“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語語法教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改革英語語法教學(xué)勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)是其中重要又具有挑戰(zhàn)性的一環(huán)。本文以上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探索，主要涉及英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、模式、方法和過程。這不僅符合新時(shí)代的發(fā)展潮流，而且具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語語法；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：宋帥，女，上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，講師，研究方向：英語教育、翻譯。

在高校英語課程體系中，英語語法是專業(yè)基礎(chǔ)課，扮演著極其重要的角色，正如Rutherford 所說“語法教學(xué)是外語教學(xué)中的一個(gè)核心問題”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語語法教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改革英語語法教學(xué)勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是其中重要又具有挑戰(zhàn)性的一環(huán)。

一、英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)的困境

以上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例，英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)面臨以下困境：

（一） 教學(xué)評(píng)價(jià)目的具有單一性

以往的英語語法教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生是否掌握了所學(xué)語法知識(shí)，通常側(cè)重一張?jiān)嚲斫鉀Q一切問題，具有單一性。在這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，從而造成教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂，不利于教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)模式具有唯一性

以往的英語語法教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)只采用線下評(píng)方式，具有唯一性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，線上教育得以大力發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)如果還只采用線下評(píng)價(jià)，一方面，這不符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，沒有發(fā)揮線上教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，從而影響教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量；另一方面，教師要認(rèn)識(shí)到線下評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，不能將其完全摒棄，但需要對(duì)其進(jìn)行改革。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有片面性

英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，很多教師常用考試或測(cè)試手段，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式過于重視結(jié)果，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本校以往的英語語法課上，教師也偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要依據(jù)期末考試。這樣除了會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還具有片面性，不能全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而影響教學(xué)評(píng)價(jià)效果的可靠性。此外，英語語法教學(xué)中，缺少課程思政的滲透，也缺少相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)過程具有單向性

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況，具有單向性。這種單向性評(píng)價(jià)只從教師角度出發(fā)，不僅會(huì)在一定程度上影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和客觀性，而且容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生缺少與同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)改革措施

針對(duì)上述四個(gè)方面的8d01db37d935f60aa42f9d239f0c5c0ce9acdba7e1c1f9cb553878ef2690a48e困境筆者從如下四個(gè)方面對(duì)英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)措施進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)目的突顯促進(jìn)性

教學(xué)評(píng)價(jià)目的不再單一，不再為了教學(xué)評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是不僅關(guān)注是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)是否起到促進(jìn)作用。這里所說的促進(jìn)作用一方面是學(xué)生“學(xué)”的維度，除了促進(jìn)學(xué)生英語語法運(yùn)用能力的提升，還要促進(jìn)對(duì) 學(xué)生如思政等素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面是教師“教”的維度，除了促進(jìn)教師英語語法教學(xué)能力的提升，還要促進(jìn)其教學(xué)管理等能力的提高。通過“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”方式，突顯教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)性，使教、學(xué)、評(píng)一體化，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，讓教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)形成良性循環(huán)。

例如，在講解五種基本句型時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀造句，并讓同伴擔(dān)任裁判，判斷該句是否正確，屬于哪種基本句型。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究五種基本句型，提升學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力。更重要的是，可以幫助學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值。因此，這個(gè)例子很好地體現(xiàn)了英語語法教學(xué)過程中“以評(píng)促學(xué)”的實(shí)際運(yùn)用。

同時(shí)，這個(gè)例子也體現(xiàn)了“以評(píng)促教”的實(shí)際運(yùn)用。筆者在學(xué)生造句以及其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握欠佳，從而強(qiáng)化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生更好地掌握句子結(jié)構(gòu)，也提升了自身的教學(xué)能力。筆者還會(huì)組織學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可培養(yǎng)教師的教學(xué)管理能力。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的造句有困難時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅會(huì)增強(qiáng)教師的溝通能力，也提升了教師的育人能力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)模式改為混合式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，所以“線上+線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式成為新的發(fā)展趨勢(shì)，可以結(jié)合線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，“線上+線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不意味著每次教學(xué)評(píng)價(jià)都是線上與線下二者結(jié)合，而是具體情況具體分析。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排以及學(xué)生接受程度等，“線上+線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式具體分為以下三種類型：

1. 僅線上評(píng)價(jià)?？梢约磿r(shí)反饋，節(jié)省時(shí)間，提高評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量。例如，要了解學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所授知識(shí)的掌握情況，可以通過學(xué)習(xí)通在線上進(jìn)行題目檢測(cè)。所有學(xué)生都可以參與其中，且學(xué)生的答案會(huì)立即呈現(xiàn)，并以餅狀圖呈現(xiàn)準(zhǔn)確率。這樣直觀又高效的方式，可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所授知識(shí)的掌握情況。

學(xué)習(xí)通的線上評(píng)價(jià)功能不斷完善，可以設(shè)置評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)具體，或者采用給予星星個(gè)數(shù)的方式，讓評(píng)價(jià)更簡(jiǎn)易靈活。同時(shí)，評(píng)價(jià)也可以匿名進(jìn)行，這樣學(xué)生打分會(huì)沒有顧慮，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為公正和客觀，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。因此，教師要熟悉線上評(píng)價(jià)的功能，從而有效地采用線上評(píng)價(jià)。

2. 僅線下評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)也有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。例如，線下評(píng)價(jià)往往更有深度。但是線下評(píng)價(jià)具有耗時(shí)、評(píng)價(jià)效果難以精準(zhǔn)等缺點(diǎn)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而提升評(píng)價(jià)效果。例如，在英語語法教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好，再進(jìn)行課上線下評(píng)價(jià)。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，暢所欲言。

線下評(píng)價(jià)效果難以精準(zhǔn)，這是因?yàn)榫€下評(píng)價(jià)往往依賴于人工評(píng)價(jià)，存在主觀性強(qiáng)等問題。對(duì)此，一方面教師可以設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生有據(jù)可依，從而盡量做到客觀、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；另一方面可以通過小組合作等方式讓更多人參與評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3. “線上+線下”結(jié)合式?！熬€上+線下”結(jié)合式教學(xué)評(píng)價(jià)就是緊密結(jié)合線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，一般而言，先線上評(píng)價(jià)，后線下評(píng)價(jià)。通過這一模式，可獲得“1+1>2”的評(píng)價(jià)效果。例如，小組合作匯報(bào)講解某個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生在線上根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名打分。然后，線下讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣先讓全班學(xué)生都參與線上打分，算出平均分，而且這是匿名打分，學(xué)生打分時(shí)會(huì)更加客觀精準(zhǔn)。再讓學(xué)生在線下進(jìn)一步發(fā)表看法，說出如此評(píng)價(jià)的具體原因。這樣幫助匯報(bào)的學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，也啟發(fā)其他學(xué)生取其精華、去其糟粕，從而促進(jìn)“以評(píng)促學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。此外，教師進(jìn)一步指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，也對(duì)線下學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，這有助于“以評(píng)促教”的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化

在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，筆者采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在英語語法課程中融入思政元素，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，具體如下：

1. 側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。英語語法課程成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)占比40%，課堂小組報(bào)告占比20%，期末成績(jī)占比40%，前兩項(xiàng)屬于形成性評(píng)價(jià)，占比高于最后一項(xiàng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)出側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)的側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，包括口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、書面作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)等，以綜合考查學(xué)生的不同能力和素質(zhì)，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升其學(xué)習(xí)效果。

2. 增加對(duì)課程思政成效的評(píng)價(jià)。筆者把思政元素融入英語語法課程，也相應(yīng)地增加關(guān)于課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。其實(shí)，關(guān)于課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)是所有教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槠浜茈y被客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。梁惠梅認(rèn)為，英語專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要“把學(xué)生是否提升了思想政治素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)”。鑒于此，筆者側(cè)重于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，而不是主觀性認(rèn)為學(xué)生是否提升了思政政治素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)某個(gè)事件或電影的看法。一方面其中蘊(yùn)含所學(xué)的語法知識(shí)點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的語法實(shí)際運(yùn)用能力；另一方面潛移默化地對(duì)其進(jìn)行思政教育，通過學(xué)生發(fā)表自己的看法，可以檢測(cè)學(xué)生是否提升了思政素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過程增加互動(dòng)性

筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中改革傳統(tǒng)的單向性評(píng)價(jià)形式，不是僅依靠教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而是增加評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。例如，在英語語法教學(xué)中，筆者采用生生互評(píng)方式，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和合作能力的提升，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。小組展示報(bào)告是生生互評(píng)的典型方式。以往只依靠教師個(gè)人評(píng)價(jià)所有小組的展示報(bào)告，不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有可能影響評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

針對(duì)小組展示報(bào)告還可進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，即匯報(bào)自身報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提升自我認(rèn)知能力，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，促使學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，這體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為主體，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師自評(píng)也不能忽視，它可以幫助教師全面了解自己的教學(xué)能力，提高專業(yè)水平，有助于自我激勵(lì)和成長(zhǎng)。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)過程的互動(dòng)性不應(yīng)僅停留在教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)上，而應(yīng)包括生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師自評(píng)。

三、結(jié)語

本文以上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例，分析了英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)所面臨的困境，即教學(xué)評(píng)價(jià)目的具有單一性、教學(xué)評(píng)價(jià)模式具有唯一性、教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有片面性、教學(xué)評(píng)價(jià)過程具有單向性。針對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者開展了對(duì)英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索，包括教學(xué)評(píng)價(jià)目的突顯促進(jìn)性、教學(xué)評(píng)價(jià)模式改為混合式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)過程增加互動(dòng)性。這些方面是相互聯(lián)系的。在進(jìn)行一系列改革后，英語語法教學(xué)評(píng)價(jià)的成效有所提升，但是還需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整完善?？傊?，該探索不僅符合新時(shí)代發(fā)展潮流，而且具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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