BOPPPS模式下的高級英語翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘 要：高級英語是英語專業(yè)的一門核心課程，具有教學內(nèi)容豐富、涉及面廣、詞匯量大、句式復(fù)雜、修辭手法多樣等特征，這門課程的學習有一定難度，有必要對其教學模式進行革新。本文基于BOPPPS模式、翻轉(zhuǎn)課堂特征，分析了BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性，探討了BOPPPS模式下的高級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，以供參考。

關(guān)鍵詞：高級英語；BOPPPS模式；翻轉(zhuǎn)課堂；主觀能動性

作者簡介：牟娜（1985.09-），女，重慶北碚人，重慶移通學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學翻譯。

高級英語是英語專業(yè)的一門必修課，主要面向的是英語專業(yè)高年級的學生。該課程的教學目標在于提高學生的英語綜合能力，讓學生掌握議論文、敘述文、說明文等基本英語文本知識及各種英語修辭手法，并可應(yīng)用于英語寫作中。此外，學生要對基本的經(jīng)濟、政治、文化等相關(guān)背景信息有一定了解，具備良好的英文素養(yǎng)及獨立思考的能力。和低年級的英語專業(yè)課程相比，高級英語不僅涉及更多的詞匯、長難句，且文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還涉及大量的文化現(xiàn)象，如社會現(xiàn)象、歷史事件等，因而教學目標的實現(xiàn)難度加大。長期以來，高級英語課程所采用的教師主動教、學生被動學的教學模式已很難適應(yīng)學生的發(fā)展要求。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學資源日益豐富，線上線下混合式教學方興未艾，學生的學習形式也趨向于多樣化。在此背景下，如何對相關(guān)教學資源進行合理分配，如何依托科學的教學設(shè)計提升高級英語教學成效，是英語教師需攻克的一項課題。源自加拿大、以有效教學設(shè)計為顯著特征的BOPPPS是北美眾多高校十分青睞的一種教學模式，其強調(diào)以學生為中心，并注重調(diào)動學生參與學習的主觀能動性，課堂教學要有科學可行的流程。本文結(jié)合高級英語課程特征，嘗試將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合開展高級英語課堂教學設(shè)計，現(xiàn)作如下研究總結(jié)。

一、BOPPPS模式概述

BOPPPS模式是指一種兼具質(zhì)量和效率，可調(diào)動學生的主觀能動性，使其積極參與到課堂教學中的教學模式。這一教學模式源自加拿大，近年來不斷發(fā)展，得到北美地區(qū)眾多高校的推崇，并推廣至全球各地。BOPPPS模式以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)，強調(diào)以學生為中心，主張學生自主參與教與學。這一教學模式將教學過程分為六個階段，即導言（B）、說明學習目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、總結(jié)（S），詳述如下：

第一，導言階段。這一階段旨在引入教學內(nèi)容的對應(yīng)主題，教師基于恰到好處的導言，向?qū)W生闡明相關(guān)的背景知識、情境或經(jīng)驗，以此激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣，幫助學生對教學內(nèi)容有一定認識。導言可利用圖片、故事、視頻等不同方式呈現(xiàn)，以更好地調(diào)動學生的學習積極性。

第二，說明學習目標階段。這一階段教師需要向?qū)W生闡明學習目標，并確保學生了解需達成的預(yù)期結(jié)果。學習目標可涉及專業(yè)知識、專業(yè)技能、學習態(tài)度等不同方面的要求，明確的學習目標和預(yù)期結(jié)果可為學生指明學習方向。

第三，前測階段，即摸底測試階段。這一階段旨在預(yù)測學生的學習起點水平，了解學生既有的知識、技能及興趣。教師可通過提問討論、作業(yè)摸底、考試摸底等方法，一方面幫助學生回顧之前學過的知識，另一方面幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，明確學生個體或整體的學習需求，并結(jié)合摸底結(jié)果開展差異化教學。

第四，參與式學習階段。這一階段旨在調(diào)動學生參與學習的主觀能動性。教師可引導學生通過交流互動、討論探究等方式主動參與學習，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，在增強學生學習動力的同時促進學生深入理解。教師可通過對小組討論、多媒體教學等教學方8AuZ2xnrnJrMiLrY+40prA==法的應(yīng)用，為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀生動的語言學習情境，以達成預(yù)期的學習目標。

第五，后測階段。這一階段旨在評測學生在課程學習后的學習成果及理解水平。教師可利用作業(yè)、考試、項目等方式開展測評，了解學生的學習進展及成果。測評結(jié)果不僅可幫助教師評估教學成效，并結(jié)合學生實際提供針對性指導，還可幫助學生找到適合自己的學習方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

第六，總結(jié)階段。這一階段旨在對學生的學習過程進行全面總結(jié)、回顧。教師進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學生對所學的知識及相關(guān)技能要點進行回顧，鞏固所學知識。與此期間，教師還可引導學生進行反思，進而幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學組織形式，其轉(zhuǎn)變了過去機械灌輸式的教學模式，學生先課前預(yù)習要學習的知識，教師再在課堂進行指導。基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課前可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供給學生教學視頻及學習資料，學生于課前通過自主學習對教學內(nèi)容有初步了解，課堂上教師無需再進行過多講授，轉(zhuǎn)而開展師生互動、生生互動。如此一來，不僅可提升課堂教學效率，還可保證學生的課堂參與度。

翻轉(zhuǎn)教學對于各層次學生來說都具有適用性，學生可結(jié)合自身學習能力和水平，自主調(diào)節(jié)學習進度。在此基礎(chǔ)上，教師由過去在課堂教學中以講授為主，轉(zhuǎn)變成以提供針對性的答疑、輔導為主，所以有更多時間和精力去了解學生的學習問題，提升學生對知識的掌握水平，真正做到因材施教。隨著移動通信、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體等的發(fā)展，出現(xiàn)了各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師可借助這些平臺制作、上傳、發(fā)布學習資源，亦可組織學生開展在線學習、課堂簽到、交流討論、完成作業(yè)等一系列教學活動，并實現(xiàn)對各項教學活動開展全過程的全面記錄、分析。這樣不僅為學生提供了豐富多樣的學習資源，使學生的學習空間得以拓寬，還使得課堂教學由傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式。

三、BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性

BOPPPS模式強調(diào)學生在課堂教學中的參與度，教師目標明確，教學環(huán)節(jié)清晰，所以學生的課堂參與度是影響這一模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式中教師主動教、學生被動學的固化局面，也就是將教學活動中相對簡單的部分轉(zhuǎn)移至課前由學生自主完成，對知識的內(nèi)化吸收則通過師生互動、生生互動完成。這樣不僅可實現(xiàn)對既有教學資源的充分應(yīng)用，還可切實提升課堂教學效率及學生的課堂參與度。

總體而言，BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂所依據(jù)的教學理念具有統(tǒng)一性，各教學環(huán)節(jié)可實現(xiàn)相互影響、相互促進。在教學設(shè)計中，教師推進兩者的充分融合，可更好地保證課堂教學成效。BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合，可助推教師對教學內(nèi)容進行重新設(shè)置，優(yōu)化教學方法，由傳統(tǒng)以教師教學為主轉(zhuǎn)變成以學生學習為主。同時，教師會更為科學地調(diào)整教學流程，以更為合理的方式評價學生的學習效果。

四、BOPPPS模式下的高級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

下面以《高級英語1》第1課“Face to face with hurricane Camille”為例，對BOPPPS模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動作如下設(shè)計。

（一）導言

在高校，一些學生的學習能力較為薄弱，其對專業(yè)課程學習缺乏足夠興趣。對此，教師可將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，調(diào)動學生參與學習的主觀能動性。鑒于高級英語課程有一定的人文性特征，因此在導言階段，教師可引入一些學生喜聞樂見的英文歌曲或時政新聞等，以激發(fā)學生的學習興趣。導言內(nèi)容應(yīng)當與學生學習的詞匯、句型內(nèi)容相結(jié)合，并且導言時間控制在5分鐘以內(nèi)，保障后續(xù)教學活動的順利開展。

針對本課的主題“迎戰(zhàn)颶風卡米爾”，教師應(yīng)巧妙地引入相關(guān)知識點，從學生感興趣的自然現(xiàn)象著手，借助圖片、視頻刺激學生感官，激發(fā)學生的學習積極性及前期認知。

（二）說明學習目標

在導言階段后，教師應(yīng)注重對學生學習潛能的挖掘，闡明學習目標，為學生的學習指明方向?；趯W習目標的闡明，教師可借助提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式，對學生進行簡單評測，如分析學生具備的知識能力，是否可應(yīng)用相關(guān)句型開展交流溝通等，進一步幫助學生明確學習目標，推動學生緊緊圍繞學習目標進行學習，提升學生在課堂教學活動中的參與度。

結(jié)合“Face to face with hurricane Camille”的內(nèi)容，教師可確定以下學習目標：了解1969 年發(fā)生在北美的颶風災(zāi)難；理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主旨；掌握敘述性文體的要素及分析方法；了解敘述文的文體特征及修辭手法；掌握文中的重點詞匯、短語，分析理解長難句等。

（三）前測

學生在對學習目標有明確認識后，教師應(yīng)通過摸底測試，對學生的學習起點水平進行測評，了解學生的知識掌握程度以及興趣點。教師可借助信息技術(shù)，在線組織語音、詞匯測試，通過在線智能評估了解學生的學習水平。以此為基礎(chǔ)，教師要做好預(yù)習任務(wù)設(shè)計工作，要求學生積極開展課前預(yù)習活動，并密切關(guān)注學生自學能力發(fā)展狀況，為后續(xù)課堂教學活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)預(yù)測課堂教學走向，結(jié)合學生掌握的英語知識、技能，分析學生在學習“Face to face with hurricane Camille”時會產(chǎn)生哪些疑問，并通過對學生生成性資源的合理應(yīng)用，彰顯學生在課堂教學中的主體地位。一些學生可能會聯(lián)想到颶風來了自己應(yīng)該怎么辦，一些學生可能會聯(lián)想到颶風是因為什么引起的，還有學生可能會聯(lián)想到我國歷史上經(jīng)歷過哪些自然災(zāi)害。基于此，依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師將學生提出的問題進行全面整合，以問題為驅(qū)動調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，為高級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學作鋪墊。

（四）參與式學習

參與式學習是BOPPPS模式中的重要一環(huán)，教師應(yīng)當將知識講授轉(zhuǎn)變成學生主動學習吸收知識。為調(diào)動學生參與學習的主觀能動性，教師應(yīng)引入多樣化的教學方法，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動，引導學生開展小組合作，推動學生自主完成學習任務(wù)，使學生充分發(fā)揮自身的學習潛能。同時，教師應(yīng)推進教學活動創(chuàng)新，引導學生通過小組辯論、角色扮演等方式，提高對英語知識的掌握程度，保障教學成效。

在“Face to face with hurricane Camille”的教學中，教師要想調(diào)動學生參與學習的主觀能動性，應(yīng)當對學生預(yù)習情況進行了解，進而針對學生普遍存在的問題加以分析與解決。同時，教師引導學生開展小組合作，自主采集與自然災(zāi)害相關(guān)的知識，盡可能保證信息數(shù)據(jù)采集的全面系統(tǒng)性，并引導學生將自主學習過程與同學分享。在此過程中，教師應(yīng)注意凸顯學生的教學主體地位，引導學生自主參與翻轉(zhuǎn)課堂，展現(xiàn)學習潛能，自主思考問題解決方法，從而更好地掌握學習重難點，并形成良好的實踐應(yīng)用能力。

（五）后測

教師應(yīng)用BOPPPS模式開展英語教學活動，應(yīng)注重設(shè)計后測環(huán)節(jié)，以對學生的學習成果、理解水平進行評測。教師可從聽、說、讀、寫等不同方面切入，對學生的學習情況開展全方位評測。值得一提的是，教師應(yīng)考慮到學生的層次不同，結(jié)合詞匯量、句型難易度設(shè)計學習任務(wù)，引導學生自主完成任務(wù)。

結(jié)合“Face to face with hurricane Camille”的內(nèi)容，教師在后測階段可基于學生的語言表達、寫作等開展系統(tǒng)評測，分析學生在課堂教學活動中的參與度、學生英語核心素養(yǎng)及能力提高情況等，為教師開展后續(xù)教學活動提供參考。

（六）總結(jié)

BOPPPS模式下的“高級英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)，師生一同對教學內(nèi)容進行總結(jié)、回顧，幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解掌握。教師對“Face to face with hurricane Camille”中的知識、技能進行回顧，梳理文章的文體特征、修辭手法，進而推動學生進行學習反思，從而提升教學效果。

五、結(jié)語

BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，有助于優(yōu)化高級英語課程的教學設(shè)計，不僅可提升課堂教學效率，還可保證學生的課堂參與度，獲得理想的教學成效。隨著教學實踐的推進，教師可對教學設(shè)計進行靈活調(diào)整，引入各種有效的教學方式，構(gòu)建起更為完善的高級英語課程教學體系，切實滿足學生的學習發(fā)展需求。

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