課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建

摘 要：探討課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建路徑符合當(dāng)前的教學(xué)需求。通過借鑒智慧課堂理念和利用在線教學(xué)平臺(tái)工具，教師嘗試將思政教育融入課程內(nèi)容、課程框架、線上語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。探索的成果力求滿足學(xué)術(shù)要求，并希望能在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展方面發(fā)揮一定作用。通過將智慧課堂與課程思政有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，成為具備道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的新一代人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂；線上教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)；思政元素

作者簡(jiǎn)介：黃冰冰，湛江幼兒師范專科學(xué)校。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的教學(xué)手段與智能手機(jī)或電腦的使用有關(guān)。智慧課堂是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，將教學(xué)過程智能化，并以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展為宗旨的課堂。智慧課堂以智慧的教學(xué)環(huán)境為支撐，并且重視智慧的教學(xué)過程和方法。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究主要包括內(nèi)涵探討、技術(shù)環(huán)境支持及資源開發(fā)、教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用幾方面，對(duì)智慧課堂應(yīng)用的研究還處在起始階段，尤其是課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建還有待深入研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的定義

關(guān)于智慧課堂的定義，學(xué)者們有不同的見解。張美麗和張麗影認(rèn)為智能化和信息化是智慧課堂的特點(diǎn)。劉邦奇認(rèn)為，對(duì)智慧課堂可從兩種角度來理解，一種是教育視角，智慧課堂是開發(fā)學(xué)生智慧的過程；另一種是信息化視角，智慧課堂是利用先進(jìn)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化。吳永軍指出，智慧教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、協(xié)作力、問題解決能力以及終生學(xué)習(xí)能力。智慧課堂是實(shí)施智慧教育的重要場(chǎng)所。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)型課堂，信息技術(shù)支持下的智慧課堂是學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過多種實(shí)踐方式提高學(xué)習(xí)能力的課堂。蔣家傅結(jié)合智慧教育的英文翻譯“Smart Education”和智慧教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為智慧課堂的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）、Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）、Resource Free（豐富的免費(fèi)教學(xué)資源）Technology embedded（技術(shù)融入）?；谝陨嫌^點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂是指以信息技術(shù)為支撐，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，提升其語(yǔ)言能力且發(fā)展其各項(xiàng)能力的、高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂與課程思政的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂中，教師借助各種教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為主體，實(shí)施非線下為主的教學(xué)活動(dòng)。 線上教學(xué)有效地為線下授課服務(wù)，滿足師生教與學(xué)的需求。 同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)成效的觀察，打破單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。

課程思政是指一種創(chuàng)新的思想政治教育方式，它打破了傳統(tǒng)思政教育觀念的禁錮，既創(chuàng)新教學(xué)載體，又拓展教學(xué)內(nèi)容，通過發(fā)掘課程中隱藏的思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。在此背景下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)教學(xué)方法立體化、教學(xué)內(nèi)容多樣化，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)也能夠兼顧思政元素和學(xué)術(shù)元素。本文旨在探尋如何將思政元素貫穿于大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建中，從確定課程內(nèi)容、搭建課程框架、線上語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等方面探尋大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建路徑，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行說明。

三、課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建路徑

（一）確定課程內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教材一般由各高校自行選定，一線教師多以教材主要教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建課程思政理念下的在線課程時(shí)，課程設(shè)計(jì)者的自主性較大，可根據(jù)教材每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容提煉思政元素，并以此為基礎(chǔ)去甄選相應(yīng)的視頻、音頻和文字材料，搭建含有思政元素的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，并與線下課程相呼應(yīng)。教師采取線上和線下混合式教學(xué)模式，可結(jié)合課前、課中和課后的線上教學(xué)內(nèi)容拓展包含思政元素的教學(xué)材料，輔助線下教學(xué)，讓思政教育貫穿于線上、線下教學(xué)過程。

（二）搭建課程框架

智慧課堂的構(gòu)建，通常以某一教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，教師可以在該平臺(tái)搭建課程框架。在搭建課程框架時(shí)，可以單獨(dú)設(shè)置思政教育環(huán)節(jié)，也可在每個(gè)環(huán)節(jié)融入思政教育。

（三）線上語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)

線上語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)涉及聽、說、讀、寫四大技能。教師在設(shè)計(jì)線上語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要凸顯把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的理念。因此， 在設(shè)計(jì)語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，亦可加入思政元素。聽力和閱讀內(nèi)容可以貼近時(shí)事熱點(diǎn)，口語(yǔ)操練和寫作話題亦可蘊(yùn)含思政元素。

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

教師可通過教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。再結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后給出學(xué)生的成績(jī)。在后臺(tái)數(shù)據(jù)的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤學(xué)的習(xí)慣，這也是思政教育的一種體現(xiàn)。

四、實(shí)踐案例

現(xiàn)以湛江幼兒師范?？茖W(xué)校所用的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第六單元“Career building”為例，依托超星學(xué)習(xí)通上平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，分三大模塊，下分若干章節(jié)。本單元中心課文是《一個(gè)“糟糕”的校長(zhǎng)給我上了一堂好課》，整個(gè)單元圍繞個(gè)人職業(yè)生涯展開聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，因此，教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，可按課前、課中和課后這三大模塊展開。

（一）課前模塊

課前模塊側(cè)重聽、讀和說三項(xiàng)技能的訓(xùn)練，其可分為兩個(gè)章節(jié)。第一章節(jié)為Watching and Thinking。思政教育的核心是通過調(diào)查學(xué)生的職業(yè)偶像是誰，幫助他們樹立職業(yè)理想和初級(jí)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)展示一個(gè)校園內(nèi)采訪在校學(xué)生的視頻，調(diào)查他們的職業(yè)偶像是誰，以及為什么視其為偶像。在這個(gè)視頻下方留有練習(xí)題，讓觀看者留言作答，并且答案能被所有參與者看到。第二章節(jié)為Reading and Speaking。結(jié)合課本內(nèi)容，并融入職業(yè)偶像和職業(yè)理想這個(gè)主題，選取一份相關(guān)的人物新聞報(bào)道，并配以5道單選題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。題目兼顧檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握，以及對(duì)個(gè)人職業(yè)道德的引導(dǎo)。其后是一道開放式的口語(yǔ)題，讓學(xué)生討論畢業(yè)后想從事什么職業(yè)，并說說為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)自己在校期間應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。這個(gè)作業(yè)產(chǎn)出成果，教師可以在線下課堂檢查。

（二）課中模塊

課中模塊側(cè)重幫助學(xué)生深入理解課文，開展深度學(xué)習(xí)，分為三個(gè)章節(jié)。第一個(gè)章節(jié)為Words and Meanings，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上讓學(xué)生自學(xué)新詞和短語(yǔ)，幫助他們掃清詞匯障礙。教師將包含本課但不限于本課的相關(guān)思政教育內(nèi)容融入例句中。Meanings不但可以理解為詞匯的意思，同時(shí)也可以理解為意義的意思，這里可引申為思政教育意義。 第二章節(jié)側(cè)重幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，標(biāo)題為“Structure and Deep Learning”。 教師播放兩段視頻，一段是講解重難點(diǎn)句子的視頻，另一段涉及對(duì)課文中作者所想傳遞的信息的分析，這段視頻可與思政教育與愛崗敬業(yè)相結(jié)合。 視頻下方配上開放性問題，讓學(xué)生回答從視頻中學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容。教師可給出答題詞匯作為提示，幫助學(xué)生順利答題。第三章節(jié)側(cè)重幫助學(xué)生完成課文后面的詞匯與語(yǔ)法練習(xí)。標(biāo)題為“Words and Comprehension”。教師把課本中的練習(xí)題編輯為在線測(cè)試形式， 讓學(xué)生在線完成，教師可及時(shí)掌握他們的答題準(zhǔn)確率，錯(cuò)題有哪些， 在線下講評(píng)時(shí)能有的放矢，實(shí)效性強(qiáng)。無論教師還是學(xué)生，都能從智慧課堂得到備考和學(xué)習(xí)情況的反饋，便于后續(xù)備課和學(xué)習(xí)。思政元素體現(xiàn)在學(xué)生反復(fù)練習(xí)，勤學(xué)苦練等方面。

（三）課后模塊

課后模塊旨在幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識(shí)，因此呈現(xiàn)方式靈活性強(qiáng)，可以是觀看視頻學(xué)習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)可選擇性的產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生完成。這個(gè)任務(wù)可以是文章寫作、視頻或音頻制作、思維導(dǎo)圖制作等。形式靈活多樣，不拘泥于個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，標(biāo)題可定為“ Show Up”。

五、本研究的局限性

本研究存在以下幾方面的局限性。

（一）樣本有限

本研究以湛江幼兒師范?？茖W(xué)校為例進(jìn)行實(shí)踐研究，由于樣本有限，無法代表其他學(xué)?；蚪逃h(huán)境的情況。因此，研究結(jié)果在其他背景下的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）教材依賴性

本研究針對(duì)《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第六單元進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建。由于教材選擇的局限性，研究結(jié)果可能無法推廣到其他教材或?qū)W科領(lǐng)域。

（三）方法局限性

本研究主要側(cè)重于介紹大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建過程中的思政元素，并未深入探討對(duì)教學(xué)效果或?qū)W生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。進(jìn)一步的研究可以結(jié)合教學(xué)評(píng)估方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的效果進(jìn)行客觀的量化分析。

（四）時(shí)間限制

本研究?jī)H關(guān)注了一個(gè)單元的智慧課堂構(gòu)建，對(duì)長(zhǎng)期實(shí)施的效果和持續(xù)性的評(píng)估尚未涉及。進(jìn)一步的研究可以考慮長(zhǎng)期實(shí)施并跟蹤評(píng)估，以全面了解大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和思政教育的影響。

以上是針對(duì)本研究的局限性進(jìn)行的初步分析，未來的研究可以以本研究為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和解決上述問題，以提高研究結(jié)果的可靠性和可推廣性。

六、總結(jié)

綜上所述，本文探討了課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建路徑，并以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第六單元為例進(jìn)行詳細(xì)分析。通過運(yùn)用智慧課堂的理念和在線教學(xué)平臺(tái)，成功地將思政教育融入課程內(nèi)容、課程框架、線上語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。這種綜合設(shè)計(jì)不僅滿足了學(xué)術(shù)要求，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。盡管本研究存在一定的局限性，但對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及思政教育的融入仍具有一定的借鑒意義，有助于推動(dòng)智慧課堂的發(fā)展和提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。將智慧課堂與課程思政相結(jié)合，能夠使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，促使他們成為具有良好道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的新一代人才。

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