高中英語文學名著閱讀教學的有效探索

摘 要：文學名著是人類重要的精神財富和文化瑰寶，對學生的學習和成長具有非常深遠的影響。本文主要探討了高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，分析了高中英語文學名著閱讀教學的意義，探究了高中英語文學名著閱讀教學的有效策略，從而為學生的高效學習提供強有力的保障。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學名著；閱讀教學

作者簡介：張光華，山東省博興第二中學。

英語是高中教育體系的重要組成部分，在學生的高中學習中占據(jù)著非常重要的地位。文學名著蘊含著十分豐富的文化內(nèi)涵，具有較高的欣賞價值和學習價值。在高中英語教學中，教師可以合理開展文學名著閱讀教學，切實提高學生的英語水平。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中，教師往往以教材為出發(fā)點，更加關(guān)注學生題目解答的正確率，整個課堂氛圍沉悶枯燥，學生無法體會英語閱讀的實際價值，因此學習質(zhì)量和學習效率很難得到大幅度的提升。另外，部分學生在閱讀英語的過程中，并不會對文章的內(nèi)容進行深入理解，而是直接定位題目答案所在的片段，利用答題技巧完成題目解答，這對學生的深度學習是非常不利的，也會讓學生的英語閱讀學習進入誤區(qū)。

二、高中英語文學名著閱讀教學的意義

（一）提高學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力

高中英語是一門語言學科，因此教師不僅需要進行語言知識教學，還需要進行文學教學。對于語言知識教學而言，它更加關(guān)注詞匯、句子、語法以及語音等。在過去很長一段時間內(nèi)，受各種因素的影響，高中英語教學一直比較側(cè)重于語言教學。但是隨著教育改革的不斷深化，高中英語教學要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。而高中英語文學名著閱讀教學，能夠在很大程度上增強學生英語閱讀的豐富性，有效拓展學生的知識視野，這對學生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的全面提升具有非常積極的影響。首先，文學名著中繪聲繪色的表達能夠切實提高學生的語言能力。其次，文學名著的篇幅往往比較長，學生在大量的英語泛讀中，能夠提升英語閱讀能力。最后，文學名著包往往含著非常豐富的思想感情和好詞佳句，這些都能成為學生的寫作素材，對學生寫作能力的顯著提升具有積極作用。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維

文學名著具有啟迪人生、陶冶情操的重要作用，對學生的思維發(fā)展有著深遠影響。學生在閱讀文學名著的時候，會以故事背景、故事人物、故事脈絡(luò)等為基本出發(fā)點，構(gòu)建完善的思維框架，并且會結(jié)合具體的故事情節(jié)，展開豐富的想象和聯(lián)想，揣摩作者的寫作意圖以及故事人物的內(nèi)心世界，這些都是學生的思維活動，對學生批判性思維的發(fā)展大有裨益。在高中英語文學名著閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的認知水平以及文學名著的具體內(nèi)容，為學生設(shè)置科學合理的閱讀任務(wù)，讓學生帶著問題進行閱讀，引發(fā)學生對文學名著的思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維，切實提升學生的思維品質(zhì)。

（三）激發(fā)學生的英語學習興趣

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師過分關(guān)注知識點的講解，因此學生的英語學習興趣并不高。文學名著大多數(shù)以故事的形式存在。學生在閱讀文學名著的過程中，能夠感受豐富多彩的歷史文化和各種人物的喜怒哀樂，這有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，為學生的自主學習提供源源不斷的動力。

（四）培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

在人類歷史發(fā)展過程中，語言一直是文化的載體，是文化的外在表現(xiàn)形式。文學名著涉及的內(nèi)容非常廣泛，具有十分深厚的文化內(nèi)涵。學生在閱讀文學名著的過程中，會了解到不同的歷史背景、地理環(huán)境、風土人情、生活方式，體會作者表達的思想觀念、價值取向和精神內(nèi)涵，感受中外文化的顯著差異，挖掘深藏背后的文化內(nèi)涵，這能在很大程度上提高了學生的文化素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

三、高中英語文學名著閱讀教學的有效策略

（一）選擇合適的文學名著

文學名著是高中英語文學名著閱讀教學的基礎(chǔ)，如果文學名著的內(nèi)容復(fù)雜，遠遠超過學生的英語水平，那么就會嚴重打擊學生的英語學習自信心，加重學生對英語學習的抵觸情緒；如果文學名著的內(nèi)容非常簡單，遠遠低于學生的英語水平，那么學生就會覺得文學名著閱讀非常乏味，大大降低學生的學習興趣。因此在選擇文學名著的時候，教師應(yīng)對學生的英語水平和英語能力進行綜合評估，以此為基礎(chǔ)選擇適宜的文學名著。同時，教師還可以根據(jù)學生所處的不同年段，為學生選擇合適的文學名著。對于高一的學生而言，他們剛剛開始閱讀文學名著，因此教師應(yīng)避免選擇晦澀難懂的文學名著，可以結(jié)合學生在小學階段以及初中階段對文學名著的了解，為學生選擇合適的文學名著。以Charlotte's Web為例，許多學生在小學階段就讀過它的中文譯本，因此教師可以向?qū)W生推薦這本書的英文版，引導(dǎo)學生感受該文學名著文字的唯美純凈以及情節(jié)的動人細膩。對于高二的學生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的文學名著閱讀技巧，并且閱讀量和詞匯量也得到了顯著提升，能夠更深層次地理解文學名著的內(nèi)涵，與文學名著中的人物產(chǎn)生情感共鳴，因此教師可以適當?shù)卦黾游膶W名著的閱讀難度。對于高三的學生而言，他們即將面臨高考，整體的學習壓力相對較大，因此學生的文學名著閱讀必須做到少而精，教師可以為學生選擇一些文學名著的經(jīng)典版，并設(shè)置一些科學合理的題目，組織學生進行高效閱讀。

（二）引導(dǎo)學生掌握科學的閱讀方法

在高中英語文學名著閱讀教學中，引導(dǎo)學生掌握科學的閱讀方法，能夠幫助學生達到事半功倍的學習效果。文學名著中的詞匯非常豐富，需要學生具備豐富的詞匯量。很多學生在閱讀文學名著的時候，會過分糾結(jié)于某個陌生單詞，花費大量的時間查字典、翻手機；甚至個別學生一旦遇到?jīng)]見過的單詞，就會產(chǎn)生較強的恐懼心理，認為自己無法讀懂句子和文章，這些都會在很大程度上影響學生的閱讀興趣和閱讀速度，對學生的高效學習是非常不利的。針對這種情況，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在遇到陌生單詞時，從句子中熟悉的詞匯入手，對整個句子進行分析，從而進一步提高學生文學名著閱讀的有效性。

（三）強化泛讀與精讀的融合

文學名著的篇幅一般比較長，需要學生投入大量的時間和精力。因此在大多數(shù)情況下，高中英語文學名著閱讀教學以泛讀為主，這能夠有效提升學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，幫助學生獲取大量的知識和信息。但是對于文學名著中的經(jīng)典章節(jié)而言，泛讀很難讓學生領(lǐng)悟到精髓。因此學生需要進行精讀，詳細了解經(jīng)典章節(jié)中的內(nèi)容，更加深入地體會作品內(nèi)涵，切實提高學生的文學素養(yǎng)和英語能力。在泛讀的時候，學生沒有必要過分糾結(jié)于某個單詞或者某個句子，只要能夠正確理解大概意思即可。在精讀的時候，學生需要全面掌握重點詞匯，對典型的長難句進行有效分析，對語篇結(jié)構(gòu)進行全面解讀，總結(jié)歸納作者的寫作意圖，理解整個章節(jié)的主旨思想。對于經(jīng)典的句子或者段落，教師可以組織學生進行仿寫或者背誦。以《百萬英鎊》為例，教師可以組織學生對人教版高中英語必修第三冊Unit3 中Reading、Learning about Language板塊的兩篇文章進行精讀，引導(dǎo)學生學習這兩篇文章中涉及的詞匯、語法以及其他重點內(nèi)容，切實提高學生的英語水平和英語能力；而對于該文學名著中的其他部分，學生僅僅了解基本意思就行。

（四）開展多元化教學活動

在高中英語文學名著閱讀教學中，閱讀是主要的教學方式，能夠切實豐富學生的知識儲備，有效提高學生的語言能力。但是如果僅僅依賴閱讀進行教學活動，那么學生可能會逐漸失去新鮮感。針對這種情況，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上，加入表演、辯論、寫作以及看電影等活動，切實提高高中英語文學名著閱讀教學的豐富性，有效激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與到文學名著閱讀中，進一步提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。比如某老師在開展高中英語文學名著閱讀教學的過程中，就組織學生根據(jù)自己對文學名著中人物性格的把握，分角色表演文學名著中的經(jīng)典片段，從而切實增強高中英語文學名著閱讀教學的趣味性，為高中英語文學名著閱讀教學注入新的生機和活力，同時進一步深化學生對文學名著的理解和感悟。值得注意的是，在組織學生們觀看電影的時候，應(yīng)盡量選擇尊重原著的電影，并且引導(dǎo)學生將電影與文學名著進行橫向?qū)Ρ龋瑥亩_到寓教于樂的目的，加深學生對文學名著內(nèi)容的理解和記憶。

（五）設(shè)置合理的閱讀任務(wù)

在高中英語文學名著閱讀教學中，閱讀任務(wù)能夠有效避免學生閱讀的隨意性和盲目性，有效調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，為學生的高效學習提供良好的先決條件。因此教師必須以文學名著為基本出發(fā)點，結(jié)合學生的英語能力和英語水平，為學生設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，進一步促進學生高效學習。在學生閱讀文學名著的時候，教師可以為學生設(shè)置如下問題：其一，該文學名著涉及到哪些重要人物其二，該文學名著講述了什么故事；其三，該文學名著的主題思想是什么；其四，該文學名著帶給你什么啟示。這些問題能夠促使學生對文學名著的內(nèi)容有一個基本的掌握，引導(dǎo)學生完成對文學名著的內(nèi)容的內(nèi)化，幫助學生構(gòu)建基本的思維框架。

（六）引發(fā)學生共情

新課標中，已經(jīng)將培養(yǎng)學生的文化意識作為高中英語教學的重要目標之一。文化能夠全面呈現(xiàn)人類的生活方式和生活形態(tài)，在高中英語教學中，文化包括英語語言國家的風土人情、歷史沿革、地理環(huán)境、傳統(tǒng)民俗、價值觀念、生活方式、宗教信仰、社會制度以及行為規(guī)范等。學生閱讀文學名著的過程，其實就是一場異域文化之旅，能夠在不知不覺中影響學生的文化素養(yǎng)。在當前社會發(fā)展的過程中，文化可以被分為隱性和顯性兩種，其中價值觀念、宗教信仰、社會制度等屬于隱性文化的范疇，歷史沿革、地理環(huán)境、傳統(tǒng)民俗、生活方式等屬于顯性文化的范疇。對于隱形文化而言，它需要教師進行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)；對于顯性文化而言，它能夠引發(fā)學生的情感共鳴。在高中英語文學名著閱讀教學中，教師必須對學生共情給予足夠的重視，以此來培養(yǎng)學生的文化意識。以《簡·愛》為例，它是反映維多利亞時代生活的經(jīng)典作品，描述了維多利亞時代的社會面貌以及寄宿制學校的日常生活，介紹了女性作為家庭教師的特殊性以及她們的愛情觀。為了進一步深化學生對這些隱性文化的理解和感悟，教師必須給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學生在腦海中對維多利亞時代的社會風貌以及文學特征有基本印象，使得學生在閱讀過程中能夠產(chǎn)生共情，繼而有效鍛煉學生的閱讀能力。

（七）引導(dǎo)學生學習人物身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)

文學名著中一些人物的身上往往具有一些值得學習的精神品質(zhì)。在高中英語文學名著閱讀教學的過程中，教師可以引導(dǎo)學生對人物身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)進行深入分析，使學生受到情感熏陶，從而達到德育的目的，進一步促進學生的全面發(fā)展。以《老人與?！窞槔?，教師可以引導(dǎo)學生分析圣地亞哥在與大馬林魚搏斗時表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學生學習圣地亞哥身上不畏艱難、不屈不撓、奮勇前行、堅韌不拔的精神品質(zhì)，使得學生能夠以積極向上的心態(tài)面對生活和學習中的各種挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

在當前教育改革不斷深化的過程中，傳統(tǒng)高中英語閱讀教學的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在高中英語閱讀教學中引入文學名著，能夠提高學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)為學生選擇合適的文學名著，引導(dǎo)學生掌握科學的閱讀方法，強化泛讀與精讀的融合，開展多元化的教學活動，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，引發(fā)學生共情，引導(dǎo)學生學習人物身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從而充分發(fā)揮文學名著在高中英語閱讀教學中的價值。

參考文獻：

[1]王旭東.高中英語文學名著閱讀教學探索研究[J].中學生英語，2023（22）：85-86.

[2]國立伏，王守國.高中英語文學名著閱讀教學模式及效果研究[J].山東教育，2022（39）：24-26.

[3]韓冬.高中英語文學名著閱讀教學的有效性探究[J].中學生英語，2021（48）：130.

[4]晏妮.關(guān)于高中英語文學名著閱讀教學的實踐[J].英語畫刊（高中版），2021（21）：22-23.

[5]陳小妹.高中英語文學名著閱讀教學的有效探索[J].校園英語，2020（42）：101-102.

[6]于慧敏.高中英語文學名著閱讀教學實踐探索[J].校園英語，2019（21）：219.

[7]田慧靜.高中英語文學名著閱讀教學實踐探索[J].中學生英語，2019（18）：77.

[8]王敏.基于評判性思維培養(yǎng)的高中英語經(jīng)典文學名著閱讀教學探索與實踐[J].中學生英語，2018（46）：60.