包容性教學(xué)在大一英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：英語在當(dāng)今社會(huì)有著重要地位，因而英語教育越來越受到高校的重視。英語閱讀是拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技巧以及提高學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。然而，生詞偏難，文章篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀方法、教師的授課方法以及過去教學(xué)大綱不科學(xué)等影響了學(xué)生的英語閱讀成效，英語專業(yè)學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)“讀不懂”“不想讀”“拒絕讀”的狀況。包容性教學(xué)能夠使學(xué)生提高閱讀興趣，有機(jī)掌握閱讀技巧，從而更好地融入閱讀課堂，提高閱讀能力。本文以英語泛讀1課程為例，探究包容性教學(xué)在大一英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英語專業(yè)學(xué)生；包容性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：劉之胤（1996－），男，貴州銅仁人，貴陽人文科技學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語詞匯學(xué)教學(xué)、英語語言學(xué)教學(xué)。

包容性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它既可以用于未成年人的教育，也可以用于高校教育中。羅建河指出，包容性教學(xué)是一種引領(lǐng)雙贏，師生具有共同愿景和目標(biāo)的教育方式。包容性教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀課堂，教師能夠結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力引領(lǐng)學(xué)生完成共同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。張君棠認(rèn)為，包容性教學(xué)致力于將課堂中形形色色且學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一個(gè)課堂中，教師通過有機(jī)的分配和安排，將學(xué)生各式各樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力與他們共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，從而共同完成任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就。因此，在高校英語專業(yè)授課過程中，包容性教學(xué)將扮演重要的角色。

聯(lián)合國(guó)教科文組織網(wǎng)站2014年6月2日有關(guān)多語教學(xué)與包容性教育的報(bào)道指出，在包容性教學(xué)的過程中，運(yùn)用多語種教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以母語為基礎(chǔ)進(jìn)行雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。Steve Rayner 在 Educational Diversity and Learning Leadership： A Proposition， some Principles and A Model of Inclusive Leadership中提出，包容性教學(xué)能夠通過群體或者團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式使得每一個(gè)成員都能夠?qū)W到知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)在未來的學(xué)習(xí)、工作中進(jìn)行變革性運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)閱讀課教師采用的灌輸型教學(xué)方式，包容性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及幫助下以小組的形式完成教師布置的課堂閱讀任務(wù)，并通過團(tuán)隊(duì)的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

一、包容性教學(xué)概述

（一）教學(xué)策略

馬增彩提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“你屬于這里”的課堂氛圍，其意義在于給予學(xué)生尊重，采用開放的溝通方式，運(yùn)用靈活的教學(xué)法以及組織形式，讓學(xué)生完全參與到課堂中來。梁瑜提出，教師首先要明確并優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，完成課前、課中和課后的不同任務(wù)并開展小組討論，通過這些方式教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化，以便在后續(xù)授課過程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)。在英語專業(yè)閱讀課中，教師給予學(xué)生信心，采用良好的溝通方式，以及運(yùn)用多樣的教學(xué)方式使得他們?nèi)谌胝n堂極其重要。Melanie Nind 指出，包容性教學(xué)是體現(xiàn)在要讓學(xué)生相信他們所學(xué)的內(nèi)容是有用的，最后能夠得到切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)使學(xué)生對(duì)自己擁有信心。

（二）實(shí)際運(yùn)用

趙軍強(qiáng)提出，在包容性教學(xué)中，教師在課前需要準(zhǔn)備好課程內(nèi)容以及激活關(guān)聯(lián)知識(shí)（和寫作、口語、聽力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)），在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)小組里學(xué)習(xí)并自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估能力。Lani Florian 也在nclusive Pedagogy in action： getting right for every child強(qiáng)調(diào)了self-assessment （自我評(píng)估）的重要性，學(xué)生在教師的協(xié)助下自我完成對(duì)每節(jié)課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)效果的反饋，通過客觀的反饋（成績(jī)、作業(yè)）以及自身主觀的評(píng)價(jià)（自我分析學(xué)習(xí)成果以及需要提升的空間），之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估，使得他們能夠完全融入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在包容性教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引入一些與閱讀文本相關(guān)的知識(shí)（比如學(xué)習(xí)0rB2jHep4pajS7DLUqSICA==技巧、學(xué)生感興趣的話題）以吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生分組完成閱讀任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中小組成員進(jìn)行交流以及討論。小組學(xué)習(xí)完成后，教師講解閱讀題的答案以及相關(guān)的線索，方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。

（三）授課教師角度

Lani Florian 認(rèn)為，作為包容性教學(xué)的實(shí)施者，教師需要具備在教學(xué)過程中處理學(xué)術(shù)性和與學(xué)生教育背景相關(guān)問題的能力。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在整個(gè)教學(xué)過程中需要處理各類問題，以確保所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)模式，和學(xué)生共同解決典型問題。英語閱讀的難點(diǎn)在于篇幅過長(zhǎng)、生詞過難，教師若采取灌輸式教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而包容性教學(xué)作為一種能夠使班級(jí)所有學(xué)生都參與課堂、融入課堂的教育模式，有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、核心主題

本研究核心主題是將包容性教學(xué)運(yùn)用到英語專業(yè)大一年級(jí)閱讀課程教學(xué)中以提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，使學(xué)生擺脫“閱讀難，不想讀，不會(huì)讀”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究對(duì)象為貴陽人文科技學(xué)院2021級(jí)英語1班47名學(xué)生。總體框架為“授學(xué)饋”三步路線?！笆凇斌w現(xiàn)在將每次閱讀課所學(xué)的知識(shí)通過包容性教學(xué)模式傳授給學(xué)生；“學(xué)”體現(xiàn)在將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中去組隊(duì)閱讀文本，完成各項(xiàng)任務(wù)?！梆仭斌w現(xiàn)在通過包容性教學(xué)，學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)方式等方面的幫助，從而提高閱讀能力。學(xué)生出現(xiàn)問題可以及時(shí)反饋，方便教師調(diào)整教學(xué)。重點(diǎn)在于如何將不同學(xué)習(xí)背景和能力的學(xué)生有機(jī)地融合在一個(gè)小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)，考驗(yàn)教師在閱讀課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配以及根據(jù)學(xué)生的能力與偏好進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，幫助讀不懂、不想讀和拒絕讀的學(xué)生通過小組合力下完成閱讀任務(wù)。難點(diǎn)在于在學(xué)習(xí)和授課的過程中，學(xué)生們能否有機(jī)且高效率地相互配合學(xué)習(xí)以及學(xué)到同學(xué)分享的學(xué)習(xí)方法，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要目標(biāo)是通過包容性教學(xué)使英語專業(yè)大一學(xué)生能夠在閱讀課程的學(xué)習(xí)中提升對(duì)英語閱讀的興趣，從而提高閱讀能力。

三、包容性教學(xué)在2021級(jí)英語專業(yè)英語泛讀1課程中的應(yīng)用

筆者將包容性教學(xué)應(yīng)用于2021級(jí)英語專業(yè)英語泛讀1課程中，首先將2021級(jí)英語1班學(xué)生（共47人）分成若干小組，將每次課需要完成的閱讀文章（平均詞匯在1200詞左右）拆成若干部分安排給學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀文本后都有相應(yīng)的題目需學(xué)生完成。教學(xué)開始前，教師將閱讀小組分配好，講解本次課需運(yùn)用閱讀技巧。之后布置閱讀分段任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。其間學(xué)生可以討論閱讀心得以及交流意見。閱讀完畢后，教師公布答案并要求學(xué)生找到答案的來源。課后要求學(xué)生獨(dú)立完成課后三篇文章的閱讀，以達(dá)到自我檢測(cè)和自我練習(xí)的目的。將學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)生在各個(gè)閱讀小組里進(jìn)行閱讀，分批次達(dá)成閱讀目標(biāo)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成整篇文本的解讀。所有學(xué)生在交流和分享的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技巧的掌握以及提升閱讀興趣。提升學(xué)生閱讀效率，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣與能力。

相較于灌輸式教學(xué)，包容性教學(xué)中，學(xué)生通過小組分工的形式對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。包容性教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的欲望提高學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生自己做”的單一授課方式，包容性教學(xué)中，教師將閱讀技巧率先傳授給學(xué)生，之后學(xué)生運(yùn)用教師所講的閱讀技巧以小組的方式進(jìn)行隨堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中相互交換意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主查閱生詞、分析生詞的含義以及推理文本的脈絡(luò)。任務(wù)完成后，教師將公布練習(xí)的答案，并給予學(xué)生指導(dǎo)。通過包容性教學(xué)，教師和學(xué)生有了更多溝通和反饋的機(jī)會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)與解決問題。

將包容性教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)涉及“觀、問、查”?！坝^”體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀點(diǎn)的分享以及若存在爭(zhēng)議點(diǎn)如何解釋自己選擇的理由和邏輯。通過觀察的方式能夠獲知學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)以及問題。若出現(xiàn)問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)文本的閱讀?！皢枴斌w現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)完成后，教師挑選多個(gè)學(xué)生回答問題并詢問緣由。通過“問”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以得到學(xué)生將閱讀技巧運(yùn)用于文本閱讀后的反饋，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心路歷程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！安椤斌w現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在授課過程中，有四個(gè)方面的難點(diǎn)：生詞難易程度、句子多重含義、文本篇幅長(zhǎng)短、學(xué)生的興趣和能力。前三個(gè)方面將決定第四方面。因此，包容性教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組合作方式完成閱讀，有助于解決個(gè)人閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章易產(chǎn)生厭倦感的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，生詞以及句子的表面和深層意義能夠在小組成員合力分析后得以明確。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主去查閱、分析文本中生詞的含義，并攻克閱讀中各個(gè)難點(diǎn)。

通過包容性教學(xué)，學(xué)生能夠充分在課堂中吸收教師與同學(xué)分享和推薦的閱讀技巧，從而從容面對(duì)閱讀。小組分析生詞的過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)生詞的分析和查閱，培養(yǎng)積累、運(yùn)用和分析詞匯的能力。通過包容性教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，積極參與提升英語閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀興趣和能力得到提高，有助于學(xué)生在閱讀測(cè)試中拿到高分。包容性教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)以及交流分享能力。也有助于各專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。從教師層面而言，包容性教學(xué)有助于教師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂外的及時(shí)反饋，從而給出相應(yīng)的解決方案，提升自身的教學(xué)能力。

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