培養(yǎng)初中生英語思維能力的課堂互動方法

摘 要：在全球化背景下，英語作為一種國際交流的語言工具，其在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。特別是對于初中生來說，英語不僅是一門學(xué)科，更是一種必要的溝通技能和思維工具。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。本文旨在探討培養(yǎng)初中生英語思維能力的課堂互動方法，為英語教師提供一些實(shí)用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維能力；課堂互動

作者簡介：陳小珍，福建省順昌縣埔上中學(xué)。

英語思維能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的語言技能，還能夠促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地激發(fā)和提高學(xué)生的英語思維能力，是英語教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，本文將探討一系列課堂互動方法，這些方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語言技能，更能夠有效地培養(yǎng)他們的思維能力。通過這些互動活動，學(xué)生將有機(jī)會在思考、交流和合作中實(shí)踐和提升他們的英語思維能力。

一、培養(yǎng)初中生思維能力的教學(xué)建議

（一）做好課前準(zhǔn)備

在初中英語課堂上，教師認(rèn)識到課前準(zhǔn)備的重要性，這是確保課堂互動有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、個性特點(diǎn)及英語水平，這樣可以設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動。隨后，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們的語言實(shí)踐能力發(fā)展。教師還需準(zhǔn)備必要的教學(xué)道具和資料，作為教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識。同時，教師還應(yīng)提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方案，以便在課堂上能夠迅速應(yīng)對各種情況，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。只有當(dāng)教師對課堂的每一個環(huán)節(jié)都做到心中有數(shù)，才能在課堂上靈活應(yīng)變，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓每一次的課堂互動都成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)旅程中難忘而有意義的經(jīng)歷。

（二）注重學(xué)生的個體差異

在初中英語教學(xué)中，注重學(xué)生的個體差異是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。教師在設(shè)計(jì)課堂互動時，應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、語言水平以及興趣點(diǎn)，從而采取差異化的教學(xué)策略。針對英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生，教師可以給予更高層次的挑戰(zhàn)；而針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則可以通過給予鼓勵、個性化的輔導(dǎo)和適當(dāng)降低練習(xí)難度來幫助他們建立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂活動中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的互動形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。如此，不僅能夠確保每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和合作，創(chuàng)造包容多樣性的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得成功和成就感。

（三）及時調(diào)整互動方式

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的舵手，能夠根據(jù)海浪的變化來及時調(diào)整航向。同樣，在進(jìn)行課堂互動時，教師需要不斷觀察學(xué)生的反饋，譬如他們的面部表情、語言表達(dá)和參與程度，從而評估當(dāng)前互動方式的有效性。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)分心、迷?；蚓趩?，則意味著互動方式需要調(diào)整。教師應(yīng)該具備快速診斷問題的能力，并且有足夠的教學(xué)資源和策略來做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種及時調(diào)整不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠傳遞重要的信息，即教師關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感需求，愿意為了他們的成長做出改變。這樣的課堂氛圍能夠鼓勵學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，不斷嘗試，勇于面對挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。教師的這種敏銳觀察和及時調(diào)整是一種教學(xué)藝術(shù)，它需要教師不僅具備深厚的教學(xué)專業(yè)知識，還要有對學(xué)生的理解和同情心，以及不斷創(chuàng)新及改進(jìn)的勇氣和決心。

二、課堂互動方法實(shí)踐探索

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

（一）通過情境模擬提高理解能力

在初中英語互動課堂中，情境模擬是一種極具價值的教學(xué)方法，它將語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能。通過情境模擬，學(xué)生能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試和練習(xí)語言技能，這些模擬活動不僅加深了學(xué)生對詞匯和語法的理解，而且提高了他們的聽說能力和跨文化交際技能。在這個過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，他們不僅要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平和興趣的情境，還要引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬中自然地運(yùn)用語言，并提供即時的反饋和指導(dǎo)。此外，情境模擬還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)樵谀M活動中，學(xué)生往往需要扮演不同的角色，這些角色可能與他們的真實(shí)身份大相徑庭，這要求他們不僅要使用英語進(jìn)行交流，還要理解并表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)和情感，這樣的過程有助于加深他們對語言的整體理解。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun”的教學(xué)中，有一課時為“Would youlike to cook with us？”，教師可以圍繞“Would you like to do something”句型創(chuàng)設(shè)“美食節(jié)”情境。在活動開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“Would you like to do something？”句型來邀請同學(xué)參與他們的烹飪過程。例如，扮演意大利代表的學(xué)生可以說：“Would you like to help us make pizza？”，而扮演中國代表的學(xué)生則可以說：“Would you like to learn how to make dumplings with us？”。接著，學(xué)生在各自的展位上，使用英語交流如何準(zhǔn)備食物，討論食材和烹飪步驟。在這個過程中，教師可以四處走動，為學(xué)生提供語言表達(dá)方面的支持和鼓勵。學(xué)生不僅需要使用英語來完成烹飪?nèi)蝿?wù)，還需要用英語向參觀的同學(xué)介紹他們的菜肴和文化背景。為了增加互動性，教師可以鼓勵學(xué)生使用“Would you like to try some...？”句型來邀請其他同學(xué)品嘗他們的菜肴。這樣，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語交流能力，還能夠體驗(yàn)到不同文化背景下的美食，增進(jìn)對不同文化的理解和尊重。

（二）通過角色扮演提高分析與比較能力

在初中英語互動課堂中，角色扮演不僅是一種讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)中的有效方法，還是一種培養(yǎng)學(xué)生分析和比較能力的重要手段。通過扮演不同的角色，學(xué)生被引導(dǎo)去深入理解和剖析角色的背景、性格、動機(jī)以及他們在特定情境下的行為和語言選擇。這種深層次的角色分析要求學(xué)生具備比較和批判性思維。同時，學(xué)生在角色扮演的過程中還需要同伴的反饋，這種互動促進(jìn)了他們之間的合作和交流，使得分析和比較的過程變得更加動態(tài)和多維度。在這個過程中，教師的角色至關(guān)重要，他們需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的角色和情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討角色的內(nèi)心世界和所處的社會環(huán)境，并提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除疑惑，拓寬分析的深度和廣度。此外，角色扮演還能使學(xué)生在比較不同文化背景下的行為和語言的同時，培養(yǎng)跨文化意識，這對于他們理解全球化背景下的語言使用尤為重要。

例如，在做閱讀理解類題目時，教師可以利用閱讀理解材料中的對話和劇情，設(shè)計(jì)角色扮演活動來提高學(xué)生的分析和比較能力。假設(shè)閱讀理解的材料是一段關(guān)于幾個學(xué)生計(jì)劃周末活動的對話。首先，教師將學(xué)生分成不同小組，并分配給每個學(xué)生一個角色，如對話中的主要人物：Tom、Sally、Bob和Alice。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀對話，理解各自角色的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及他們與其他角色的互動。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演環(huán)節(jié)。學(xué)生需要根據(jù)對話內(nèi)容，扮演好各自的角色，模擬學(xué)生活動計(jì)劃的情景。在這個過程中，學(xué)生不僅要復(fù)現(xiàn)文本中的對話，還要根據(jù)角色的性格和動機(jī)進(jìn)行即興創(chuàng)造，增加新的對話內(nèi)容。

角色扮演結(jié)束后，教師可以提出一系列分析和比較類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如：

（1）比較每個角色在討論中的態(tài)度和建議，這些差異是如何體現(xiàn)的？

（2）分析Tom拒絕去滑雪的原因，他的擔(dān)憂是否合理？

（3）比較Sally和Bob對活動的決策過程，他們是如何影響對方的？

（4）從Alice的角度出發(fā)，她對周末活動有什么期望？她如何說服其他人接受她的計(jì)劃？

為了回答這些問題，學(xué)生不僅要回顧文本，還要基于角色扮演的體驗(yàn)來分析角色的內(nèi)心世界和動機(jī)。這種分析活動將幫助學(xué)生更深刻地理解文本，并在比較不同角色的觀點(diǎn)時運(yùn)用分析思維。

（三）通過小組討論提高推斷與批判能力

在初中英語互動課堂上，小組討論是一種極具價值的教學(xué)活動，它不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，還特別有助于提高學(xué)生的推斷與批判能力。通過圍繞特定話題展開討論，學(xué)生被鼓勵收集信息、分析問題、提出假設(shè)并對同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。這個過程需要他們不斷地利用英語思維思考和表達(dá)，加深對語言的理解和應(yīng)用。在小組討論中，每個學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會，同時也需要傾聽他人的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了他們的英語聽力和口語技能，而且培養(yǎng)了他們的推斷能力，即從已知信息中推導(dǎo)出新的結(jié)論。同時，學(xué)生還需要學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用邏輯和證據(jù)給予支撐，這樣的練習(xí)有助于提高他們的批判性思維能力，即評估和質(zhì)疑信息的真實(shí)性和有效性。教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，他們不僅要提供一個富有啟發(fā)性的討論話題，還要監(jiān)督學(xué)生討論的過程，確保每個學(xué)生都參與進(jìn)來，并在必要時提供學(xué)生語言和思維的支持。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)小組討論保護(hù)地球的方法，并用英語進(jìn)行表達(dá)。在這次活動中，每組分配到不同的環(huán)保議題，如節(jié)能減排、垃圾分類、水資源保護(hù)等。教師提供了一些背景材料作為討論的起點(diǎn)，并要求學(xué)生收集更多相關(guān)信息，以支持他們的觀點(diǎn)。在小組討論的過程中，學(xué)生不僅要用英語表達(dá)自己的想法，還要學(xué)會傾聽和理解其他組員的意見。例如，當(dāng)一個學(xué)生提出在學(xué)校推廣使用可降解材料時，其他組員可能會提出問題，詢問這種材料的成本和可獲得性。這就要求提出建議的學(xué)生進(jìn)行推斷，考慮學(xué)校的預(yù)算限制，可能需要尋找更經(jīng)濟(jì)的替代方案。

（四）通過辯論提高評價與創(chuàng)造能力

在初中英語互動課堂中，辯論作為一種高層次的教學(xué)活動，對于學(xué)生的評價與創(chuàng)造能力的提升起到了至關(guān)重要的作用。教師精心設(shè)計(jì)出既具挑戰(zhàn)性又與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的辯論話題，學(xué)生被劃分為正反兩方，他們必須深入研究話題，準(zhǔn)備好自己的論點(diǎn)，這個過程本身就是對評價能力的鍛煉。學(xué)生需要在收集信息的同時，評估不同來源信息的可靠性和相關(guān)性，進(jìn)而挑選出最有力的證據(jù)來支持自己的立場。在辯論的過程中，他們必須傾聽對方的論點(diǎn)，并即時進(jìn)行反駁，這不僅考驗(yàn)了他們對語言的靈活運(yùn)用能力，更是對他們評價對手論點(diǎn)真實(shí)性與合理性的一次實(shí)踐。同時，辯論也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在備戰(zhàn)和進(jìn)行辯論的過程中，學(xué)生需要創(chuàng)造性地構(gòu)思論點(diǎn)，尋找有說服力的論據(jù)，甚至在面對對方質(zhì)疑時，他們必須現(xiàn)場思考，快速找出反駁的策略和論點(diǎn)。這種壓力下的創(chuàng)造性思考訓(xùn)練，對于提升學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維是極為有益的。辯論的過程也是一種社會化過程，學(xué)生通過模擬真實(shí)的論證和辯護(hù)活動，學(xué)習(xí)如何在尊重他人的同時，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這對于培養(yǎng)他們的社會交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神同樣重要。

例如，教師組織學(xué)生開展了一場辯題為“Should students only learn from books？”的辯論活動，教師通過這一活動引導(dǎo)學(xué)生深入探討傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代教育方法之間的關(guān)系和差異，特別是在獲取知識和技能方面的多樣性。正方團(tuán)隊(duì)支持書籍學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)書籍是知識傳遞的重要媒介，它們提供了深度、系統(tǒng)性和可靠性，是學(xué)習(xí)的基石。反方團(tuán)隊(duì)則主張，除了書籍，學(xué)生還應(yīng)通過實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源、交流與合作等多種方式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)快速變化的社會和技術(shù)進(jìn)步。在準(zhǔn)備辯論的過程中，學(xué)生需要評價各種學(xué)習(xí)資源的有效性和局限性，這要求他們不僅要搜索和整理大量信息，還要批判性地分析這些信息，識別哪些是最有說服力的論據(jù)。辯論的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力被進(jìn)一步激發(fā)。他們需要創(chuàng)造性地論證，以新穎且有力的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并且在聽到對方論點(diǎn)時，能夠即時生成反駁策略或加強(qiáng)自己的論證。

總而言之，英語思維能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以及關(guān)注和適應(yīng)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)持續(xù)評估和反饋學(xué)生的進(jìn)步，不斷調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，鼓勵學(xué)生在課外也積極運(yùn)用英語進(jìn)行思考和交流，以實(shí)現(xiàn)英語知識的內(nèi)化和能力的自我提升。

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