基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實施策略探究

摘 要：在新課標(biāo)指導(dǎo)的教育改革背景下，英語課程引入了諸多新型教學(xué)模式，其中單元整體教學(xué)模式契合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，并以主題為引領(lǐng)整合語篇、知識、文化等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了整體性、系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境。為有效落實單元整體教學(xué)活動，小學(xué)英語教師應(yīng)深入思考當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合單元整體教學(xué)的育人價值，從設(shè)立多元化單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一性單元語境、實施項目化學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)主題性實踐活動四個方面著手，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的單元整體教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮英語課程啟思賦能、培根鑄魂的教育價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：楊煥翠，威寧彝族回族苗族自治縣雪山鎮(zhèn)妥打小學(xué)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)以主題為引領(lǐng)整合多種資源，重組教與學(xué)活動內(nèi)容，并以語篇為依托呈現(xiàn)語言知識、文化內(nèi)容，以單元形式設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的單元任務(wù)，鍛煉和提升學(xué)生的英語綜合能力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師存在對單元整體教學(xué)理解不透徹、片面化等問題，在教學(xué)活動設(shè)計中忽視把握知識內(nèi)在聯(lián)系和引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，難以落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需求，有效統(tǒng)合單元知識與綜合育人目標(biāo)，既提升主題站位，又創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語單元整體教學(xué)面臨的困境

（一）忽視單元教學(xué)目標(biāo)重塑，制約課程創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)置于首位。然而在教學(xué)中，部分教師常忽視單元目標(biāo)的優(yōu)化與調(diào)整，教師過于注重教材內(nèi)容調(diào)整，而忽略了單元教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)化和落實。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的方向，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，且未能發(fā)揮課程啟智增慧的教育價值。另一方面，英語單元教學(xué)中仍存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式占據(jù)主導(dǎo)地位的問題，單元教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性。且在單元教學(xué)中，教師忽視整合與篩選教學(xué)資源，導(dǎo)致單元教學(xué)局限于教材、課堂，未能引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知拓展和思維發(fā)展。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知、思考和運用的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）單元任務(wù)聯(lián)系松散，限制單元整體教學(xué)效果

小學(xué)英語單元整體教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)任務(wù)的整體性，然而教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法逐一設(shè)置聽、說、讀、寫活動，難以把握知識的隱性聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)整體性教與學(xué)環(huán)境。首先，教師有意識地在設(shè)計課程時設(shè)定明確的單元教學(xué)目標(biāo)，但教師在教學(xué)中并未將各項任務(wù)有機聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點之間的邏輯關(guān)系和整體框架理解不深。這讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)零散的知識點，而缺乏對整體概念和技能的掌握。其次，英語單元整體教學(xué)中，教師更加關(guān)注知識點的講解，缺乏對整體教學(xué)的思考和謀劃，使得學(xué)生缺乏對知識點間關(guān)聯(lián)性和相互支撐性的探索，未能引領(lǐng)學(xué)生形成和建立結(jié)構(gòu)化知識體系。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)重視課時間、活動間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計連貫、遞進(jìn)的單元教學(xué)計劃。

（三）缺乏自主活動空間，影響個體發(fā)展

新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而在傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考空間稍顯不足。首先，在教學(xué)中，教師適當(dāng)設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，但在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏足夠的自主探究的機會。這使得學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。其次，單一性、功利性教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，部分教師忽視了學(xué)生的個體差異性，過分注重班級整體考試成績，無法滿足每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動，打造生本課堂。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)、主題、活動設(shè)置提供了明確的方向。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師能更好地整合單元教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)設(shè)計中有機融入學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，使得每一堂課都圍繞著單元主題、目標(biāo)展開，避免知識的零碎，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。這有助于提高學(xué)生對單元內(nèi)容的整體把握能力，加深對知識點之間關(guān)聯(lián)性的理解，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，通過明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并圍繞主題設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維。此外，明確的教學(xué)目標(biāo)還有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評估，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升。

（二）整體規(guī)劃教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)活動形式

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)從宏觀視角出發(fā)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并從微觀角度分析和優(yōu)化教學(xué)活動。首先，教師可以根據(jù)單元主題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有針對性地設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，促使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)出綜合素養(yǎng)，并通過整體規(guī)劃教學(xué)活動，落實語言、思維等方面的教學(xué)目標(biāo)。其次，在多元目標(biāo)引領(lǐng)下，教師愈加重視設(shè)計形式多樣、趣味性強的教學(xué)任務(wù)和活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，提升學(xué)習(xí)效果。同時教師更加關(guān)注學(xué)生思維能力和實踐能力的提升，設(shè)置實踐性、探究性活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）把握知識層次，有序推進(jìn)教學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與單元整體教學(xué)的融合要求教師重視設(shè)置特點突出并能促進(jìn)學(xué)生能力提升的學(xué)習(xí)活動，既實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，又提升單元教學(xué)的層次性。首先，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確立幫助教師明確知識點之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，從而有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，逐級推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)完整的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時，多元化、層次性的單元目標(biāo)也能夠幫助教師更好地把控教學(xué)節(jié)奏和課堂秩序，確保教學(xué)有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻領(lǐng)會和有效應(yīng)用。其次，在英語課堂上，教師可以按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有計劃、有步驟地組織教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸深入探究知識，逐步提升語言技能水平，通過有序推進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。

三、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）立足多元育人目標(biāo)，優(yōu)化單元教學(xué)活動設(shè)計

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了知識教學(xué)向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)變，單元整體教學(xué)活動設(shè)計中，教師也應(yīng)將多元化目標(biāo)滲透于教學(xué)全過程。因此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從調(diào)整目標(biāo)、凝練主題和規(guī)劃課時著手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，即從教材出發(fā)明確育人目標(biāo)，并深入分析學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對傳統(tǒng)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。同時在教學(xué)中教師應(yīng)重視在目標(biāo)引領(lǐng)下重新整合單元內(nèi)容，將目標(biāo)細(xì)化落實到各課時教學(xué)，借助互有側(cè)重、緊密相連的課時活動培育和發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)中目標(biāo)與活動緊密結(jié)合，大主題引領(lǐng)各小話題，創(chuàng)設(shè)良好的單元整體教學(xué)環(huán)境。

例如，在“Weekend plan”的主題教學(xué)中，教師深入分析教材內(nèi)容，通過知識歸納與整合明確語言知識目標(biāo)，并結(jié)合文本的文化內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置文化與思維培育目標(biāo)，對單元教學(xué)內(nèi)容與培育目標(biāo)進(jìn)行全面梳理。同時在主題引領(lǐng)下設(shè)置課時小話題，逐步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生興趣點設(shè)置“Have a great weekend”大主題，從而整合單元內(nèi)Let's try、Let's talk、Let's learn等板塊設(shè)置分課時內(nèi)容。課時一“My usual weekend”，帶領(lǐng)學(xué)生了解語言知識，討論活周末活動；課時二“Make a weekend plan”，創(chuàng)設(shè)真實語境引導(dǎo)學(xué)生理解運用所學(xué)知識，運用一般現(xiàn)在時表達(dá)過去的周末活動，鍛煉其英語思維和語用能力；課時三“My weekend plan”，創(chuàng)設(shè)綜合性實踐活動，鼓勵學(xué)生制定周末計劃，實現(xiàn)對知識的遷移運用。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語用情境，探索語篇的文化內(nèi)涵

新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)更加重視開展情境式、體驗式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實情境中理解和運用語言知識，在交流表達(dá)中發(fā)展英語思維。小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一情境，并借助課時話題引導(dǎo)學(xué)生多角度解題主題，在真實情境中培育學(xué)生的語用能力，并在主題引領(lǐng)下拓寬學(xué)生的思維。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以依托主題創(chuàng)設(shè)趣味化情境，并融合生活化元素，促進(jìn)學(xué)生多角度理解主題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效與英語綜合能力。

例如，在“What time is it？”的教學(xué)中，教師可以圍繞單元大主題“Know the time”創(chuàng)設(shè)“Guard time”探究情境，在大主題引領(lǐng)下幫助學(xué)生對知識建立初步認(rèn)知。同時為激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，教師可以整合語篇內(nèi)容和生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，在實踐中升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。如教師圍繞“Guard time”課時小話題設(shè)置“Plan the time of day and use it wisely.”任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計時間表并嚴(yán)格遵守，使學(xué)生在實踐中感受時間流逝，并圍繞“珍惜時間”主題表達(dá)所思所想。教師圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在話題探究中引導(dǎo)學(xué)生理解主題，并適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生主動參與，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）設(shè)置項目實踐任務(wù)，打造梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)引領(lǐng)英語教學(xué)創(chuàng)新的背景下，教師應(yīng)圍繞“學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)用為本”的活動觀調(diào)整教學(xué)活動，創(chuàng)建學(xué)生感知、思考和運用知識的空間，并借助任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)以主題為統(tǒng)領(lǐng)串聯(lián)形式多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中培育語用、思維和學(xué)習(xí)能力。同時教師提出梯度遞進(jìn)的任務(wù)能指導(dǎo)學(xué)生深入解讀主題，通過難度與深度逐步攀升的任務(wù)，幫助學(xué)生理解抽象化主題，鍛煉學(xué)生的分析、推理等高階思維，實現(xiàn)單元教學(xué)質(zhì)量和育人目標(biāo)的綜合落實。

例如，在“My favourite season”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生改變逐句翻譯的閱讀習(xí)慣，圍繞語篇主題提出探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和技能分析語篇，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。如教師設(shè)置“It's Robin's favorite season.”主題，并提出“Project 1：Which season does Robin like？ Project 2：What's special about this season？ 3：Which season do you like best ？”，引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體出發(fā)了解中心思想，并在分析語言細(xì)節(jié)中獲取寫作思路，在思考與表達(dá)中升華情感。通過創(chuàng)設(shè)項目化任務(wù)打造生本課堂，以任務(wù)為載體培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）文化主題引領(lǐng)活動，培育學(xué)生的創(chuàng)新運用能力

英語兼具工具性和人文性，在英語教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，還應(yīng)鍛煉其對知識的靈活運用能力和遷移創(chuàng)新能力。小學(xué)英語單元整體教學(xué)既整合語言知識，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，又逐步提升活動深度和廣度，加深學(xué)生對文化知識的認(rèn)知和感悟，在英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)以德育人。因此，在單元整體教學(xué)中教師可以整合單元內(nèi)容的文化內(nèi)涵，設(shè)置創(chuàng)新性任務(wù)，豐富活動內(nèi)涵，并利用開放性、實踐性任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生遷移運用、創(chuàng)新表達(dá)，提升學(xué)生的語用能力和思維能力。

例如，在“I have a pen pal”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置進(jìn)階性教學(xué)活動，從學(xué)生熟悉的書面練習(xí)活動著手，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的聯(lián)系，進(jìn)行靈活表達(dá)。同時教師可以圍繞文化主題創(chuàng)設(shè)跨文化交際活動，引導(dǎo)學(xué)生使用英語講述中國故事，組織學(xué)生通過視頻配音、海報設(shè)計、短視頻錄制等方式介紹中國文化，使用英語向外傳播中國文化。教師通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動構(gòu)建學(xué)生表達(dá)和輸出的空間，促進(jìn)其文化自信和跨文化交際意識的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育改革的背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)錨定核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，調(diào)整與重組單元教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的流暢性和系統(tǒng)性，并融合實踐性、情境式、創(chuàng)新性任務(wù)，拓寬學(xué)生感知、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。

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