“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)實踐探究

摘 要：“雙減”政策給教育教學發(fā)展帶來新的契機?！半p減”背景下，初中英語教師應以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標實施教學，以學生可持續(xù)發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計尊重學生個體差異，有助于落實因材施教，與“雙減”政策的要求不謀而合。本文主要對“雙減”背景下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計展開探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；分層作業(yè)設(shè)計

作者簡介：陳芳，浙江省杭州市臨安區(qū)天目初級中學。

初中階段作為小學和高中的銜接期，在學生的學習生涯中起承上啟下的作用，所以初中英語教師要幫助學生提高英語水平，實現(xiàn)向高中英語學習的平穩(wěn)過渡。分層作業(yè)設(shè)計既是對“雙減”政策的落實，也是促進初中學生健康發(fā)展、快樂學習的重要教學手段。

一、分層作業(yè)設(shè)計要點

（一）多元智能，以點帶面

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生憑借目前的能力在適當?shù)沫h(huán)境條件或者主觀刺激下可以更上一層樓，達到一個高于當前水平的層次。由此，可以得出，每個學生當前水平不同，所能煥發(fā)出的潛力也不同，所以教師需要進行針對性分析，探究學生的最近發(fā)展區(qū)。教師面對的是眾多學生，教師應依據(jù)學生的能力水平把學生劃分為優(yōu)等生、待優(yōu)生，而不是以成績來劃分學生。

多元智能理論主張每個學生都是與眾不同的，“天生我材必有用”。教師只要以適合的方式合理教導，每個學生都能成為對社會有用的人才。人的智能被為八種：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然認知智能。由此可見，學生各有所長，沒有差學生，只有沒有得到合理開發(fā)的智能。分層作業(yè)設(shè)計就是要通過作業(yè)布置，對學生不同的智能加以開發(fā)，從而鍛煉學生某一個高于常人的智能點，然后利用這個智能，以點帶面地促進其整體提升。

（二）彈性作業(yè)，自主選擇

語言學習需要持續(xù)積累，不是只靠某個階段的努力或者臨陣磨槍就可大功告成的。教師可布置彈性作業(yè)，給學生預留出合適的成長空間，這樣學生可以在完成作業(yè)后獲得成就感、增強自信心。

學生是獨立個體，是學習的主體，教師要擺脫過去“一言堂”的教學方式，明確自身作為學生學習引導者和輔助者的身份，將學習主體地位還給學生。這樣學生可以更好明白學習對于自己的意義，從而主動去學習，而不是始終處于被動地位，被家長或者教師逼迫著去學習。

初中英語分層作業(yè)設(shè)計中，教師應將彈性作業(yè)和學生的自主選擇性考慮在內(nèi)，設(shè)計出多種多樣適合學生的作業(yè)，供學生選擇。彈性作業(yè)可以結(jié)合學生的智能特長來布置，讓他們對彈性作業(yè)產(chǎn)生興趣，同時又沒有時間和任務量的限制，快樂地去學習。

（三）全面兼顧，遞進發(fā)展

學生要想學會學通英語，必須做到聽、說、讀、寫面面俱到。所以教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時，就要考慮到如何兼顧這四個方面。

第一，聽是語言輸入的訓練，是英語考試內(nèi)容的重要組成部分，而很多英語教師卻忽視對聽力作業(yè)的布置。第二，說是避免“啞巴英語”的有效方式，學生要不斷去說、去練習。英語學習不僅是為了應對考試，而是為了掌握語言技能。第三，讀和說密不可分，讀懂內(nèi)容是英語學習進行下去的重要前提，同時也影響語言表達的效果和反饋。第四，寫涉及詞匯的應用。沒有詞匯的積累，學生就可能無法下筆寫。這四個方面對分層作業(yè)設(shè)計有直接影響，教師應分層設(shè)計各種題型。

教師在設(shè)計分層作業(yè)時，需要對不同題型的難度進行設(shè)置，合理遞進。首先要兼顧單詞和對話、閱讀和聽力。其次要注意設(shè)計的合理性，即設(shè)計這個題目的意義是什么，想要學生通過作業(yè)獲得哪方面的成長。最后注意調(diào)動學生的感官和認知，盡可能全面促進學生智能的發(fā)展，以期有所突破。

（四）落實批改，形式多樣

作業(yè)批改是分層作業(yè)設(shè)計的重要一環(huán)，不可忽視。批改作業(yè)是教師日常教學工作的重要內(nèi)容。很多時候，教師可能會對繁重的工作量產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，這是正常現(xiàn)象。如果教師把批改作業(yè)當作一種和學生進行交流的方式，那么工作也會變得更加有趣。通過作業(yè)批改的分層，達到最有效的批改效果，全批全改、只批不改的方式都不可取，分層的目的就是要做到有的放矢。

作SjGrWjvKqq9xvlWXEomooA==業(yè)批改分層設(shè)計分為批改方式分層和評語分層，這些都是日常教學中教師容易忽視的分層設(shè)計內(nèi)容。批改分層設(shè)計不是為了減少教師的工作量，或者對某個層次的學生更加偏愛，而是希望通過批改這個糾錯環(huán)節(jié)，使教師更全面地認識到學生的能力水平，也能夠讓學生感受到教師的關(guān)注，激發(fā)其自主學習的信心，使其增強自律性，更好地融入英語學習中，提高作業(yè)完成度，發(fā)揮出作業(yè)的最大效用。

二、初中英語分層作業(yè)設(shè)計實踐策略

（一）依托理論，合理分層

在對學生進行分層前，教師將學生的英語成績以學期為單位進行對比?？梢圆捎谜劬€圖，這樣既可以發(fā)現(xiàn)每個學期的成績波動，還可以從走向形勢上看出學生的可能變化。這種方式雖然工作量比較大，但是對后期合理分層以及不同層次的調(diào)動有利。同時能直觀地看出學生的最近發(fā)展區(qū)，方便教師對學生進行拔高處理，然后可以設(shè)計學生做一套智能測試題，結(jié)合課下學生表現(xiàn)和家長反饋，對學生進行有效分層。例如，X同學按照成績劃分為A層，即成績優(yōu)秀，表現(xiàn)良好。按照智能測試分析來看，X同學的空間智能良好。Z同學是學困生，被劃分到C層，但是Z同學的肢體運動智能很優(yōu)秀。L同學為B層的待優(yōu)生，音樂智能很好，已通過鋼琴八級。

（二）方法多樣，兼顧全體

分層的目的是讓學生更好地發(fā)揮所長去進行學習，所以需要注意彈性、多樣性、主動性、選擇性，兼顧每個層次的學生。筆者以人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的單元分層作業(yè)設(shè)計為例加以說明。

1.單元目標分層。

知識目標：掌握與球類運動話題相關(guān)的新詞、詞組和句型認知生詞tennis racket ，baseball bat，soccer ball， volleyball，have

掌握句型“Do you / I/We /they have... ？”。

能力目標：掌握常見的球類名稱，學會用have 對物品歸屬進行提問和應答，會使用do和does 引導的一般疑問句。

情感目標：圍繞球類運動展開探討，拓展到學生所喜歡的其他體育運動，鼓勵學生進行體育鍛煉，形成良好的體育鍛煉習慣，促進身心健康發(fā)展。

2.班級學生分層。經(jīng)過前面幾個單元的學習，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，教師可依據(jù)學生學習情況將學生分為三層。A層學生，基礎(chǔ)扎實，能力較強。B層學生，中規(guī)中矩，待優(yōu)生較多。C層學生，基礎(chǔ)較差，學習自主性差，學困生較多。

3.具體作業(yè)分層。

（1）詞匯作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)：寫出本單元中出現(xiàn)的運動相關(guān)的詞匯，可以補充非本課的相關(guān)單詞。拔高作業(yè)：用核心詞匯進行造句。

升級作業(yè)：圍繞核心詞匯和句型編寫一篇英語小短文。學生依據(jù)自身情況選擇性完成詞匯作業(yè)，可以多選，也可以只選擇其中一個，完成度由學生自己決定。

C層某學生選擇完成基礎(chǔ)作業(yè)，列舉了tennis racket baseball bat、soccer ball、volleyball等單詞，又列舉了skipping rope、jogging、running、long jump等。A層某學生選擇完成升級作業(yè)，其撰寫的小短文為：

I have a good friend.His name is Cindy.She likes playing baseball.Today is Sunday.I want to play baseball with her.So We have the conversation：

I： I want to play baseball with you，do you like it？

Cindy：Yes l like it .Do you have a baseball？

I：Yes，I do. It's in my bag.

Cindy：Great， Let's go.

教師引導學生認識新詞，夯實基礎(chǔ)，為后面的學習打下基礎(chǔ)。分層作業(yè)讓學生的學習更為自由。

（2）聽力和口語表達作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)：聽本單元的單詞和文章錄音，爭取背誦，以可以聽寫單詞和句型為目標。

拔高作業(yè)：有感情地朗讀文章，將自己朗讀課文的錄音發(fā)送給教師。

升級：作業(yè)下載配音秀App，選取電影片段進行配音，課堂共同品鑒。

聽力和口語表達作業(yè)，一方面幫助學生應對英語考試中分值較大的聽力、完形填空、閱讀理解、寫作等題目，另一方面有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。聽力和口語表達作業(yè)既能夠幫助學生掌握英語這門語言，將其作為溝通工具進行應用，又可以讓其認識到語言文化的差異，以及不同語言的魅力。聽力和口語表達作業(yè)的分層設(shè)計，有利于學生智能因素的發(fā)揮。例如某同學英語單詞背誦都不太理想，但是語感很好，平時喜歡看英文電影，那就可以選擇配音或者朗讀作業(yè)。

（3）實踐性提升作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)：制訂個人英文體育鍛煉表，以周為時間單位。

拔高作業(yè)：對體育課上體育老師的講解及動作口令進行英語翻譯。

升級作業(yè)：模仿運動會解說員，并當堂展示，可帶稿。

從上表來看，S同學制作的體育鍛煉表簡單，鍛煉內(nèi)容也不夠詳細，但可以看出其用心準備了，這也是進步的表現(xiàn)。著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論，其中就有讓知識從生活中來、到生活中去的理念。因此學生應學以致用，將掌握的英語知識應用于日常生活中，以個人擅長的形式展現(xiàn)出來，讓學習服務于生活，也服務于人生。

4.作業(yè)批改分層。作業(yè)批改分層，既可以兼顧每個學生的能力水平，又有助于提高教師的工作效率。例如，對平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以把作業(yè)批改簡化為糾錯，讓他們自己去尋找正確答案，而對表現(xiàn)不好的學困生或者待優(yōu)生，教師需要“面批”，有什么問題當面交流。這樣既可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤點，又可以讓教師找到自己教學的漏洞，實現(xiàn)教學相長。

作業(yè)批改分層除了批改過程的區(qū)別，教師還要注意對批改評語的分層設(shè)計，最簡單的A、B、C等級劃分有些簡單粗陋，教師可針對不同層次的學生設(shè)計不同的評語。對一貫表現(xiàn)好的學生，就可以用一些帶有贊賞性的評語“Good job”“Well done”“Wonderful”等，或者更具體些，指出問題類型的評語“Careful”“Pay attention to your handwriting”等；夸獎也可以具體到某個點，如書寫、句型運用等。通過作業(yè)批改，每個學生都能發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，知錯就改，找到努力的方向?？偠灾?，作業(yè)批改分層也是分層作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，需要妥善處理，才能完善整體分層作業(yè)設(shè)計。

三、結(jié)語

分層作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策的要求，初中英語教師要注意轉(zhuǎn)變教學理念，認真領(lǐng)會“雙減”政策要求，立足于教學實踐，設(shè)計科學的分層作業(yè)設(shè)計方案，實現(xiàn)教學方式的與時俱進，促進學生綜合素質(zhì)提升的同時提升自身職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)師生共贏。

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