高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施分析

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一項重要任務(wù)，教師應(yīng)注重對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，設(shè)計特色英語教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨空間，有效促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。本文從多角度探索了高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施，希望有助于提高學(xué)生的英語閱讀和思辨能力，促進學(xué)生英語綜合能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語閱讀；思辨能力；教學(xué)實踐

作者簡介：潘榮娉，江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué)。

新課標強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，英語教師在教學(xué)改革中應(yīng)該明確思辨教學(xué)活動的要求，從多角度促進教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，從而促進學(xué)生思辨能力的提升，使學(xué)生的英語綜合能力逐步提高。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將思辨教學(xué)作為重點，從多角度促進英語教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的深度探究提供支持。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要點

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，重新定位英語教學(xué)方向，促進英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的科學(xué)設(shè)計，從而有效提高學(xué)生對英語知識的深度探究能力，確保學(xué)生在英語綜合學(xué)習(xí)和實踐中獲得良好的體驗和感悟，能對課程內(nèi)容形成比較完善系統(tǒng)的認識。在具體的英語教學(xué)實踐中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要點如下：

其一，培養(yǎng)批判性思維。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析和思考，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、質(zhì)疑觀點、辨別事實等。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于學(xué)生從被動地接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，在閱讀的同時思考和分析，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和探究能力。

其二，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、新聞報道等不同類型的文本，讓學(xué)生接觸到各種不同的思想、觀點和文化背景，幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，提出新的見解和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其三，培養(yǎng)邏輯思維。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并以此為基礎(chǔ)促進教學(xué)活動的系統(tǒng)變革。邏輯思維是指學(xué)生能夠理清思路，進行合理的推理和判斷。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生能夠?qū)W會分析文章結(jié)構(gòu)、推理論證、辨別因果關(guān)系等，從而提高學(xué)生思維的條理性和邏輯性，使他們在閱讀理解和寫作表達中更有邏輯性。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效挖掘英語閱讀思辨教學(xué)的內(nèi)涵，探索學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略，突出強調(diào)教學(xué)重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間和思辨環(huán)境，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和理解更加深入。下面對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)措施進行具體分析。

（一）開展體驗式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

體驗式閱讀教學(xué)是通過實際體驗和情感共鳴來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使其主動思考的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生體驗意識的激活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗閱讀空間，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行發(fā)散思考和深入探究，從而促使學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容有深層次感知和理解。因此，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)實踐中，可以在教學(xué)目標的指引組織學(xué)生進行實地考察、參觀展覽、觀看電影等活動，在發(fā)散思維訓(xùn)練中促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)更加全面和系統(tǒng)。

例如，在“Nature in the balance”的教學(xué)中，教師應(yīng)把握文章的主題思想，將閱讀指導(dǎo)與體驗式教學(xué)活動進行融合，打造特色的閱讀教學(xué)空間，支持學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度探究。在教學(xué)實踐中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章“The Amazon Rainforest： a natural treasure”進行深度閱讀和系統(tǒng)分析，讓學(xué)生了解與Nature in the balance主題相關(guān)的英語知識和閱讀文章的核心內(nèi)容。然后教師可以設(shè)計體驗式教學(xué)活動，即組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保項目，讓他們親身體驗環(huán)境問題的嚴重性，從而引發(fā)他們對于環(huán)境保護的思考和行動。在此過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，如“Through reading the text and your environmental experiences， what do you think should be done to protect nature's treasures？ How do you think protecting nature's treasures will affect our lives？”。在學(xué)生能夠結(jié)合課文和自己的環(huán)保體驗進行討論分析后，英語教師從鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考的角度，提出個性化的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生從多角度進行探究，如“Combining the reading and your environmental experience， can you write an initiative to express your views on environmental protection？”，讓學(xué)生能將自己的生活經(jīng)驗融入閱讀思考中，聯(lián)系自己對閱讀內(nèi)容和閱讀主題思想的認識，進行深度探索和思考，從而有效提高學(xué)生的閱讀深度探究能力，對學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)進行系統(tǒng)訓(xùn)練。

（二）開展問題導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生思考交流

思辨能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)問題驅(qū)動的支持，在英語教學(xué)實踐中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探索和分析，使學(xué)生在閱讀實踐中強化思辨能力，進而引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題進行辯證性思考和探究。在具體的高中英語教學(xué)活動中，英語教師可以提出一系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵和外延。比如，教師可以提出“主人公的行為是否合理？為什么？”“故事中的沖突如何影響故事發(fā)展？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)具體問題對閱讀內(nèi)容進行分析和解釋，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高他們的思辨能力和表達能力。

例如，“Scientists who changed the world”這個單元的閱讀語篇為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，教師可以鼓勵學(xué)生針對閱讀進行深度分析，并結(jié)合閱讀內(nèi)容提出合理化問題，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度思考和探究，助力學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生對“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”這一語篇進行閱讀的過程中，教師可以先根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，如“What is the main story of the text？ What is the central point made in the text？”。在學(xué)生能根據(jù)教師的指導(dǎo)對閱讀內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和學(xué)習(xí)后，教師可以提出思辨性的引導(dǎo)問題，如“Some people say that Chinese people lack the spirit of scientific research and innovation， so China has won fewer Nobel Prizes， what do you think of this view？”。在教師的問題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生參與到小組合作交流實踐中，并嘗試從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料論證自己的觀點和看法，并在小組中表達自己的觀點。這樣就能在鼓勵學(xué)生閱讀思考的同時促進學(xué)生交流，促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展和對知識點的遷移運用，有效提升高中英語閱讀教學(xué)活動的科學(xué)性。

（三）開展閱讀主題辯論活動，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)

閱讀主題辯論活動是一種通過辯論來加深學(xué)生對于文本主題理解和思考的教學(xué)活動，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計閱讀主題辯論活動，能促進學(xué)生積極參與到課堂閱讀實踐中，并使學(xué)生獲得良好的思辨探究閱讀學(xué)習(xí)體驗。在英語課堂上，教師可以選取一些具有爭議性的話題，讓學(xué)生分成兩個小組進行辯論。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于有關(guān)人工智能的文章時，教師可以讓學(xué)生就“人工智能是否會取代人類工作”展開辯論。為展開辯論活動，學(xué)生需要收集和整理相關(guān)信息，分析不同的觀點的利弊，并且進行邏輯思考和論證。這樣不僅能夠提高學(xué)生的思辨能力和表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成效得到進一步提升。

例如，在“ Let's talk teens”的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇相應(yīng)的辯論主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、自己的理解和感悟參與到辯論活動中，證明自己的觀點，訓(xùn)練思辨能力?！癓et's talk teens”這個單元的閱讀語篇“Strangers under the same roof？”主要反映了青少年與父母的關(guān)系，教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理自己與父母的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計辯論活動，選擇合適的辯論主題，如“Should teenagers listen to their parents？”“Shouldn't teenagers' secrets be respected？”“Is the quality of adolescents directly affected by their family environment？”。根據(jù)教師提出的辯論主題，學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并嘗試論證自己的觀點，表達自己對主題的看法和理解，如“I think we should take the initiative to communicate with our parents， only good communication can form a harmonious parent-child relationship， and we can get the respect and understanding of our moms and dads.”。這樣就能在閱讀活動中提升學(xué)生的思維訓(xùn)練效果，使學(xué)生的思辨能力得到系統(tǒng)性提高，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施包括開展體驗式閱讀教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)、閱讀主題辯論活動，借助豐富的教學(xué)方法和教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的思辨能力得到針對性訓(xùn)練。高中英語教師應(yīng)該深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，從多角度探索閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生對英語知識的探索和實踐創(chuàng)造良好的條件。

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