)可能會(huì)引出新問題，所以未來要依靠大家在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，創(chuàng)新發(fā)展。（3）考慮問題要全面，要著眼全局，眼光長遠(yuǎn)。生活中我們不能只顧眼前，要用發(fā)展的眼光看問題。

2.知識(shí)點(diǎn)2：循環(huán)結(jié)構(gòu)。程序設(shè)計(jì)就是根據(jù)算法使用某種程序設(shè)計(jì)語言編寫程序的過程。算法是解決問題的方法步驟，是有流程的。任何復(fù)雜的算法都是由順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)組成的。其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是解決復(fù)雜問題的核心步驟，它可以將復(fù)雜問題簡單化。

情景教學(xué)方式：用視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)社會(huì)上和校園里存在的各種不同名目的詐騙、“套路貸”等現(xiàn)象，然后聚焦具體的“套路貸”事件，如無抵押貸款10 000元，貸款期限1年，年息是5％（即每天只需支付1.37元的利息），附加條款是1年后如果逾期沒有還款，利息翻番。

實(shí)踐教學(xué)方法：用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。請編寫程序計(jì)算半年到期后一次性應(yīng)償還本金和利息共多少錢。如果1年后未能如期償還本息，那么結(jié)果如何呢？該程序在設(shè)計(jì)過程中并沒有難度，大部分學(xué)生可以很快寫出相應(yīng)的代碼并運(yùn)行。面對程序的運(yùn)行結(jié)果，絕大部分學(xué)生不敢相信，引導(dǎo)學(xué)生分析討論該案例的套路點(diǎn)在哪兒？通過課程資源平臺(tái)表達(dá)各自的感想。

知識(shí)點(diǎn)2所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容：（1）引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“套路貸”的危害性，不能觸碰?？创挛锊荒鼙槐砻娆F(xiàn)象迷惑，要養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)“學(xué)問勤中得，富裕儉中來”的傳統(tǒng)美德。

3.知識(shí)點(diǎn)3：函數(shù)。使用函數(shù)是為了使程序的邏輯更加清晰，將相對獨(dú)立的功能代碼寫成函數(shù)，可以增加程序的可讀性，有益于代碼的維護(hù)。結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)方法就是利用函數(shù)將復(fù)雜的問題從上到下逐步分解，直到每個(gè)問題都變成容易解決的小問題為止，如果每個(gè)小問題都解決了，那么整個(gè)大的復(fù)雜問題也就得以解決。因此，函數(shù)在“程序設(shè)計(jì)”課程中具有舉足輕重的地位，是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)者必須掌握的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)：在選擇結(jié)構(gòu)部分，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用選擇結(jié)構(gòu)編寫程序?qū)崿F(xiàn)求解一元二次方程根的數(shù)學(xué)問題；在《數(shù)組》一章又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了如何用程序設(shè)計(jì)方法求解多個(gè)一元二次方程根的問題。那么有沒有比數(shù)組更好的方法來求解多個(gè)一元二次方程根的問題呢？通過討論得出的結(jié)論是：求解一元二次方程根的問題是一個(gè)相對獨(dú)立的功能，可以編寫一個(gè)函數(shù)完成該功能，然后只要反復(fù)調(diào)用該函數(shù)就可以得到不同方程的根。下面以函數(shù)fun1（ ）和fun2（ ）為例講解函數(shù)調(diào)用過程中入棧和出棧的過程。

每次函數(shù)調(diào)用，操作系統(tǒng)都會(huì)在棧中創(chuàng)建一個(gè)棧幀（stack frame）。正在執(zhí)行的函數(shù)參數(shù)、局部變量、申請的內(nèi)存地址等都在當(dāng)前棧幀中，也就是堆棧的頂部棧幀中。

當(dāng)fun1函數(shù)執(zhí)行時(shí)，fun1（ ）函數(shù)就在棧頂，棧幀中存儲(chǔ)著fun1（ ）函數(shù)的局部變量x，輸入?yún)?shù)等。當(dāng)fun1（ ）函數(shù)調(diào)用fun2（ ）函數(shù)，當(dāng)前執(zhí)行函數(shù)就變成fun2（ ）函數(shù)，操作系統(tǒng)會(huì)為fun2（ ）函數(shù)創(chuàng)建一個(gè)棧幀并放置在棧頂。當(dāng)fun2（ ）函數(shù)調(diào)用結(jié)束，程序返回fun1（ ）函數(shù)，fun2（ ）函數(shù)對應(yīng)的棧幀出棧，頂部棧幀又變?yōu)閒un1（ ）函數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行fun1（ ）函數(shù)的代碼，也就是說，真正執(zhí)行的函數(shù)永遠(yuǎn)都在棧頂，而且因?yàn)闂歉綦x的，所以不同函數(shù)可以定義相同的變量且不會(huì)發(fā)生混亂。

正確理解函數(shù)調(diào)用過程中的入棧和出棧過程，對于函數(shù)部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：變量的作用域和生命周期、內(nèi)聯(lián)函數(shù)、函數(shù)參數(shù)傳遞順序、函數(shù)的返回值等順理成章，容易理解。

問題導(dǎo)入：入棧、出棧過程由誰完成？

討論結(jié)果：操作系統(tǒng)協(xié)助完成。在此可以聯(lián)系概論部分講述的操作系統(tǒng)作用，引出有關(guān)操作系統(tǒng)作用和功能的大討論。

知識(shí)點(diǎn)3所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容：（1）自頂向下的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法將復(fù)雜問題不斷分解為簡單的易于解決的小問題。引導(dǎo)學(xué)生善于化繁為簡，領(lǐng)悟“大道至簡”的科學(xué)哲理。（2）函數(shù)調(diào)用時(shí)系統(tǒng)默默協(xié)助完成了很多工作，從代碼層面看不到，引導(dǎo)學(xué)生明白“歲月靜好是有人替我們負(fù)重前行”。

結(jié)語

（一）教師思想認(rèn)識(shí)的提高

教育者要先接受教育。關(guān)于課程思政，首先要解決的是教師的思想認(rèn)識(shí)問題。通過課程教學(xué)實(shí)踐，每位教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的使命和責(zé)任。如果保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是“信而學(xué)”，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力，而且往往是真信真學(xué)，愈信愈學(xué)，愈學(xué)愈信。學(xué)生在“信而學(xué)”的狀態(tài)下，無論是思政課程還是課程思政，學(xué)起來都會(huì)得心應(yīng)手、出現(xiàn)成效。從這個(gè)角度來說，教師要注重在學(xué)生面前的一言一行，作為教師一旦站在講臺(tái)上，其行為舉止的規(guī)范性本身就是一種思政教育，每位教師都要樹立“我站在課堂上授課就是思政”的理念。

（二）學(xué)生課程思政效果的體現(xiàn)

課程思政是將正確的政治思想、正確的價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷等正能量的情感融入專業(yè)課程，以培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，課程思政既具有一般專業(yè)課程關(guān)于專業(yè)知識(shí)傳授與應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，又具有德育的過程目標(biāo)，兩者之間雖然是融會(huì)貫通的，但傳統(tǒng)的評價(jià)專業(yè)知識(shí)傳授與應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的評價(jià)方式，顯然不適合評價(jià)德育目標(biāo)是否達(dá)成［4］。課程思政的立德樹人目標(biāo)具有遠(yuǎn)期效應(yīng)、潛在性、綜合性和發(fā)展性，難以在短期內(nèi)做出準(zhǔn)確、合理、定性的評價(jià)。這也表明課程思政的評價(jià)需要更多地關(guān)注教學(xué)過程性評價(jià)，從教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)去判斷衡量［5］。目前主要通過采取課堂討論互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)環(huán)節(jié)與線上交流等方式反饋課程思政的授課效果。從兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)果來看，不管是課堂互動(dòng)還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，針對教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)案例，最后從學(xué)生反饋的信息可以看出，課程設(shè)計(jì)的思政點(diǎn)都能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)要求和目的。

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，在“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C++）”課程教學(xué)過程中融入思政教育，與思想政治理論課同向同行，將師生的教與學(xué)都帶入一個(gè)新的領(lǐng)域。教師通過以德立身、以德立學(xué)、以德施教促進(jìn)學(xué)生的德行成長，讓他們用新視角、新理念、新方法思考和學(xué)習(xí)，使專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治教育達(dá)到雙贏，同時(shí)在此過程中教師身體力行，不斷完善提升自己。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還要積極探索課程思政教學(xué)效果的量化指標(biāo)，獲取更豐富的價(jià)值信息，與學(xué)校教務(wù)處的管理政策和評價(jià)方式更好的融合，獲取更長效的學(xué)生信息，提高課程思政的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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Curriculum Ideology and Politics Practice of Computer and Programming Foundation （C++）

JIANG Min， HUANG Xiao-tao

（Network and Computing Center， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei

430074， China）

Abstract： Building morality and cultivating talents is the top priority of higher education in China， and comprehensively promoting the Curriculum Ideology and Politics construction is a must. Under the background， as a long-time teaching worker engaged in basic computer education in institutions of higher learning， I deeply realize that" curriculum ideology and politics not only means the change of course ideology but also means the renewal of a kind of educational idea. In the Computer and Programming （c++） course， starting from the teaching goal and teaching content， this paper explores the means to integrate the ideological and political elements into the teaching process， reconstructs the teaching design， explores teaching cases and makes the basic course into comprehesive course integrated with ideological and political education to achieve the goal of integrating knowledge impartation， ability training and value shaping， and comprehensively promoting the Curriculum Ideology and Politics construction.

Key words： curriculum ideology and politics; ideological and political elements; the ideological goal; teaching design; educational objective