新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：本文旨在探討新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，本文通過(guò)分析新高考對(duì)閱讀教學(xué)的影響，指出了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用任務(wù)型教學(xué)法提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)增加教學(xué)趣味性，以及與其他學(xué)科相結(jié)合提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等策略。通過(guò)這些實(shí)踐策略，旨在為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新性、實(shí)用性的方法，以適應(yīng)新高考的要求，促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀技能，提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：毛冬蓮，甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué)。

新高考背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著教育體制改革的不斷深化，新高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求日益提高，使得閱讀能力成為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。這一背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要適應(yīng)新的考試體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在閱讀中能夠更全面、更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生閱讀興趣不高、教學(xué)手段相對(duì)陳舊等，需要更加創(chuàng)新性、實(shí)用性的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。因此，本文將深入研究新高考背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)步，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)更高的英語(yǔ)人才。

一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授和閱讀技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。而新高考則更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和批判性思維。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度和對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

（二）對(duì)教學(xué)方法和手段提出了新的要求

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往以講授為主，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，這種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新高考的要求。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，要求教師在教學(xué)中采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，新高考還要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究和合作中不斷提高自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。而新高考則更加注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，要求教師在教學(xué)中采用更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，如觀察記錄、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，以全面了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)于單一和應(yīng)試化

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容仍然局限于教材和考試題型，教師往往只關(guān)注那些與考試緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而忽視了閱讀材料的選擇和拓展。這種單一的教學(xué)內(nèi)容不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求。同時(shí)，應(yīng)試化的教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注答案的正確與否，而忽視了對(duì)文本的深入理解和思考。

（二）閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，包括語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)等方面。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。這種目標(biāo)定位偏差導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）學(xué)生缺乏自主閱讀和深度思考的能力

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被要求按照教師的指導(dǎo)和要求完成閱讀任務(wù)，缺乏自主選擇和探索的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正形成自己的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，也無(wú)法在閱讀中進(jìn)行深度思考和探究。此外，一些學(xué)生在面對(duì)具有一定難度的閱讀材料時(shí)，缺乏足夠的耐心和毅力，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響他們的閱讀效果。

（四）教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不足

一些教師可能將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽視了閱讀材料所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和深層意義。他們可能過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的表面理解，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和批判性思維的培養(yǎng)。這種對(duì)閱讀教學(xué)的片面理解導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法深入，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

三、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣被認(rèn)為是一項(xiàng)重要而有效的策略。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)話和交流的欲望，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作水平具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)在真實(shí)情境中閱讀，學(xué)生更有可能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4 “Information technology”為例，針對(duì)該單元中的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題。在情境模擬活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定不同的角色扮演任務(wù)。例如，學(xué)生可以扮演網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)的客服人員，與顧客進(jìn)行英語(yǔ)交流，解答顧客的疑問(wèn)；或者學(xué)生可以扮演網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的用戶(hù)，與其他用戶(hù)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，分享信息或交流觀點(diǎn)。這樣的角色扮演任務(wù)能夠讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生可以使用在線聊天工具進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，或者利用電子郵件、社交媒體等平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)交流。這些信息技術(shù)工具不僅能夠提供真實(shí)的交流環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生熟悉和掌握信息技術(shù)在英語(yǔ)交流中的應(yīng)用。在情境模擬活動(dòng)中，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)言支持和反饋。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或不當(dāng)表達(dá)，教師可以及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，給予他們正面的激勵(lì)和反饋，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（二）采用差異化教學(xué)法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在新高考背景下，差異化教學(xué)法成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要策略，旨在滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高整體教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)科認(rèn)知都存在差異，差異化教學(xué)通過(guò)靈活的教學(xué)策略和資源配置，有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的水平上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 7 Lesson 2“Beijing opera”為例，在實(shí)施差異化教學(xué)法之前，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)閱讀理解測(cè)試、閱讀速度測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生在詞匯量、閱讀理解能力、閱讀策略運(yùn)用等方面的差異。這樣，教師就能更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)差異化教學(xué)提供依據(jù)。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是掌握基本的詞匯和句型，了解京劇的基本概念和特點(diǎn)；英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)一步提升為能夠深入討論京劇的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵，以及與其他戲劇形式進(jìn)行比較等。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如詞匯記憶、句型模仿等；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)可以更具挑戰(zhàn)性，如深入分析京劇的藝術(shù)特色、撰寫(xiě)關(guān)于京劇文化的英文短文等。同時(shí)，教師還可以提供不同難度的閱讀材料供學(xué)生選擇，確保他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中能夠得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和能力提升。在評(píng)估方面，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)估方式，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的筆頭測(cè)試外，教師還可以采用口頭報(bào)告、角色扮演、小組討論等形式進(jìn)行評(píng)估。這些形式能夠更好地展示學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的趣味性

在新高考背景下，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵策略，旨在提高閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)軟件等工具，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果。這種互動(dòng)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit7 Lesson2 “Career skills”為例，教師可以利用在線課堂平臺(tái)，提前發(fā)布閱讀材料和相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這單元的教學(xué)中，教師可以利用這些資源，為學(xué)生展示不同職業(yè)的工作環(huán)境、職責(zé)要求等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解不同的職業(yè)?；?dòng)式教學(xué)軟件還能夠提供更加豐富的教學(xué)資源和手段。在線課堂平臺(tái)通常配備了豐富的教學(xué)資源和工具，如課件、視頻、音頻等，教師可以根據(jù)需要選擇合適的資源來(lái)輔助教學(xué)。教師還可以利用實(shí)時(shí)互動(dòng)工具，進(jìn)行在線測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化的指導(dǎo)。課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等話題展開(kāi)交流。通過(guò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)聊天功能，學(xué)生可以即時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。教師可以隨時(shí)加入討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，把控討論的方向和深度。

（四）與其他學(xué)科相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

將英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科之間相互交融，語(yǔ)言作為一種工具被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)將英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高跨學(xué)科素養(yǎng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)新高考的要求。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)“What's so funny？”為例，這一單元聚焦于幽默這一文學(xué)元素，涉及幽默的定義、形式及其在文學(xué)作品中的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與文學(xué)分析相結(jié)合，通過(guò)閱讀幽默故事、短篇小說(shuō)等文學(xué)作品，分析其中的幽默元素、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)閱讀能力，還能夠培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，從而豐富他們的精神世界。幽默作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，涉及人的認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多個(gè)方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)閱讀相關(guān)心理學(xué)文章或書(shū)籍，了解幽默的產(chǎn)生原理、作用機(jī)制以及不同文化背景下的幽默差異。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠幫助他們更好地理解人類(lèi)行為和心理，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，將英語(yǔ)閱讀與歷史學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解幽默在不同歷史時(shí)期的演變。幽默作為一種文化表達(dá)方式，隨著歷史的發(fā)展而不斷演變。通過(guò)閱讀不同歷史時(shí)期的幽默作品，學(xué)生可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌、人民生活和思想觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與歷史學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)閱讀歷史文獻(xiàn)或觀看歷史紀(jì)錄片，探究幽默在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵變化。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的幽默表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究旨在探索應(yīng)對(duì)新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)的方法，通過(guò)對(duì)新高考對(duì)閱讀教學(xué)的影響進(jìn)行深入分析，揭示了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用任務(wù)型教學(xué)法提高教學(xué)的實(shí)效性、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)增加教學(xué)的趣味性、與其他學(xué)科相結(jié)合提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等策略，使學(xué)生更靈活、更主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，更好地適應(yīng)新高考的要求。這些策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升具有顯著作用。教師需要在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生在新高考背景下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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