“三聯(lián)動(dòng)”高中英語(yǔ)課堂自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生依然沒(méi)有真正成為閱讀課的主體，缺乏自主閱讀能力的現(xiàn)象，結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材教學(xué)案例，探討了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間，通過(guò)必要的示范引領(lǐng)，設(shè)置有效的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在無(wú)干擾閱讀中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主閱讀能力；無(wú)干擾閱讀

作者簡(jiǎn)介：孟菲（1984-）， 女，浙江湖州人，浙江省湖州市吳興高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。

一、背景

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和問(wèn)題所在。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多弊端。教學(xué)活動(dòng)方面，課堂上教師的活動(dòng)多于學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)寥寥無(wú)幾。教學(xué)方法方面，很多教師提前設(shè)置好大量問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀后一一回答，久而久之，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和探究的興趣。自主閱讀時(shí)間方面，大部分教師只給學(xué)生少于5分鐘或5-10分鐘的自主閱讀時(shí)間， 學(xué)生沒(méi)有充分的自主閱讀時(shí)間。教師面臨的教學(xué)困難有：大部分學(xué)生課堂參與度低，英語(yǔ)閱讀興趣低下，缺乏獨(dú)立思考。這表明了教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生缺少自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

（二）高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

作為“自主學(xué)習(xí)理論之父”，Henry Holec將自主學(xué)習(xí)界定為“自己控制自己的學(xué)習(xí)的能力”，并指出“外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是雙重的，它既包含學(xué)生對(duì)未習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和技能的探索，也包含學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提升”。高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地接受教師對(duì)文本的講解和灌輸，更不是機(jī)械式地進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀，學(xué)生獲得了完整的、自由的思想，形成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非參與者或授課者。

二、“三聯(lián)動(dòng)”自主閱讀教學(xué)模式概述

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施高效的自主性教學(xué)，對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)其進(jìn)行有目的的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師要為學(xué)生提供足夠的自主閱讀時(shí)間和空間，給予一定的示范引領(lǐng)，設(shè)計(jì)一系列綜合全面、關(guān)聯(lián)密切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力、思維創(chuàng)造力得以培養(yǎng)和提升，令學(xué)生在無(wú)干擾閱讀中，逐漸提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三、“三聯(lián)動(dòng)”自主閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

下面以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第五單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本“A pioneer for all people”為例進(jìn)行論述。這一文本在“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下介紹對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物，是學(xué)生了解“雜交水稻之父”袁隆平的事跡以及他為我國(guó)和世界所作巨大貢獻(xiàn)的有效文本材料。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主提問(wèn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；不受干擾地閱讀，獲取文本信息；通過(guò)示范指引，進(jìn)行自主探究；通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新。

（一）課前：提問(wèn)與預(yù)測(cè)并舉

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立、自主地表達(dá)自己對(duì)文本的看法，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，進(jìn)而預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。讀前活動(dòng)中，教師用課件呈現(xiàn)一段新聞文字“In the late 1990s， Brown， an American scholar， came up with the theory of Chinese Threat， which had the question who would feed the large population in China as well as in the world. Just at that time， a Chinese scientist declared that China can solve the problem by himself and help to solve the same problem in the world.”，并提問(wèn)“Who was him ？”“What do you know about him？”，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位科學(xué)家的興趣。接著借助第二個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，問(wèn)題如“What else do you want to know about him ？”。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用新聞文本讓學(xué)生提問(wèn)，并用板書(shū)來(lái)表達(dá)，如“I want to know why he chose to study agriculture？ / I want to know why he considered himself as a farmer？ / I want to know what his achievements were？ / I want to know what his attitude was towards his life？ / I want to know what his latest vision was？”。

相較于傳統(tǒng)的閱讀課堂，學(xué)生在不受限制的情況下，自由表達(dá)對(duì)文本的疑問(wèn)，課堂氣氛更為輕松活潑。相比教師的提問(wèn)“What do you think the text will be about ？”，學(xué)生的思路更為廣闊，提問(wèn)的質(zhì)量也更高。自主提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課前活動(dòng)中運(yùn)用自我提問(wèn)的方式，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課中：自主與引領(lǐng)齊飛

1.通過(guò)無(wú)干擾閱讀，獲取文本信息。教師要給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓他們進(jìn)行無(wú)干擾閱讀，并不加以任何閱讀限制。學(xué)生自主探究教師提出的問(wèn)題，在教師的激勵(lì)和啟發(fā)下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)等各種方法，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析和綜合，并交流和分享自己的看法。分享內(nèi)容如下：

S1： I want to talk about Question 1 （Why did he choose to study agriculture？）. To takle the serious shortage of food to eat.

S2： I want to talk about Question 2 （Why did he consier himself as a farmer？）. Because he continually works the land in his research.

S3：I want to talk about Question 4 （What was his attitude towards life？）As a man of the soil， he cares little for celebrity or money.

課中階段，不像傳統(tǒng)閱讀課堂那樣，先由教師提問(wèn)，然后讓學(xué)生回答答案，取而代之的是學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)、自主選擇問(wèn)題進(jìn)行文本探究。學(xué)生自由發(fā)言，思維不受限制。這樣的閱讀課堂，讓學(xué)生不再是被動(dòng)閱讀的“工具人”，其主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，課堂的生成也會(huì)更精彩。

2.通過(guò)示范引領(lǐng)，進(jìn)行自主探究。經(jīng)過(guò)無(wú)干擾閱讀環(huán)節(jié)中的合作討論和分享觀點(diǎn)，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解。教師借助表格（見(jiàn)表1），通過(guò)示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納和整合，并從語(yǔ)言、內(nèi)容、意義等方面進(jìn)行更深入地文本探究。

基于對(duì)第一段的梳理，教師有了新的提問(wèn)“What's the quality of Yuan ？” 。接下來(lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)“Though everyone regarded Yuan as a scientist， Yuan still considered himself as a farmer.”，從因而得出了第一段主要討論的話(huà)題就是“identity”（如表2所示）。

由分享過(guò)程可以看出，每一名學(xué)生都處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)文本信息進(jìn)行分析、加工和處理，運(yùn)用小組合作的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，參與各種有利于深度探究文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

（三）課后：通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，遷移共創(chuàng)新一色

課外閱讀活動(dòng)不但為學(xué)生提供了鞏固語(yǔ)言知識(shí)的好時(shí)機(jī)，更是學(xué)生內(nèi)化、遷移知識(shí)，掌握重要技能的途徑。傳統(tǒng)閱讀課堂的在讀后活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、可操作性不理想、輸出效果不佳等現(xiàn)象，不利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力及思維能力。因此，只有設(shè)計(jì)好讀后活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，從而讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言技巧進(jìn)行全面應(yīng)用，展開(kāi)多樣化思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，推動(dòng)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后活動(dòng)場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂上自主學(xué)習(xí)所得的內(nèi)容，寫(xiě)一篇關(guān)于袁隆平的演講稿，題目為“我最欽佩的人”。這個(gè)活動(dòng)關(guān)注了任務(wù)內(nèi)容同單元主題、文本語(yǔ)言以及學(xué)生的真實(shí)生活情境的關(guān)聯(lián)，提供了內(nèi)化語(yǔ)言和遷移知識(shí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的思維能力由低向高逐步發(fā)展，有效提升了學(xué)生思維的深度和廣度，促使學(xué)生能夠通過(guò)不同思維層次的讀后活動(dòng)，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，真正提升自己的自主閱讀和獨(dú)立思考能力。

四、感悟與反思

高中階段所培養(yǎng)的自主閱讀能力是學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展所需的重要能力。學(xué)生自主閱讀能力的提升意味著學(xué)生可以向縱深發(fā)展，追求更大的進(jìn)步和成功。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，重在積累，貴在堅(jiān)持。

（一）突出學(xué)生的自主生成，體現(xiàn)學(xué)為中心的理念

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中去接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并以此為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的過(guò)程中，學(xué)生可以探索出語(yǔ)言的規(guī)律，逐漸對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技巧進(jìn)行掌握，并對(duì)自己的情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而形成一種有效的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、主動(dòng)提問(wèn)的方式，有效開(kāi)展課前探究。

（二）注重教師的引領(lǐng)示范，凸顯教師主導(dǎo)地位

教師要給學(xué)生留出足夠的閱讀與思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)無(wú)干擾閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取信息，敢于分享自己的觀點(diǎn)，并給予必要的示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行一定的加工和總結(jié)，營(yíng)造高效、輕松的閱讀課堂氛圍。

以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)到的看法，并提出尚未解決的問(wèn)題。在探索的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維不流暢的情況。這個(gè)時(shí)候，教師的適時(shí)引導(dǎo)就顯得非常重要。當(dāng)然，點(diǎn)撥和引領(lǐng)并不是直接告訴學(xué)生，只是作為跳板，激發(fā)他們思考，達(dá)到探索的目的。

（三）重視讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)遷移

受到課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的擴(kuò)大、閱讀能力的提高一定程度依賴(lài)于課堂閱讀活動(dòng)的效果。因此，閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力、有效利用資源的能力等，使之能將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到讀后活動(dòng)中。

因而，教師要設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)思維層次、有難易梯度的讀后活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的讀后活動(dòng)中獲得成就感，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀思維、提升自主閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生在課堂的主體地位，給予學(xué)生無(wú)干擾閱讀的空間和時(shí)間，從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)維度引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生提升自主閱讀能力，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

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