“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑研究

摘 要：“雙減”政策的提出，為小學(xué)英語課堂教學(xué)指明了改革方向，其中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是貫徹“雙減”的重要舉措。本文首先概述了小學(xué)英語情境化作業(yè)的內(nèi)涵，接著闡述了小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于落實(shí)“雙減”政策的積極作用，最后詳細(xì)論述了小學(xué)英語教師要從生活化情境作業(yè)、體驗(yàn)型情境作業(yè)、探究性情境作業(yè)、實(shí)踐性情境作業(yè)等方面著手，為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩紛呈、內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量作業(yè)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到量減質(zhì)增的成效。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；情境化；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：張澄華，昆山市張浦中心小學(xué)校。

一、引言

作業(yè)是推動(dòng)教與學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵抓手，但是在過去，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，以從網(wǎng)絡(luò)或者教輔上摘取為主，導(dǎo)致作業(yè)的針對(duì)性與適宜性較差，無法真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。而且“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)非常重。在這一背景下，“雙減”政策出臺(tái)，其要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而情境化作業(yè)設(shè)計(jì)恰好符合“雙減”要求。

二、小學(xué)英語情境化作業(yè)的概述

英語情境化作業(yè)旨在創(chuàng)設(shè)可以令學(xué)生領(lǐng)悟的情境，引導(dǎo)其身入其境，并在濃厚的氛圍中有感而發(fā)，從而高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。情境化作業(yè)包括兩個(gè)部分，一是作業(yè)，這是根本，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過合適的作業(yè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、鞏固提升的目標(biāo)。還可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，幫助教師不斷完善教學(xué)模式及方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。二是情境，這是支撐，情境化作業(yè)與普通作業(yè)的最大區(qū)別是具有一定的情境性，也就是將作業(yè)的題干、問題與合適的情境結(jié)合起來，通過情境豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，并且可以幫助學(xué)生更好地思考問題、解決問題。小學(xué)生對(duì)比較形象直觀的問題更感興趣，這也決定了小學(xué)英語教師要大力設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，以幫助學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟英語知識(shí)，使其感受到英語知識(shí)的豐富多彩。情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師多結(jié)合問題本身以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證問題與情境的高度契合，同時(shí)這些情境是小學(xué)生喜愛的，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

小學(xué)英語情境化作業(yè)具有鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是開放性，情境化作業(yè)因?yàn)樾枰獙⒆鳂I(yè)與合適的情境結(jié)合起來，一旦將問題融入情境中，借助情境特有的開放性特點(diǎn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從不同的方向與角度去思考和解決問題。二是趣味性，之所以要將情境與作業(yè)結(jié)合起來，就是為了將學(xué)生從枯燥乏味的練習(xí)中解放出來，讓其在豐富多彩的情境中去探究和解決問題，這樣的作業(yè)具有很強(qiáng)的趣味性。三是拓展性，情境化作業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)是情境，包括生活化情境、大自然情境、影視情境等，這些情境可以幫助學(xué)生領(lǐng)略到英語世界的精彩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

三、情境化作業(yè)對(duì)于落實(shí)“雙減”政策的積極意義

（一）高度契合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求

英語知識(shí)與學(xué)生的生活具有緊密的聯(lián)系。但是在“題海戰(zhàn)術(shù)”下，教師所布置的作業(yè)以專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容以及考查目標(biāo)與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，滿足不了小學(xué)生全面發(fā)展的需求。但是情境化作業(yè)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、成長需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）有助于提高課堂教學(xué)成效

“雙減”政策明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為此需要教師提高課堂教學(xué)成效，而高質(zhì)量的作業(yè)可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)做題和思考能力，從而有效提高課堂教學(xué)成效，幫助學(xué)生高效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)效率提升了，學(xué)生在課后就不需要再進(jìn)行大量的練習(xí)，有了更多自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。

（三）幫助學(xué)生利用好課后時(shí)間

“雙減”政策要求將課后時(shí)間“還給”學(xué)生，讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)和自由地活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。所以，課后時(shí)間非常寶貴，需要學(xué)生利用好。但是對(duì)于小學(xué)生而言，缺少一定的規(guī)劃能力，自控能力也不是很強(qiáng)，在這種背景下，需要教師為學(xué)生提供合理規(guī)劃與引導(dǎo)，而設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐情境作業(yè)，可以幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成作業(yè)。尤其是一些具有引導(dǎo)性和教育性的實(shí)踐情境作業(yè)，能幫助學(xué)生跳出英語專業(yè)知識(shí)的限制，在更加廣闊的空間去收獲知識(shí)、增強(qiáng)能力，以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和成長，符合“雙減”政策要求。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)，聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)英語教材中的作品與學(xué)生的生活有著很大的聯(lián)系，在這種情況下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)也要與學(xué)生的生活充分聯(lián)系起來，而生活情境作業(yè)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的橋梁。一方面通過生活情境作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來完成作業(yè)，另一方面學(xué)生也可以通過作業(yè)來更好地感悟生活，體會(huì)到生活的美好。教師在設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合教材內(nèi)容，要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，高效完成作業(yè)。同時(shí)生活情境作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要，之所以要設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)，就是希望借助作業(yè)，幫助學(xué)生提升生活能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在講解譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How much？”這一課內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)楸締卧R(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常利用到本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)，以學(xué)生熟悉的生活情境為基礎(chǔ)，將相關(guān)的問題融入進(jìn)去，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的購物情境，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生將問題與自身的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，并且學(xué)會(huì)利用英語解決生活中的實(shí)際問題，以提升作業(yè)完成質(zhì)量，更好地培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境作業(yè)，拓寬學(xué)生的文化視野

小學(xué)英語具有很強(qiáng)的人文屬性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，教師要多設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)為引子，加強(qiáng)對(duì)英語文學(xué)的體驗(yàn)與感悟，以此開拓學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境作業(yè)的時(shí)候，要避免“紙上談兵”，多設(shè)計(jì)一些角色扮演類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵及力量。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Drawing in the park”的教學(xué)中，為了活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)情境作業(yè)。如選擇自己喜歡的繪畫題材，一邊繪畫一邊用英語交流，該作業(yè)設(shè)計(jì)旨在加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升其語言能力等，這樣的作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且可以實(shí)現(xiàn)多重練習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生完成體驗(yàn)情境作業(yè)后，教師可以組織學(xué)生就完成的作業(yè)展開交流討論，相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，這也是體驗(yàn)情境作業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解。

（三）設(shè)計(jì)探究情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)的前提?！半p減”要求提升課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。為此教師要設(shè)計(jì)探究情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入性的情境中認(rèn)真思考，探究英語知識(shí)背后的深層次內(nèi)涵，這一思考和探究的過程就是小學(xué)生學(xué)科思維得以形成與發(fā)展的過程。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)探究情境作業(yè)的時(shí)候，要契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的探究喜好，并且所設(shè)計(jì)的情境要具有一定的探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中拓展思維，明確思考的方向與路徑。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Asking the way”這一單元的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去思考如何用英語問路，如何與陌生人有禮貌的交流，同時(shí)思考如何利用合適的單詞、詞組、句型去表達(dá)。在探究情境作業(yè)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的旅游經(jīng)歷，設(shè)計(jì)問題情境，將學(xué)生的思維帶至自己熟悉的、有趣的情境中，推動(dòng)學(xué)生更好地表達(dá)，更高效地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，探究情境作業(yè)的完成可以采取分組合作的模式，讓學(xué)生組內(nèi)合理分工，并借助多種途徑搜集相關(guān)信息，最后進(jìn)行匯總、交流、分析、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐情境作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力

英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，包括對(duì)語言的靈活運(yùn)用、學(xué)會(huì)用英語去表達(dá)與交流、能在生活中感悟語言的力量等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境作業(yè)。根據(jù)“雙減”政策要求，教師要善于合理、高效地利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐情境作業(yè)就是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。在實(shí)踐情境作業(yè)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐情境為基礎(chǔ)，探究和完成實(shí)踐任務(wù)。這樣學(xué)生在實(shí)踐中，就能掌握英語語言的運(yùn)用技巧與方法，從而利用英語知識(shí)去解決實(shí)際問題任務(wù)。

例如，教師在講解譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 2 “After school”這單元時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，學(xué)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐情境作業(yè)。要求學(xué)生放學(xué)回家之后，與家長用英語交流想要開展的體育鍛煉、游戲互動(dòng)、外出游玩等實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅充實(shí)了學(xué)生的課后生活，而且使學(xué)生英語表達(dá)能力得到提升。

由此可見，在“雙減”背景下，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，不失為補(bǔ)充和完善情境化作業(yè)的良好選擇，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，更能有效提升英語綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到情境化作業(yè)對(duì)于落實(shí)“雙減”政策的重要作用，要設(shè)計(jì)科學(xué)的情境化作業(yè)，包括生活情境作業(yè)、體驗(yàn)情境作業(yè)、探究情境作業(yè)和實(shí)踐情境作業(yè)，以情境作業(yè)為抓手，提高課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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