混合式教學模式在職業(yè)院校汽修專業(yè)汽車英語教學中的應(yīng)用與實踐

摘 要：隨著汽車英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成，“學習通”學習平臺的普遍使用，混合式教學模式被應(yīng)用于汽車英語教學中?；旌鲜浇虒W是將線上教學與線下教學相結(jié)合的新型教學模式，可有效降低教師的講解難度，減少了演示過程的煩瑣程序，以更生動、直觀的形式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，配以具有針對性和實時性的信息化評價手段，使汽車英語教學效果得到較大提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學；汽車英語；學習平臺；信息技術(shù)；教學效率

作者簡介：程艷贇，上海南湖職業(yè)技術(shù)學院。

一、研究背景

（一）專業(yè)設(shè)置與課程實施的已有基礎(chǔ)

1.汽車產(chǎn)業(yè)全球化進程加速，汽車英語課程學習需求加劇。在汽車產(chǎn)業(yè)全球化的大背景下，近十年來，隨著中國經(jīng)濟持續(xù)較快發(fā)展、居民消費能力提高、汽車關(guān)稅降低、產(chǎn)業(yè)政策扶持等，汽車行業(yè)呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，因而對汽車行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，汽車行業(yè)從業(yè)人員需要對該行業(yè)的專業(yè)英語有一定的了解及掌握。于是，汽車類專業(yè)英語知識將成為學習與交流的重要工具。

2.線上線下課程資源豐富，具備混合式教學的基礎(chǔ)。我校系職業(yè)類院校，以滿足社會及企業(yè)需求為培養(yǎng)人才的導向，因此開設(shè)與汽車行業(yè)相關(guān)的專業(yè)語言類課程，但由于采用了傳統(tǒng)的教學方式，以教師的教為主，學生主要是練和記，因此課堂教學的效果往往不盡如人意。此外，課程資源仍以微課為主，缺乏師生交互和生生交互，課堂互動體驗較弱，教學效果較差?；谶@一現(xiàn)狀，我校于2017年開始開發(fā)汽車英語網(wǎng)絡(luò)課程，并于2019年9月正式投入使用，但在實際使用過程中，仍與汽車英語日常教學工作有所剝離，課程粘連性不夠。

3.教師參與網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)，具備混合式教學理念。在我校汽車專業(yè)教學團隊的不懈努力下，目前已經(jīng)完成了汽車英語網(wǎng)絡(luò)課程、汽車文化網(wǎng)絡(luò)課程、電工電子微課程，以及汽車空調(diào)、故障診斷等相關(guān)資源的建設(shè)。在此過程中，任課教師通過深入?yún)⑴c課程建設(shè)，在日常教育教學工作中，有意識地運用各類信息化資源，將線上教學與線下課堂講授相結(jié)合，在致力于激發(fā)學生學習積極性的同時，進一步改變自身的教學理念，提高自身的教學能力和專業(yè)水平，強化課堂師生、生生互動的有效性，從而進一步提升課堂教學的質(zhì)量。

（二）汽車英語課程實施中暴露出的教學實踐問題

1.授課模式傳統(tǒng)，“線上”“線下”脫節(jié)。目前，我校的汽車英語課程教學仍以傳統(tǒng)講授方式為主，線上教學與線下教學處于割裂的狀態(tài)，導致教學效果不盡如人意。隨著5G、萬物互聯(lián)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課已被廣泛運用于課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式成為教育教學發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限性被打破，課外學生能進行在線學習、溝通交流，使課堂成為師生、生生間互動的場所，這無疑為實現(xiàn)混合式教學、提高教學效果奠定了良好基礎(chǔ)。

2.資源使用有局限，課堂教學效率需提高。我校汽車文化、汽車英語等網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，以及電工電子微課程的制作及應(yīng)用均突出了以學生為主體的設(shè)計思路，其課程資源的趣味性和多樣化的互動方式有助于提升學生的學習積極性。但如何利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互式資源為課堂教學提供服務(wù)，有效整合線上和線下資源，加強教學過程中的師生、生生互動，形成全面有效的課堂評價體系并實現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化、資源共享化，提升線上資源利用率，是進一步提高課堂信息化綜合運用水平，提高教學有效性的突破口。

3.學生對混合式教學模式的適應(yīng)程度較弱。職業(yè)院校學生具有動覺型及視覺型的學習特點，自主學習能力普遍較弱，缺乏學習自覺性，對慕課、微課等在線學習資源的接受程度較低，導致混合式教學模式的應(yīng)用效果較差。主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）課外的自主學習采用大量視頻及微課，缺乏良好的互動體驗，導致學生自主學習的積極性不高；（2）課堂上缺乏實時的師生、生生交互，課堂學習較枯燥；（3）學習過程缺乏實時評價，教師無法及時掌握學生的學習情況并精準推送對應(yīng)的學習資源。

二、混合式教學模式在汽車英語教學中的應(yīng)用

（一）混合式教學模式的概念

混合式教學是將線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者引向深度學習。簡言之，混合式教學模式就把傳統(tǒng)的教室講授和網(wǎng)上學習有機地結(jié)合起來的一種新型教學模式?；旌鲜浇虒W可以廣義理解為學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合以及學習方式的混合。線上教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動。線下教學是基于課前的線上學習成果在課堂上開展的更加深入的教學活動。由此可見，混合式教學注重將傳統(tǒng)的線下教學方式和以信息技術(shù)為載體的線上教學方式有效結(jié)合，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)教學媒體、教學方法、教學策略等多方面的優(yōu)化組合。在混合式教學中，學生為主體，教師是學生學習的組織者和促進者，師生間的溝通交流不再局限于有形的教學場所，而是通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，打破時間和空間上的限制，實現(xiàn)無障礙的溝通和交流。

（二）混合式教學模式的實踐應(yīng)用

通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)40分鐘的課，教授重難點知識的時間控制在10到15分鐘，如果時間太長，學生很容易出現(xiàn)注意力不集中、精神萎靡、態(tài)度懈怠等情況。而在汽車英語課堂上，由于課程本身相對枯燥的特性，上述情況更為明顯，對此，任課教師絞盡腦汁，卻收效甚微。隨著《汽車英語》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)完成，“學習通”學習平臺的普及使用，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于混合式教學模式的課程設(shè)計思路，將網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)教學形式相融合，可在很大程度上降低了教師在課上的講解難度，減少了演示過程的煩瑣程序，以更生動、直觀的形式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，配合以具有針對性及實時性的信息化評價手段，使汽車英語課堂教學效果得到較大提升。以下便是筆者將混合式教學模式應(yīng)用于汽車英語課堂的一些心得體會。

1.著重于預(yù)習鋪墊的混合式教學。在汽車英語日常教學中，筆者往往會將一些較易完成的學習任務(wù)放置在課前讓學生自主完成，提前做好學習準備，進入學習狀態(tài)，從而使接下來的課堂教學變得事半功倍。而傳統(tǒng)的閱讀書籍、完成課前作業(yè)等預(yù)習方法，效果往往并不理想，筆者很難實時準確地了解學生的課前學習情況。而混合式教學模式幫助筆者解決了學生在課前自主學習中遇到的問題，信息技術(shù)為師生的無障礙溝通提供了良好的保障。筆者在課前布置的各種線上任務(wù)在引起學生學習興趣的同時，也讓學生對即將學習的重點和難點有所了解，通過學習平臺、班級QQ群、微信群等現(xiàn)代通訊手段的合理運用，課前預(yù)習變得更具互動性，使每一個學生都能得到關(guān)注，同時也為筆者準確高效地掌握學生的課前學習情況提供了保障。

2.著重于學習難點的混合式教學。課堂教學過程中，混合式教學模式的有效應(yīng)用是筆者最為關(guān)注并且思考最多的問題。單純意義上的視頻播放、課件解讀等無助于混合式教學的開展，本文所談混合式教學更注重師生之間、生生之間在線上、線下的互動性，而線上教學與線下教學應(yīng)具有良好的互補性。即學習平臺等現(xiàn)代化教學工具的使用不僅極大地豐富了課堂活動形式、提高了課堂教學效率，同時也為實時評價學生的學習情況，協(xié)助教師進行課中備課及課后反思等提供了科學依據(jù)。

在汽車英語教學過程中，如何通過導入環(huán)節(jié)恰到好處地將學生帶入有效的學習情境中，一直是筆者思考的重點。隨著相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建成以及學習平臺的引入，這一問題得到了很好的解決。以“Warning lights and buzzers”這一課為例，課前筆者讓學生在學習平臺觀看網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻片段，并完成相應(yīng)的生詞闖關(guān)游戲。課堂教學伊始，筆者將學生課前在學習平臺的學習情況投放于大屏幕，通過課前學習反饋導入正式的課程學習。這樣不僅能夠有效地引出課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能引導學生帶著問題進行學習，進而對本課的學習內(nèi)容有更為深刻的認知，提升學習效率。

3.著重于練習序進的混合式教學。課后的混合式教學也是不容忽視的。課后學習活動的組織、練習任務(wù)的設(shè)置既是課堂教學的延伸和發(fā)展，也是檢測課堂學習效果的重要手段。與以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的線上活動相比，傳統(tǒng)的“線下”練習無論是在任務(wù)的分層性、內(nèi)容的針對性，亦或是在活動的趣味性、反饋的及時性等方面均有較大的局限性。而單純的線上操練則可能減少了師生、生生間溝通的機會，而使學生的課后學習顯得有些“孤單”，這對學生人際溝通能力的培養(yǎng)無疑是不利的。因此，課后的混合式教學除了要在學習形式上進行混合，還應(yīng)更注重練習內(nèi)容的混合，以及內(nèi)容與形式的高度融合，即針對不同的內(nèi)容采用更為合適的學習形式，從而使課后練習真正發(fā)揮鞏固和加強課堂學習成果的作用。

（三）汽車英語混合式教學中的師生互動策略

首先，在新時代、新媒體、新技術(shù)的教育大環(huán)境下，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學手段，提高對新媒體、新技術(shù)、新教學模式的探索與實踐能力，并根據(jù)當前學生的學習需求和接受能力，運用學習平臺、QQ群、微信群等現(xiàn)代通訊手段開展汽車英語教學，在提高專業(yè)英語整體教學質(zhì)量的同時，為新媒體、新技術(shù)的傳播奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要從根本上確保混合式教學模式運用效益的最大化。教師在課前、課中、課后均需要針對具體的教學內(nèi)容和學生的學習情況，制訂科學合理的教學目標和計劃，科學設(shè)計教學活動，尋找或制作與教學內(nèi)容相匹配的教學資源，進而在確保教學設(shè)計具有針對性、合理性和層次性的基礎(chǔ)上，為教育教學目標的達成奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、混合式教學模式實踐的初步成效

目前，混合式教學模式已廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓、學校教育、教師培訓等領(lǐng)域?；谄囉⒄Z網(wǎng)絡(luò)課程、“學習通”學習平臺的混合式教學模式已在我校汽車英語課堂應(yīng)用了兩個學期，成效初步顯現(xiàn)。

（一）發(fā)揮信息技術(shù)在混合式教學中的橋梁作用

汽車英語網(wǎng)絡(luò)課程資源的建成，補充了該課程的線上教學資源，“學習通”學習平臺的使用則實現(xiàn)了移動教學和傳統(tǒng)面授教學的無縫對接，滿足了學生隨時隨地學習的需求。由此可見，信息技術(shù)在混合式教學模式中的橋梁作用不容小覷。

（二）提升學生的自主學習意識及能力

由學習平臺數(shù)據(jù)以及學生座談反饋可知，混合式教學模式在汽車英語教學中的運用，受到了超過90%學生的歡迎，75%的學生認為這一教學模式使他們的課堂參與度有所高，他們更愿意投入時間和精力進行課前預(yù)習和課后練習。由此可見，無論是線上學習平臺存儲的大量文字、語音、照片、視頻，還是線下課堂教學中的師生行為表現(xiàn)，都從實踐的角度證明了教學過程的高度互動性。通過混合式教學模式的運用，學生擁有了更多思考的空間和協(xié)作學習的機會，克服了自主學習時的畏難情緒，學習熱情得以激發(fā)，教學目標得以實現(xiàn)。

此外，必須明確一點，混合式教學模式已然成為教育發(fā)展的必然趨勢。基于信息技術(shù)運用的混合式教學模式，對教師的信息化教學能力和教學積極性也都提出了更高的要求。因此，相關(guān)教師應(yīng)該不斷學習，致力于提高信息化教學水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

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