新課標(biāo)背景下初中英語課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中全面貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在此背景下，初中英語教師也要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文將從三個(gè)角度，即聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、基于課堂實(shí)際選擇評(píng)價(jià)工具與方式、通過多主體評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，闡述初中英語教師應(yīng)該如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，以發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；課堂評(píng)價(jià)；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：馮幼凱，臨沂高都中學(xué)。

客觀來講，初中英語課堂評(píng)價(jià)并未有效展開，一方面是因?yàn)橐痪€教師比較注重考試評(píng)價(jià)的篩選作用，會(huì)通過周期性的量性評(píng)價(jià)去分析學(xué)生經(jīng)過一定周期內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程與行為特征；另一方面是受到“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，使得一線教師的評(píng)價(jià)思維受限，只關(guān)注學(xué)生在紙筆考試中的成績(jī)，也因此忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效益。另外，初中生往往是被評(píng)價(jià)者，并不會(huì)參與到各類評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，也并不擅長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，在一定程度上存在惰性意識(shí)。在這種狀態(tài)下，初中英語課堂評(píng)價(jià)往往會(huì)流于形式，無法實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。在新課標(biāo)中提出要構(gòu)建主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評(píng)價(jià)體系，所以初中英語教師也要主動(dòng)開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋初中生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效益，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。具體來說，初中英語教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)。

一、聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要反饋課程目標(biāo)的完成度，也要為后續(xù)的教學(xué)決策提供幫助，最終目的是要促使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)。在此方面，初中英語教師則應(yīng)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)、被評(píng)價(jià)的過程中全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

比如，在“This is my sister”的單元教學(xué)中，筆者便在新課標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.語言能力評(píng)價(jià)維度：掌握關(guān)于家庭成員的英語單詞，以及介紹家庭成員關(guān)系的短語、句型；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹自己的家庭成員。

2.文化意識(shí)評(píng)價(jià)維度：能夠感知英語語言的文化特點(diǎn)；能夠尊重中外文化差異。

3.思維品質(zhì)評(píng)價(jià)維度：能夠在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持獨(dú)立、開放、能動(dòng)的思維意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)維度：主動(dòng)探究關(guān)于家庭成員的單詞、句型等基礎(chǔ)知識(shí)；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)效果靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

上述幾個(gè)評(píng)價(jià)維度一一對(duì)應(yīng)了英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體結(jié)構(gòu)與要求，而基于此，筆者也設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.語言能力評(píng)價(jià)維度及其內(nèi)容：

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握sister、mother、father、parent、brother等家庭成員關(guān)系的單詞拼寫規(guī)律及其用法，以及these、those、they等人稱代詞的用法，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠使用準(zhǔn)確的英語單詞描述家庭成員之間的關(guān)系；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握your sister、my brother等表示家庭成員關(guān)系的短語，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠主動(dòng)介紹自己的家庭成員；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠使用“This is ...”“Those are...”“Is this ...”等句型結(jié)構(gòu)及其表達(dá)方式，是否能夠辨認(rèn)人物之間的關(guān)系，使用合適的句型進(jìn)行提問、作出回應(yīng)等。

2.文化意識(shí)評(píng)價(jià)維度及其內(nèi)容：

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握中英文中關(guān)于家庭成員關(guān)系的不同表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)尊重不同文化差異；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠了解并使用英語介紹家庭成員之間的關(guān)系與稱呼，是否能夠?qū)Ρ戎型饧彝ノ幕漠愅c(diǎn)；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠形成正確、自信、開放的文化意識(shí)。

3.思維品質(zhì)評(píng)價(jià)維度及其內(nèi)容：

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠在探究有關(guān)家庭成員的關(guān)系及其稱呼、辨認(rèn)人物關(guān)系的英語表達(dá)方式等知識(shí)時(shí)獨(dú)立、自主地思考，是否能夠敏銳地作出回應(yīng)并進(jìn)行自主表達(dá)；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠主動(dòng)總結(jié)關(guān)于家庭成員稱呼的英語單詞及其用法，是否能夠自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等。

4.學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)維度及其內(nèi)容：

評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否能夠通過自主探究、獨(dú)立思考，自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠與同伴互相幫助、精誠(chéng)合作、精益求精等；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠自主調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，是否能夠主動(dòng)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，是否善于總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能夠根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

根據(jù)上述幾個(gè)評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容，初中英語教師可在課堂上綜合觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益，也要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維能力與文化意識(shí)的發(fā)展。值得一提的是，在設(shè)計(jì)了明確的評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容之后，教師也就可以從多個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、文化知識(shí)，也會(huì)據(jù)此設(shè)計(jì)并優(yōu)化教師的反饋與指導(dǎo)策略，能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)、促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的效果。

二、基于課堂實(shí)際選擇評(píng)價(jià)工具與方式

新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)改革的建議中介紹了多種評(píng)價(jià)工具，主張將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成“多渠道、多視角、多層次、多方式”的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，初中英語教師應(yīng)在課堂上選擇合適的評(píng)價(jià)工具，既要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，也要評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)效益與進(jìn)步狀態(tài)，通過準(zhǔn)確、全面的課堂評(píng)價(jià)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）選擇定量評(píng)價(jià)工具，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

定量評(píng)價(jià)工具是指通過量化數(shù)據(jù)去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得學(xué)生能夠明白現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，由此總結(jié)學(xué)習(xí)問題、反思問題成因，由此設(shè)計(jì)查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便根據(jù)自身的學(xué)習(xí)問題調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。常見的定量評(píng)價(jià)工具包括課堂檢測(cè)、日常作業(yè)、階段性考試等，能夠比較直觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。對(duì)此，初中英語教師可在課堂教學(xué)中選擇合適的定量評(píng)價(jià)工具，客觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過個(gè)性化的數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，盡量避免橫向比較，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，在“Don't eat in class”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)出指令并出相應(yīng)的動(dòng)作，使用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行交際與表達(dá)。在本節(jié)課上，筆者便圍繞本單元的單詞、詞組與句型等設(shè)計(jì)了檢測(cè)題，學(xué)生需要根據(jù)整體語境選擇合適的單詞將句子補(bǔ)充完整。這就能夠?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠熟練拼寫和運(yùn)用本單元的單詞、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶。同時(shí)，根據(jù)習(xí)題檢測(cè)結(jié)果，筆者會(huì)組織錯(cuò)題再練活動(dòng)，同時(shí)輔以必要的講解，直到學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)語言知識(shí)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。除此之外，筆者還設(shè)計(jì)了單元作業(yè)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的理解與應(yīng)用情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)。

（二）選擇定性評(píng)價(jià)工具，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

定性評(píng)價(jià)工具普遍是通過一定的評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)表、過程性學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)等多種資源綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體會(huì)等情智發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值與個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)。定性評(píng)價(jià)工具更易于綜合檢驗(yàn)初中生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，所以初中英語教師也要選擇合適的定性評(píng)價(jià)工具去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，也能自覺調(diào)適學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略。

仍以“Don't eat in class”的單元教學(xué)為例，筆者除了使用課堂檢測(cè)、單元作業(yè)兩種定量評(píng)價(jià)工具之外，還選擇使用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”這一定性評(píng)價(jià)工具全面分析初中生在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中英語能力、學(xué)習(xí)水平、思維品質(zhì)等多方面的變化情況。為此，筆者會(huì)使用智能工具拍攝本班學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程，剪輯短視頻去突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，據(jù)此編寫個(gè)性化的教師評(píng)語，據(jù)此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。同時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)英語時(shí)都會(huì)顯現(xiàn)出個(gè)人特點(diǎn)，所以筆者在編寫教師評(píng)語時(shí)會(huì)盡量突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以順利優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自己在單元探究中所使用的導(dǎo)學(xué)案、所編寫的英語對(duì)話等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，撰寫學(xué)習(xí)評(píng)語，將其收錄在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”中，通過自評(píng)互評(píng)活動(dòng)總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師將定量評(píng)價(jià)工具與定性評(píng)價(jià)工具統(tǒng)一起來，既檢測(cè)了初中生在“Don't eat in class”的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中所積累的語言知識(shí)、所形成的語言能力等，也評(píng)價(jià)了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略等，能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效益，也能優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面反饋本單元的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、通過多元主體評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)效果

新課標(biāo)提出，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要支持學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者、參與者和合作者”，使得學(xué)生能夠在自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果規(guī)劃英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略。在此方面，初中英語教師在優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)也要突出多元評(píng)價(jià)主體的共同作用，尊重學(xué)生的主體地位，通過以學(xué)生為主的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，也要通過教師評(píng)價(jià)突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。具體來說，初中英語教師應(yīng)該通過以下方式突出多元主體評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫?/p>

（一）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，突出學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、選擇評(píng)價(jià)工具等，使其既能總結(jié)學(xué)習(xí)成就與收獲，也能客觀反思學(xué)習(xí)中的不足與問題。在初中英語課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)行為有利于促使學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，也便于促使學(xué)生自主調(diào)適英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。對(duì)此，初中英語教師在課堂教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，使其順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

比如，在“How often do you exercise”的單元教學(xué)中，本班學(xué)生學(xué)習(xí)了頻率副詞的用法，也能圍繞單元主題談?wù)摳黝惢顒?dòng)的發(fā)生頻率。在本節(jié)課上，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)自己是否能夠掌握頻率副詞的用法、是否能夠主動(dòng)進(jìn)行英語交際、是否能夠自主梳理單元中的語言知識(shí)等，也要評(píng)價(jià)自己在自主探究、合作交流活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而，學(xué)生便可通過生生互評(píng)指出其他同伴身上的突出表現(xiàn)、值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處等，通過互評(píng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)行為。

（二）教師評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個(gè)體差異

教師是課堂評(píng)價(jià)的主體之一，新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)此，初中英語教師在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)時(shí)也要遵循新課標(biāo)的要求，既要以發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃?，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，以便通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

仍以“How often do you exercise”的單元教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成自評(píng)與互評(píng)之后，筆者便根據(jù)課堂教學(xué)記錄與觀察手冊(cè)設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過口頭評(píng)價(jià)表揚(yáng)了學(xué)生語言儲(chǔ)備的增加、英語能力的提升、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步等，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信。在此基礎(chǔ)上，筆者則通過個(gè)性化的賞識(shí)評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的個(gè)體差異，表揚(yáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步表現(xiàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等，也鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性，以切實(shí)激勵(lì)學(xué)生，使其能夠自主歸納學(xué)習(xí)得失。

總而言之，新課標(biāo)的實(shí)施使得初中英語教學(xué)改革進(jìn)入新的階段，而課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)隨著教學(xué)改革做出必要的調(diào)整。為此，初中英語教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)重構(gòu)評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容，也要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需求靈活選擇并整合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)工具，結(jié)合多元主體評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，以真正推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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