任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的應(yīng)用

摘 要：強(qiáng)調(diào)“從中做學(xué)”“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)從20世紀(jì)80年代開始在教學(xué)中被廣泛使用，其核心理念是鼓勵(lì)學(xué)生在交際任務(wù)中通過語(yǔ)言的使用來掌握語(yǔ)言。提升飛行學(xué)員的語(yǔ)言能力，幫助飛行學(xué)員通過相關(guān)語(yǔ)言考試，是ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的主要目標(biāo)。因此，本文將主要探討任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：飛行英語(yǔ)聽說；任務(wù)型教學(xué)；PEPEC考試

作者簡(jiǎn)介：劉詩(shī)琪，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院綿陽(yáng)分院。

近年來，隨著民航業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)民航業(yè)從業(yè)人員的要求更加嚴(yán)格。飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要提高飛行技術(shù)，國(guó)際民航組織對(duì)于飛行員的英語(yǔ)語(yǔ)言水平也有明確的要求。提升飛行學(xué)員的英語(yǔ)聽說能力，是民航類高校英語(yǔ)課的重要教學(xué)目標(biāo)。不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法是教師提高教學(xué)能力的途徑之一。本文將探討任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

1979-1984年，教育家Prabhu 在印度南部的班加羅爾開展了一項(xiàng)“班加羅爾項(xiàng)目”。Prabhu將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各類任務(wù)，學(xué)生通過不同任務(wù)來完成學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”這個(gè)理念就是在不斷實(shí)踐中被提出的。在這個(gè)項(xiàng)目中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多關(guān)注任務(wù)的完成，而不是僅僅關(guān)注語(yǔ)言的形式本身?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)，有時(shí)也被稱為基于任務(wù)的指令（Tasked-based Instruction ，簡(jiǎn)稱TBI），使完成有意義的任務(wù)的表現(xiàn)成為學(xué)習(xí)過程的核心。學(xué)生面對(duì)的是他們必須完成的任務(wù)，而不是必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或功能。例如，在早期的TBI案例中，任務(wù)前通過一些提問進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)（比如，What is this？ It's a timetable. What does “arrive”mean？），從而解決問題，比如通過找到列車時(shí)刻表（比如， When does the Brindavan express leave Madras/arrive in Bangalore？）。雖然從這個(gè)案例可以看出，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)經(jīng)常在這些任務(wù)中被使用，但課程的重點(diǎn)是完成交際任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。Prahbu的這一項(xiàng)目引起了其他語(yǔ)言學(xué)家的注意并開始相關(guān)研究。Willis認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的框架不同于傳統(tǒng)的PPP模式，它更像一種顛倒過來的PPP模式。換句話說，教師要求學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)完成后，教師才會(huì)討論所使用的語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中過程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。Willis用三個(gè)步驟描述這一模式：Pre-task（任務(wù)前階段）、Task Cycle（任務(wù)環(huán)）、Language Focus（語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)）（見圖1）

筆者認(rèn)為，Willis的研究充分反映了任務(wù)型教學(xué)的概念。TBI框架具有一定的實(shí)用基礎(chǔ)，具有高度的可操作性。因此，本文將圍繞TBI框架，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在ICAO聽說綜合課程的應(yīng)用進(jìn)行探究。

二、任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的應(yīng)用

（一） ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的教學(xué)現(xiàn)狀

ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程屬于特殊用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱 ESP）范疇。作為民航飛行學(xué)員的英語(yǔ)課程，該課程教材依照PEPEC考試大綱、民航英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫，結(jié)合了英語(yǔ)語(yǔ)言和民航領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，具有針對(duì)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，并且編者都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的民航英語(yǔ)教師，能夠精準(zhǔn)把握飛行學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和PEPEC考試需求。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題，第一，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主能動(dòng)性也是大相徑庭。本課程以聽說為主，寫作為輔。通常，學(xué)生高中階段缺乏聽力練習(xí)，所以以聽力能力非常薄弱為理由偷懶不用功。但是確實(shí)也有一部分學(xué)生，飛行專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平亟待提高。因此在教授OPI（口語(yǔ)能力面試）環(huán)節(jié)，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生中文英文都無法回答的情況。長(zhǎng)期的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，想要通過背誦題庫(kù)、背誦范文等方式通過ICAO 英語(yǔ)考試，因此會(huì)出現(xiàn)通過考試的學(xué)生依然無法自如地使用英語(yǔ)完成交際任務(wù)的情況。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)時(shí)間有限。筆者在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只會(huì)在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課后時(shí)間很少自主練習(xí)英語(yǔ)聽說。在教學(xué)中，知識(shí)和能力的教授是兩個(gè)層面，知識(shí)性內(nèi)容是在教授中學(xué)生可以學(xué)習(xí)的，但是能力的提升卻需要學(xué)生不斷實(shí)踐并輔以教師指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。并且，即使擁有了能力，但是不勤加練習(xí)，語(yǔ)言能力也是會(huì)喪失的。如果長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，忽視語(yǔ)言的輸出，即使曾經(jīng)語(yǔ)言能力較強(qiáng)，也會(huì)隨時(shí)間流逝逐漸降低。筆者在日常與學(xué)生的交流中，學(xué)生也會(huì)提到“感覺自己的英語(yǔ)水平越來越差”。

（二）任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程的應(yīng)用

1.任務(wù)前階段（主題和任務(wù)介紹）。在任務(wù)前階段，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快速理解任務(wù)，通過不同的活動(dòng)方式來輸入與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師用視頻、音頻、圖片等將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者已掌握的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系在一起，盡可能減少學(xué)生對(duì)任務(wù)的畏難情緒，降低任務(wù)的難度，使學(xué)生在后續(xù)的任務(wù)完成過程中可以更輕松自如，提升學(xué)生的自主參與性。比如，在練習(xí)口語(yǔ)話題“跑道入侵”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看跑道入侵的事故視頻，并讓學(xué)生思考造成跑道入侵的原因，接著通過視頻、圖片進(jìn)行討論。又如在進(jìn)行陸空通話特情訓(xùn)練前，給學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)中的陸空通話，引導(dǎo)學(xué)生討論與陸空通話相關(guān)的詞匯，以及通話模板，用各種生動(dòng)的方式導(dǎo)入任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)，包括任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告三個(gè)部分。（1）任務(wù)進(jìn)行時(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用和交流，并以此培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)的自信心。學(xué)生可以以小組討論或者結(jié)對(duì)練習(xí)的方式進(jìn)行練習(xí)，教師的任務(wù)是監(jiān)控，以上文提到的跑道入侵為例，在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生討論跑道入侵的原因、造成的后果以及如何避免跑道入侵，并且展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行描述。在此期間，任務(wù)型教學(xué)的從做中學(xué)的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也能夠被凸顯。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，在此期間，所用詞匯或者語(yǔ)法的精準(zhǔn)度并不是考慮的重點(diǎn)，而側(cè)重語(yǔ)言流利度、互動(dòng)性、理解能力。教師需要不停地在教室里走動(dòng)，聆聽每一個(gè)小組的對(duì)話，及時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）準(zhǔn)備計(jì)劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性會(huì)受到更多的關(guān)注。因?yàn)槿藗兏锌赡茉谛∫?guī)模的對(duì)話中關(guān)注自己想法的表達(dá)，但是當(dāng)他們?cè)诠矆?chǎng)合交談時(shí)，他們所表達(dá)的語(yǔ)言會(huì)經(jīng)過深思熟慮。學(xué)生在小組討論或者自我思考的時(shí)候，更多關(guān)注邏輯思維或者語(yǔ)言的連貫性，但是當(dāng)他們需要在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言選擇更加謹(jǐn)慎，他們會(huì)不自覺地關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等。

（3）演講匯報(bào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用正式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。例如，針對(duì)同一問題，教師要求某幾組向全班展示他們的任務(wù)結(jié)果。在學(xué)生匯報(bào)后，要求傾聽的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比較不同組的結(jié)論。這樣，傾聽更有目的，也更能使學(xué)生集中注意力。

3.語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)階段。在這個(gè)階段，對(duì)語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)等的認(rèn)識(shí)成為討論的重點(diǎn)。

教師需要總結(jié)規(guī)則。OPI話題非常多，不同類型的提問有對(duì)應(yīng)的回答邏輯。比如，大多數(shù)特情問題涉及“你是否經(jīng)歷過××？××是由什么原因造成的？××可能帶來什么樣的后果？”等，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的規(guī)則，減輕學(xué)生的備考?jí)毫Α?/p>

教師還需要進(jìn)行拓展教學(xué)。比如，針對(duì)易錯(cuò)的單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教授。教師可以延伸相對(duì)應(yīng)的900句原句，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)900句進(jìn)行記憶。又如，在學(xué)習(xí)完特情報(bào)話陸空通話后，可以針對(duì)在前兩個(gè)階段提到的有關(guān)特情的詞匯，如bird strike、depressurization、icing condition等，找出與之相關(guān)的原句，播放錄音，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)誦練習(xí)，鞏固詞匯發(fā)音。這些練習(xí)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

三、任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和要求

在基于任務(wù)的語(yǔ)言課堂，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的交際活動(dòng)，他們積極參與課堂活動(dòng)，積極與小組成員和同伴交流，完成任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)在ICAO英語(yǔ)聽說綜合課程應(yīng)用，可以體現(xiàn)Nunan總結(jié)的任務(wù)型教學(xué)的特征。

第一，這門課的內(nèi)容與飛行學(xué)員日常訓(xùn)練密切相關(guān)。教師提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)生完成課堂溝通任務(wù)。語(yǔ)言是文化的一部分，所以學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)另一種文化。正如Brown所指出的那樣，教師教授一門語(yǔ)言時(shí)，他傳播的是一種復(fù)雜的文化，包括價(jià)值觀、思維方式、情感和行為系統(tǒng)。這就是目前外語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的原因。引入真實(shí)文本的意義在于，讓學(xué)生直接接觸目標(biāo)語(yǔ)言文化，幫助學(xué)生獲得對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)，并參與有意義的交流，而不是展示自己的語(yǔ)法或詞匯知識(shí)。學(xué)習(xí)飛行英語(yǔ)的目的在于使飛行學(xué)員可以正確規(guī)范地使用英語(yǔ)來完成工作任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)中，教師要營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流互動(dòng)。

第二，任務(wù)型教學(xué)使課堂任務(wù)更接近現(xiàn)實(shí)生活。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生盡可能在任務(wù)中使用英語(yǔ)，并且個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到再現(xiàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在聽說課程中，小組討論或結(jié)對(duì)練習(xí)通常會(huì)占用很多時(shí)間。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要互相提問，模擬OPI考試，也會(huì)通過角色扮演進(jìn)行模擬陸空通話。通過將課堂上的語(yǔ)言知識(shí)和課堂外的語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，引入真實(shí)的文本，創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以此達(dá)到完成交際語(yǔ)言任務(wù)的目的。

近年來，在英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師采用了任務(wù)型教學(xué)法，但是課堂教學(xué)效果并不好。這是因?yàn)?，學(xué)生的實(shí)際飛行情況若與書本上的知識(shí)有所出入，會(huì)提出疑問，但是英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際訓(xùn)練，可能無法跟學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。因此，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不能只注重提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和自身教學(xué)水平，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的飛行知識(shí)，這樣教學(xué)時(shí)才能深入淺出，更加生動(dòng)，更加專業(yè)，更加有針對(duì)性。小組活動(dòng)要求教師足夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的分組有利于學(xué)生互相幫助。在協(xié)作學(xué)習(xí)的背景下，高水平小組成員可以幫助那些在水平較低的成員。Mitchell提到，學(xué)生在第二語(yǔ)言課上可能會(huì)感到壓力，但開展角色扮演或小組活動(dòng)，可以使學(xué)生在較低壓力的環(huán)境中提高交際技能。

第三，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。但是有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式，所以讓學(xué)生更積極地說英語(yǔ)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，采用不同的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生開口，同時(shí)也要評(píng)估學(xué)生的聽說能力。學(xué)生在收到反饋后，才能更好地了解自己的短板和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)英語(yǔ)交流動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Prabhu N S. The Communicational Project[M]. South India. Madras： The British Council， 1982.

[2]Willis J. Framework for Task-based Learning[M]. London：Longman， 1996.

[3]Brown G ，Malmkjaer K. Language and Understanding[M]. New York：Oxford University Press， 1994.