中職英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究

摘 要：中職英語教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一就是學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式下，教師往往難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，構(gòu)建中職英語分層教學(xué)模式尤為重要。分層教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分為不同層次，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)資源，以提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。本文將探討中職英語教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的重要性和原則，探究具體構(gòu)建策略，以期為中職英語教學(xué)提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職英語；分層教學(xué)模式；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：陳瑞蘭，甘肅省酒泉市瓜州冶金中等專業(yè)學(xué)校。

隨著中職教育的快速發(fā)展，英語作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，由于學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣存在差異，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式往往無法滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，研究如何構(gòu)建適應(yīng)中職英語教學(xué)的分層教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。分層教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次，并采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

一、中職英語教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的重要性

（一）分層教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好不盡相同，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而在分層教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的拓展學(xué)習(xí)，教師可以給他們布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行更加細(xì)致和耐心的教學(xué)。這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）分層教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。而分層教學(xué)模式可以讓教師更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以更加精確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，分層教學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力進(jìn)行分組，互相學(xué)習(xí)和交流。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠相互促進(jìn)，還能夠共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）分層教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往起到傳授知識(shí)的作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有更多的自主權(quán)，所以會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有人能夠一直依賴他人的指導(dǎo)和幫助來解決問題。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主解決問題，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生未來的工作中尤為重要，因?yàn)槠湓趯?shí)際工作中往往需要主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，解決各種問題。而通過分層教學(xué)模式，學(xué)生可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而在未來的工作中更加自信和獨(dú)立，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

（四）分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和分析，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師只有具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)層次中取得進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式各不相同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和支持。教師只有具備良好的教學(xué)反思和調(diào)整能力，才能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

二、中職英語教學(xué)中構(gòu)建對(duì)學(xué)生分層教學(xué)模式的原則

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)是構(gòu)建分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面具有不同的能力、興趣和需求。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的存在，并尊重學(xué)生的差異性。只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

（二）學(xué)生分層的依據(jù)是構(gòu)建分層教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生分層應(yīng)該基于科學(xué)的評(píng)估和分析，以確定學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求。教師可以通過課堂測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)表現(xiàn)等方式收集學(xué)生的信息，然后根據(jù)這些信息來劃分學(xué)生的層次。分層應(yīng)該具有針對(duì)性，既要考慮學(xué)生的英語水平，也要考慮他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。只有準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）靈活的教學(xué)組織構(gòu)建分層教學(xué)模式的重要保障

在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)高層次的學(xué)生，教師可以提供更加深入和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力；針對(duì)低層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該采用更加簡(jiǎn)單和易懂的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們建立扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過小組合作、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高其學(xué)習(xí)效果。通過靈活多變的教學(xué)活動(dòng)來適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

三、中職英語教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

在分層教學(xué)模式構(gòu)建初期，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層。教師可以將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。這樣一來，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。在中期階段，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行細(xì)分。比如，有的學(xué)生對(duì)聽力較感興趣，有的學(xué)生對(duì)閱讀較感興趣，有的學(xué)生對(duì)口語較感興趣等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在深入階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)需求進(jìn)行個(gè)性化分層。比如，部分學(xué)生希望通過英語考試獲得更高的學(xué)歷，有的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)獲得更多國際交流的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同目標(biāo)，提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)該將學(xué)生層次動(dòng)態(tài)化調(diào)整貫穿分層教學(xué)全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展是不斷變化的，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育軟件等工具，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）合理選擇教材內(nèi)容進(jìn)行分層備課

教師進(jìn)行備課時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教案，使英語教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有針對(duì)性。教師需要根據(jù)中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在深入研究教材的前提下為不同層次學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助其掃除障礙。針對(duì)英語水平較好的學(xué)生，教師可以上網(wǎng)查找選擇一些難度較大的英語閱讀文章，以拓展學(xué)生的閱讀面；針對(duì)英語水平較低的學(xué)生，教師可以選擇一些基礎(chǔ)英語閱讀文章，以幫助他們逐步提高英語水平。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)習(xí)的樂趣。以課文“Transportation”為例，針對(duì)英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其閱讀一些關(guān)于不同交通工具的優(yōu)秀文章，以提高其閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量。針對(duì)英語水平較低的學(xué)生，可以選擇一些基礎(chǔ)英語閱讀材料，以幫助他們逐步提高英語水平。例如，可以選擇一些關(guān)于日常生活中常見交通工具的簡(jiǎn)單文章，讓學(xué)生通過閱讀和理解來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸增加學(xué)習(xí)的難度。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)材料，以增加學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)效果。例如，針對(duì)喜歡音樂的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)關(guān)于去參加音樂會(huì)和演唱會(huì)的交通安排的英語表達(dá)；針對(duì)喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于去參加運(yùn)動(dòng)比賽的交通方式的教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能對(duì)他們感興趣的領(lǐng)域有所了解。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）遵循因材施教的原則進(jìn)行分層教學(xué)

針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以采用個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難主要集中在詞匯和語法上，因此，教師可以通過針對(duì)性的課堂活動(dòng)和練習(xí)，幫助這些學(xué)生提高詞匯記憶和語法應(yīng)用能力。例如，可以通過單詞卡片游戲、語法填空等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行詞匯和語法知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用拓展性教學(xué)方法進(jìn)行分層授課。這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師可以通過拓展性教學(xué)活動(dòng)，幫助這些學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽、英語辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語表達(dá)和思維能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作、聽力訓(xùn)練等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。以“Celebrations”的教學(xué)為例，針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從簡(jiǎn)單的詞匯和句型入手，通過圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，幫助他們理解和記憶與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句子。同時(shí)，教師可以利用練習(xí)題和小組討論等方式，提高他們的語言運(yùn)用能力。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探究節(jié)日的歷史、文化背景等方面的知識(shí)，通過閱讀和討論相關(guān)的文章和材料，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力。

（四）采用多元化的方式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前需要樹立正確的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的， 所以教師需要從多個(gè)角度、運(yùn)用不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以采用個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難主要集中在詞匯和語法上，因此，教師可以通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，可以設(shè)置針對(duì)考查學(xué)生詞匯掌握程度和語法運(yùn)用能力的小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋。此外，還可以通過口布置語交流和寫作作業(yè)等，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并加以改進(jìn)。針對(duì)英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師需要注重考查其英語綜合應(yīng)用能力，通過英語競(jìng)賽、演講比賽、翻譯比賽等對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。此外，為了更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以采用多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)價(jià)，教師還可以引入其他評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。同伴評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的重要性不可忽視，中職英語教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，并且在不同教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)分層教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進(jìn)中職英語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。展望未來，分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中還有很大的發(fā)展空間，教師還可以加強(qiáng)英語與其他學(xué)科的交叉融合，開展跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)中職英語教學(xué)的發(fā)展作。

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