高中英語閱讀教學中學生高階思維培養(yǎng)的有效策略

摘 要：隨著社會的發(fā)展和知識的不斷拓展，傳授學科知識已不再僅限于簡單的信息傳遞，更需注重學生對信息的深刻理解和思考能力的培養(yǎng)。特別是在英語閱讀方面，僅僅停留于表面文字理解已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求。因此，本文將探討在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生高階思維的有效策略，使其能夠更全面、深刻地理解和分析文本，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；高階思維

作者簡介：何香瑩，漢中市南鄭區(qū)教研室。

傳統(tǒng)的“吸收式”閱讀教學模式存在一個顯著問題，即學生在處理復(fù)雜文本時感到困惑，難以理解文本中的隱含信息，更難以進行批判性和創(chuàng)造性思考。這一現(xiàn)象需引起教師的高度關(guān)注，因此如何在高中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的高階思維已經(jīng)成為教師面對的緊迫課題。這種“吸收式”教學模式使得學生在閱讀中僅僅停留在對表面信息的吸收，而缺乏對文本深層次結(jié)構(gòu)和意義的挖掘。學生對文本隱含信息的理解不足，導致他們在面對更復(fù)雜、抽象的文章時感到無所適從。這不僅影響了他們的閱讀理解水平，更制約了他們批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，為了提升學生的閱讀能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，注重培養(yǎng)學生對文本的主動分析和批判性思考能力，使其在閱讀中能夠更全面、深刻地理解和分析文本。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一） 概念不清，主題意義解讀有偏差

高中英語閱讀教學中，學生對閱讀的主題意義理解可能存在偏差。這可能是因為教師在教學中未能明確傳達關(guān)鍵概念，導致學生在解讀主題時產(chǎn)生誤解或片面的理解。解決這一問題需要教師在教學中更加明確概念，確保學生對關(guān)鍵術(shù)語和主題的理解準確無誤。

（二） 預(yù)設(shè)過多，教師解讀代替學生解讀

在閱讀教學中，可能存在教師對學生的預(yù)設(shè)過多，導致教師過度解讀，而學生的主動解讀能力被忽視。這種情況下，學生可能習慣性地依賴教師的解讀，而缺乏自主分析和理解的能力。解決這一問題需要教師逐步減少預(yù)設(shè)，引導學生主動參與閱讀過程，培養(yǎng)他們的獨立解讀能力。

二、高中英語閱讀教學中學生高階思維培養(yǎng)的有效策略

（一）視頻導入閱讀話題，激發(fā)學生閱讀興趣

采用視頻形式呈現(xiàn)相關(guān)話題是一種創(chuàng)新的教學方法，它為學生提供了更為生動和直觀的學習體驗。通過視覺和聽覺的結(jié)合，學生能夠更輕松地理解和吸收信息，從而激發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的好奇心和主動探索欲。視頻教學不僅能夠展現(xiàn)文字所無法呈現(xiàn)的畫面，還可以通過豐富的圖像、音效和講解，幫助學生更深入地理解文本中的隱含信息和復(fù)雜概念。這樣的多感官體驗有助于打破傳統(tǒng)教學的單一性，使學習更加生動有趣。這種創(chuàng)新的教學方式不僅能夠增強學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。學生通過觀看視頻，不再是被動接收信息，而能夠積極參與思考和討論。因此，視頻導入形式為高中英語閱讀教學提供了一種全新的路徑，通過更豐富的學習體驗促使學生更深入、更主動地理解和思考閱讀內(nèi)容。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”為例，教師在教學中可以引入一段感人的友誼故事的視頻，通過這個視頻讓學生更深刻地理解和體驗“Friends forever”這一主題。 通過視頻展示兩位朋友在困難時刻互相扶持、共同成長的情景。例如，一位朋友可能在考試中遇到困難，而另一位朋友在情感方面遇到挑戰(zhàn)，兩者共同給予對方支持和鼓勵。在播放視頻后，教師可以提出一些引導性問題，讓學生對友誼的重要性和在現(xiàn)實生活中的價值進行更深刻的思考。例如，他們在面臨問題時是否也有這樣的朋友？自己是否也能成為別人生活中的支持者？通過在視頻中嵌入相關(guān)詞匯，教師可以引導學生在進行情感連接的同時，理解這些詞匯的實際運用場景。例如，兩位朋友在視頻中可能會互相表達對方的重要性，用“true friendship”來形容他們之間的真摯友誼?；蛘咴诒舜斯膭詈椭С值膱鼍爸?，使用“support each other”來強調(diào)這種相互扶持的關(guān)系。這樣的語言呈現(xiàn)形式不僅有助于學生理解這些詞匯在具體情境中的運用，還能夠激發(fā)他們對英語的學習興趣。這種教學方式既滿足了學生的情感認知需求，又為學生提供了更為生動和有趣的學習體驗。

（二）深入解讀文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生邏輯思維

通過深入解讀文章結(jié)構(gòu)，學生可以更好地理解文本的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，拓展閱讀的深度和廣度。為達到這一目的，教師可以采取一系列指導措施，引導學生系統(tǒng)學習和分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)。首先，教師可以示范如何梳理不同類型文章的結(jié)構(gòu)，包括但不限于因果關(guān)系、比較對照、時間序列等。通過具體實例，向?qū)W生解釋作者如何通過段落之間的關(guān)系來構(gòu)建整篇文章的邏輯框架。其次，教師可以引導學生學習運用關(guān)鍵詞、段落標志性語言等，幫助他們在文本中識別關(guān)鍵信息和主旨句，從而更好地理解文章的主線思路。教師還可組織學生進行小組合作，讓他們共同分析一篇文章的結(jié)構(gòu)，通過交流討論互相啟發(fā)，提高對文本邏輯結(jié)構(gòu)的敏感性和分析能力。最后，鼓勵學生在閱讀中形成關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的習慣，培養(yǎng)他們主動思考和分析的習慣。通過反復(fù)練習，學生將逐漸提高對文章結(jié)構(gòu)的敏感度，使閱讀更具深度，能夠更全面地理解文本的內(nèi)涵。通過以上的教學策略，學生不僅能夠更好地理解文本的邏輯結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)邏輯思維，使其在閱讀中進行針對性地思考和分析，提高閱讀水平和思維深度。

例如，在講授外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”單元后，教師可以選擇一篇關(guān)于不同文化背景下慶祝活動的文章進行拓展。在學生閱讀這篇文章時，教師可以引導學生分辨文章的主題句，分析文章段落之間的邏輯關(guān)系。首先，教師可以明確介紹什么是主題句，即文章中表達主要觀點或中心思想的句子。然后，通過例子，讓學生理解主題句在文章中所起的關(guān)鍵作用。其次，教師在引導學生識別主題句的同時，還可以讓他們找出支持句，即進一步解釋、論證或支持主題句的句子。通過對主題句和支持句的分析，學生可以更清晰地理解文章中各個段落之間的邏輯關(guān)系。為了鞏固學生的理解，教師可以設(shè)計相關(guān)的練習和小組討論，讓學生應(yīng)用所學知識分析其他文本。這有助于培養(yǎng)學生對邏輯結(jié)構(gòu)的敏感性和分析能力。最后，鼓勵學生在閱讀時形成主動關(guān)注主題句和支持句的習慣，并通過實際的閱讀實踐不斷提高他們的分析能力。

（三）以問題引導賞析文本，逐漸培養(yǎng)批判性思維

根據(jù)文本內(nèi)容提出有針對性的問題，教師可以引導學生深入思考、分析和評價文本，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和閱讀能力。為實現(xiàn)這一目標，教師可以采取以下策略：首先，教師可以設(shè)計一系列問題，涵蓋文本的不同層面，包括主題、觀點、論證方式、作者意圖等。這些問題應(yīng)當能夠引導學生逐步深入文本，思考其中的隱含信息和深層次含義。其次，問題的設(shè)計要有針對性，能夠引發(fā)學生的思辨性思考。例如，可以提問關(guān)于作者選擇特定詞匯的原因、文章中存在的邏輯漏洞或不一致之處等問題，激發(fā)學生對文本進行更深入的分析和質(zhì)疑。教師還可以鼓勵學生在回答問題的同時提出自己的見解，并進行互動討論。通過交流，學生不僅能夠從不同角度理解文本，還能夠?qū)W會尊重不同觀點，培養(yǎng)開放性思維。如“你對作者的觀點持何態(tài)度？是否認同，為什么？”“在你的觀點中，是否能提出一些對作者觀點的補充或反駁？”“文章中是否存在因果關(guān)系的論證？如果有，你覺得這種論證方式對于傳達作者的觀點有何影響？”“作者采用了怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)來組織文章？這種結(jié)構(gòu)是否使整篇文本更具說服力？”這些問題的設(shè)計旨在引導學生深入思考文本的邏輯和論證，促使他們分析作者如何運用例證、推理和論據(jù)來支持觀點。通過這樣的討論，學生不僅能夠理解文章的論證過程，還能夠培養(yǎng)對文章邏輯和推理的敏感性，提高批判性思維能力。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 4 “Stage and screen”的教學為例，教師首先可以提出開放性問題，以激發(fā)學生的思考和分析能力。例如“How do you think the use of stage and screen in storytelling differs， and what unique elements do each bring to the narrative？”，在學生閱讀完相關(guān)文章后，教師可以引導學生展開思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維。接著，教師可以提出比較和對比類問題，例如“What are the advantages and disadvantages of conveying a story on stage compared to on screen？ How does the medium RfM5aGvOsNmAFGxxLdnqu3+Fu/c5x1wLp+2TLO5sZMI=impact the audience's experience？”，教師還可以引導學生分析不同觀點，提出問題，如“Do you believe stage performances are more engaging for the audience than screen productions， or vice versa？ Why do you hold that opinion？”。最后，教師可以促使學生深入分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，例如“In the unit about Stage and Screen， how does the author use examples to illustrate the unique characteristics of each medium？ Can you identify specific instances where examples enhance the understanding of the topic？”。通過這種提問方式，學生能夠?qū)ξ枧_和屏幕藝術(shù)有深刻理解，同時發(fā)展他們的比較、分析和邏輯思維能力。

（四）聯(lián)系學生的實際生活，促進其創(chuàng)新性思維發(fā)展

教師在教學中通過將閱讀內(nèi)容與學生的日常生活和實際經(jīng)驗相結(jié)合，不僅可以提高學生的學科知識理解能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維并促使他們將所學知識應(yīng)用于解決實際問題中。教師可以引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)實生活中的案例，探討如何將課堂所學知識與實際問題相聯(lián)系。安排學生實地考察或采訪是一種有效的教學方法，可以帶領(lǐng)學生走出課堂，親身體驗和感受所學內(nèi)容。這種教學方式涵蓋了專題調(diào)查、企業(yè)參觀以及與專業(yè)人士交流等形式，旨在讓學生通過與現(xiàn)實環(huán)境的互動，更加深入地理解課堂所學知識。通過專題調(diào)查，學生有機會深入研究特定主題，獲取更全面、深刻的信息。企業(yè)參觀則為學生提供了直觀的學習體驗，使他們能夠親眼見到和了解實際工作場景。與專業(yè)人士的交流則可以拓寬學生的視野，讓他們從實際從業(yè)者那里獲得寶貴的經(jīng)驗和見解。這種教學方法不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)其實際操作和解決問題的能力。通過融入實地考察或采訪，教學可以更貼近實際，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

例如，在教學外研版高中英語必修第二冊Unit 1 “Growing up”時，教師可以采用實地考察或采訪的方式，選擇與青少年成長與家庭關(guān)系相關(guān)的文章，例如“Growing up and building strong family bonds”。通過實地考察或采訪，學生有機會深入了解青少年在成長過程中與家庭關(guān)系的互動，這有助于將課堂學習與實際生活聯(lián)系起來，提高學生對于英語知識的實際應(yīng)用能力。另外，教師還可以選擇探討當代青少年面臨的挑戰(zhàn)與機遇的文章，如“The challenges and opportunities of teenagers in the modern world”。通過實地考察或與專業(yè)人士進行交流，學生可以深入了解當代青少年在社會環(huán)境中所面臨的各種壓力和機遇，從而更好地理解課堂所學內(nèi)容并提高英語交流能力。這樣的實地考察或采訪活動不僅能夠使學生的語言表達能力得到鍛煉，還能夠促使他們在思考和討論中形成獨立見解。通過將課程與實際情境結(jié)合，教學變得更加生動有趣，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

三、結(jié)語

當今社會對學生提出了更高層次的思維要求，培養(yǎng)學生的高階思維能力成為教育的重要目標。學校應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯思維，因為這些能力對于他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。首先，批判性思維是學生面對信息時進行深入分析和評估的能力。培養(yǎng)學生的批判性思維，不僅有助于他們接受信息，更能夠促使他們主動思考、提出質(zhì)疑，并形成獨立的觀點。這種思維方式對解決復(fù)雜問題、應(yīng)對多變環(huán)境具有重要作用。其次，創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性解決問題能力的關(guān)鍵。當學生具備創(chuàng)新性思維時，他們能夠更自信地面對新的挑戰(zhàn)，提出新穎的理念和解決方案。這對于適應(yīng)社會的快速變化和推動社會進步至關(guān)重要。在教學中引入創(chuàng)新性的教學方法和任務(wù)，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。通過鼓勵學生提出新穎的問題、解決方案表達獨特的見解，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其在學習中更具有獨創(chuàng)性。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為他們未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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