主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)分析

摘 要：本文分析了主題意義探究下推行小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)的背景與必要性，并總結(jié)分析了基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)策略，包括設(shè)定適用于不同年級(jí)的讀寫發(fā)展目標(biāo)與單元主題、結(jié)合單元主題與教學(xué)內(nèi)容選定合適的英語(yǔ)繪本、圍繞主題意義探究展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、組織開展多樣化的英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)等，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；小學(xué)英語(yǔ)；繪本；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：包玥，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)沙葛小學(xué)。

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》大力推行的背景下，更多小學(xué)英語(yǔ)教師將目光聚焦以主題為引領(lǐng)的課程設(shè)計(jì)。在基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師認(rèn)識(shí)到教材資源的不足，需要在課堂教學(xué)中納入更多的教學(xué)資源，如繪本，以提升教學(xué)成效。

一、研究背景

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行挖掘與提煉。小學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇類型有著較為明顯的單一性，大部分語(yǔ)篇為對(duì)話，即便有一些故事類文章，其情節(jié)也多為片段式的。從這一角度來看，現(xiàn)行英語(yǔ)教材無法切實(shí)滿足小學(xué)階段所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

在課堂教學(xué)中引入繪本，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)上述問題的有效解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材語(yǔ)言輸入方面不足的有效彌補(bǔ)，豐富教學(xué)資源以及課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，繪本還可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成良好的人格品質(zhì)與生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升提供支持。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)

以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，參考英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以及小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架，結(jié)合讀寫結(jié)合理論，將基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)定如下：在教材中，結(jié)合主題意義落實(shí)對(duì)一定數(shù)量閱讀篇目的融合，以此引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解閱讀文章的主題內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，拓寬學(xué)生的視野；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的更好培養(yǎng)，從小學(xué)低年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及使命感；逐步強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的人格品質(zhì)，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)期間落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；結(jié)合英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)的展開，構(gòu)建更為真實(shí)、生動(dòng)的情境，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作意識(shí)與能力、口語(yǔ)表達(dá)技巧、英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)定適用于不同年級(jí)的讀寫發(fā)展目標(biāo)與單元主題

1.各年級(jí)讀寫發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定。結(jié)合前文所述的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)總體目標(biāo)，對(duì)各個(gè)年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的讀寫發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。以小學(xué)高年級(jí)為例，針對(duì)“讀”設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)為：可以準(zhǔn)確分析閱讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)比與分類；可以完成對(duì)主要信息的概括，明確信息之間的關(guān)聯(lián)性，可以多角度理解閱讀文本內(nèi)容，并能夠展開討論；可以對(duì)閱讀文本內(nèi)容中包含的因果關(guān)系進(jìn)行挖掘與理解；可以準(zhǔn)確理解閱讀文本中的描述性語(yǔ)言、比喻性語(yǔ)言；可以有邏輯地評(píng)論閱讀文本中的事實(shí)；可以完成對(duì)閱讀文本的朗讀或默讀。針對(duì)“寫”設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)為：可以參考思維導(dǎo)圖與相關(guān)表格寫出語(yǔ)段；可以圍繞主題完成語(yǔ)段仿寫；可以結(jié)合提示完成小故事的編寫；可以圍繞某一主題使用寫作框架完成個(gè)人觀點(diǎn)的口頭表達(dá)、事實(shí)論證以及情感抒發(fā)。

2.各年級(jí)單元主題的設(shè)定。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師需要在主題意義的引領(lǐng)下，對(duì)單元整體內(nèi)容展開分析與總結(jié)，確定各個(gè)年級(jí)的單元主題，為英語(yǔ)繪本的合理選定提供參考。

（二）結(jié)合單元主題與教學(xué)內(nèi)容選定合適的英語(yǔ)繪本

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐中，教師需要切實(shí)圍繞不同單元主題與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，選定合適的英語(yǔ)繪本，確保選擇的繪本內(nèi)容與單元主題、教學(xué)內(nèi)容相匹配，利用英語(yǔ)繪本擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到更好地提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，在“Good habits”的閱讀教學(xué)中，第一課時(shí)，教師可以將Good habits這個(gè)繪本融入課堂教學(xué)，先通過chant展示自己的good living habits，再帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生看圖片提問題，引導(dǎo)學(xué)生充分了解圖片內(nèi)容，發(fā)散思維，積極思考；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行文本閱讀，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解繪本。隨后，教師利用自己的good living habits引入story教學(xué)，以living habits和learning habits來梳理課文。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的習(xí)慣并反思自己的壞習(xí)慣，以此升華主題。在課堂活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生的自我發(fā)揮，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第二課時(shí)，教師可以將繪本Five little monsters went to school融入課堂教學(xué)，通過chant引出劉濤和王兵的習(xí)慣，激活舊知。以繪本主人公小怪獸為主線串起了一節(jié)課，過渡自然。先去王兵家，復(fù)習(xí)了王兵的習(xí)慣并對(duì)頻率副詞進(jìn)行了梳理。再去劉濤家，讓學(xué)生自主思考如何討論習(xí)慣。最后去學(xué)校，進(jìn)行繪本教學(xué)。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及總結(jié)能力，最后一起總結(jié)在學(xué)校和在家有哪些好習(xí)慣和壞習(xí)慣，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，從而獲得更為理想的教學(xué)成效。

第三課時(shí)，教師將繪本I need to clean my room融入課堂教學(xué)，通過chant展示自己的好習(xí)慣，并提問學(xué)生第一單元學(xué)過的副詞，激活舊知。閱讀繪本前，教師可以展示一張臟亂差的房間圖片引發(fā)學(xué)生思考：主人公小男孩應(yīng)該干什么？教師讓學(xué)生帶著問題“Does he clean his room？”（他清理自己的房間了嗎？）去看視頻并整體閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察和想象。學(xué)生帶著疑問去了解小男孩六個(gè)拖延的理由并學(xué)習(xí)繪本中的主要句型和詞匯。在讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，發(fā)散思維；讓學(xué)生給繪本取名字，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力；引導(dǎo)學(xué)生反思主人公的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，升華主題。相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)充分彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）圍繞主題意義探究展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)前，要對(duì)單元內(nèi)所有語(yǔ)篇內(nèi)容展開全面分析，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元核心語(yǔ)言、各語(yǔ)篇作者的寫作意圖等的總結(jié)，并提煉出單元主題意義。隨后，教師圍繞單元主題意義選擇繪本，以此補(bǔ)充主教材內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段更好地理解單元主題。

例如，在“Drawing in the park”的閱讀教學(xué)中，教師可以搭配使用Toby and the eagle這一繪本。本課的話題為“nature”，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)均要圍繞這一主題開展。教學(xué)實(shí)踐中，教師首先以歌曲Rowing in the park導(dǎo)入，把學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快速直觀地接觸到本課新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。接著，教師以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課本內(nèi)容作為切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)，螺旋上升，幫助學(xué)生把握全文。隨后，教師從知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)方面展示“Drawing in the park”與Toby and the eagle融合課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，每一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)層層深入，以學(xué)生的獨(dú)特視角誘發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)自然（nature）的熱愛之情。

在基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還要重點(diǎn)保證閱讀語(yǔ)篇與繪本內(nèi)容完全融合，利用繪本擴(kuò)充閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單元主題，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在“Healthy diet”的閱讀教學(xué)中，教師可以搭配使用繪本The healthy food party，以繪本中的Mrs True這個(gè)人物貫穿整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出真實(shí)問題，使繪本與語(yǔ)篇教學(xué)完美融合，并踐行新課標(biāo)提出的學(xué)思結(jié)合理念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流、合作與探究、觀察與辨析、提煉與創(chuàng)新等方面的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)自身的飲食習(xí)慣，并進(jìn)行自我管理、自我提升，形成正確的飲食觀。

（四）組織開展多樣化的英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)

第一，默讀活動(dòng)。出于增加學(xué)生英語(yǔ)讀寫時(shí)間的考量，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)組織開展默讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂起始階段或是午休時(shí)間進(jìn)行5分鐘左右的英語(yǔ)文章默讀，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力持續(xù)提高。

第二，閱讀記錄活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生選定個(gè)人更加感興趣的繪本、書籍，于每周固定時(shí)間展開自主閱讀，并在閱讀期間完成閱讀記錄，每周由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托這樣的文章閱讀以及閱讀記錄的積累，學(xué)生能夠逐漸提升英語(yǔ)寫作能力。

第三，好書推薦活動(dòng)。定期組織開展好書推薦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己喜歡的書籍與繪本，使用語(yǔ)言表述、海報(bào)制作等多種方式向同學(xué)推薦書籍與繪本，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等的培養(yǎng)。通過好書推薦，學(xué)生能夠了解更多的書籍信息，進(jìn)一步拓展閱讀面，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

（五）注意事項(xiàng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)實(shí)踐中，出于對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的考量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間充分結(jié)合繪本插圖解析故事，設(shè)計(jì)多層次閱讀任務(wù)，讓學(xué)生親身感知、角色體驗(yàn)和主動(dòng)探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、想象等思維能力。在板書設(shè)計(jì)方面，緊扣故事發(fā)展脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵詞，使故事情節(jié)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。整節(jié)課中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其閱讀品格。

繪本教學(xué)可以融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課前、課中、課后，選擇的繪本應(yīng)貼近單元主題，繪本是對(duì)教材文本的補(bǔ)充也是對(duì)主題的升華。教師在課前分析單元內(nèi)容，確定單元主題，找好繪本與主教材的融合點(diǎn)。主題意義應(yīng)與學(xué)生的生活相貼近，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度看待事物，以提升其獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。另外，教師應(yīng)把課外閱讀真正落實(shí)到教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思維品質(zhì)，利用課外閱讀拓寬學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材無法切實(shí)滿足小學(xué)階段所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)中引入繪本，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材語(yǔ)言輸入方面的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)定適用于不同年級(jí)的讀寫發(fā)展目標(biāo)與單元主題、結(jié)合單元主題與教學(xué)內(nèi)容選定合適的英語(yǔ)繪本、圍繞主題意義探究展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等策略，可豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源以及課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的升級(jí)。

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