核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)策略

摘 要：口語(yǔ)能力的培養(yǎng)屬于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展與提升并非一蹴而就，并且受到應(yīng)試教育觀念的影響，有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行精準(zhǔn)檢驗(yàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)育人方向和育人模式開始發(fā)生改變，為此，本文以英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力為目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)原則。同時(shí)，從確立目標(biāo)、豐富內(nèi)容、拓展形式和標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面出發(fā)，探索小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)策略，希望本研究能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；評(píng)價(jià)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭丹（1982-），女，福建古田人，福安師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式之一，加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，更有助于推進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升并非一蹴而就，許多小學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的針對(duì)性指導(dǎo)，并不了解自身英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在此背景下，如何以評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平，并明確小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練、能力提升的方向成為小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)原則

（一）科學(xué)性原則

新課標(biāo)中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出要求，同時(shí)，也針對(duì)評(píng)價(jià)提出一些建議，包括評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式、增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果等，此類建議均從不同程度明確小學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)方向。為將評(píng)價(jià)切實(shí)貫徹于實(shí)際，教師應(yīng)遵循科學(xué)性原則，結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行組合與加工，確保評(píng)價(jià)策略符合新課標(biāo)要求，在科學(xué)性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，逐步幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）客觀性原則

評(píng)價(jià)的實(shí)施在于把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供更具指導(dǎo)性的教學(xué)建議?？陀^性也被稱之為真實(shí)性，更多代表事物本來(lái)的面目，即不摻雜個(gè)人偏見的性質(zhì)。將客觀性原則引入小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中，代表教師在全面了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上，全面思考學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中所犯的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的性質(zhì)，進(jìn)而形成更具客觀且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。遵循客觀性原則展開小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)，有助于提升評(píng)價(jià)的全面性和精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）個(gè)性化原則

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)思維等方面存在明顯差異，并且學(xué)生所積累的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)也存在明顯差異。但結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)策略來(lái)看，帶有統(tǒng)一化的特征，即以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力，此評(píng)價(jià)方式并不能滿足每位學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，甚至影響評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性?；诖耍處熜柝瀼貍€(gè)性化原則，即從內(nèi)容、學(xué)段、學(xué)情等諸多方向，確立不同的評(píng)價(jià)體系，以此滿足小學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展需求，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)策略

（一）堅(jiān)持目標(biāo)多極化，拓展評(píng)價(jià)方向

在以往的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，小學(xué)英語(yǔ)教師所設(shè)置的評(píng)價(jià)目標(biāo)較為單一，更多圍繞學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)劃分相應(yīng)等級(jí)，卻未考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于隨意。此外，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始朝著多元化的方向發(fā)展，側(cè)重提升小學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。雖然此背景下應(yīng)試教育思想已經(jīng)逐漸淡化，但考試依然左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教師的教學(xué)行為。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)看，始終缺乏更具科學(xué)化、全面性的評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)多極化原則拓展評(píng)價(jià)方向，即綜合考量核心素養(yǎng)培育方向、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，以此確保目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 11 “I Can”的教學(xué)為例，該單元教學(xué)主題為“我能”，涉及“What can/he/she you do？”“I/he/she can...”“Can you/he/she...？”“Yes，I/he/she can.”“No，I/he/she can't.”等句式?；诤诵乃仞B(yǎng)育人方向來(lái)看，涉及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在具備語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值取向；綜合學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生大多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，并且在口語(yǔ)表達(dá)中還存在一定的自卑心理。基于此，評(píng)價(jià)方向可以語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)為主，具體而言：首先，可圍繞本單元文章內(nèi)容收集相關(guān)視頻、音頻資源，并在播放文章的朗讀音頻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開跟讀活動(dòng)；其次，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合本課的句式和生活經(jīng)歷創(chuàng)編對(duì)話，如以小組合作的形式，互相詢問(wèn)成員“Can you play basketball？（你能打籃球嗎？）”“Can you swim？（你會(huì)游泳嗎？）”“Yes， I can.（是的，我能）”等；最后，對(duì)學(xué)生課文跟讀情況和對(duì)話創(chuàng)編水平展開評(píng)價(jià)。為滿足核心素養(yǎng)培育需求，教師不僅需要檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，還需重點(diǎn)考查其讀音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)待不同愛(ài)好以及英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度，以此形成全面評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。此評(píng)價(jià)目標(biāo)和方式的確立不僅聚焦于教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育方向，更兼顧到學(xué)生的發(fā)展需求，確保評(píng)價(jià)的階段性、全面性與協(xié)調(diào)性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，豐富評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大多以提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模P(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容較少，并未確立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在新課標(biāo)背景下，許多教師也開始加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，但口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)更多聚焦于學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、閱讀是否流暢等方面。核心素養(yǎng)指向小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，即聽、說(shuō)、讀、寫等多方面能力，僅圍繞發(fā)音和閱讀展開評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)單一化、缺乏客觀性和全面性等問(wèn)題，無(wú)法針對(duì)性指出學(xué)生存在的口語(yǔ)問(wèn)題。為此，有必要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，確保英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)助力小學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

具體而言，為兼顧不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求，可設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如小學(xué)生大多未形成系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知體系，并且普遍缺乏口語(yǔ)表達(dá)信心和口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。為此，可增加線上評(píng)價(jià)內(nèi)容，即借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開口語(yǔ)測(cè)試，一方面以線上評(píng)價(jià)形式保護(hù)學(xué)生的自尊心，增加其口語(yǔ)表達(dá)欲望，消除學(xué)生的自卑心理；另一方面拓寬口語(yǔ)評(píng)價(jià)空間，提高評(píng)價(jià)效率，確保評(píng)價(jià)的有序?qū)嵤?。如以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Fruits”的教學(xué)為例，本單元涉及諸多故事和對(duì)話，包含多種詞匯和句型，包括pineapple、watermelon...、“What's this？/Is it pear？”等。為增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在平臺(tái)內(nèi)發(fā)布口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，如提供一些與本單元句式相關(guān)的歌曲歌謠，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；開展圍繞本單元詞匯設(shè)計(jì)的“看圖說(shuō)話”任務(wù)和認(rèn)讀單詞游戲等，或是組織學(xué)生圍繞本單元故事展開情景對(duì)話演繹。為確保評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，可針對(duì)不同任務(wù)設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)內(nèi)容，如在歌曲歌謠練習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性；在認(rèn)讀單詞和看圖說(shuō)話任務(wù)中，考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣和態(tài)度；在情景對(duì)話演繹中檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性，以此達(dá)到豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的目的。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大多具備一定口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，但因長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，學(xué)生并未形成較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)此，教師可從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練活動(dòng)入手，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。具體而言，除要求學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容以外，還可鼓勵(lì)其結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)App進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，即下載相關(guān)練習(xí)App進(jìn)行跟讀練習(xí)，并結(jié)合App給出的評(píng)價(jià)了解自身口語(yǔ)水平；同時(shí)，還可圍繞生活中常見的場(chǎng)景展開模擬練習(xí)，如教師組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，提供一些真實(shí)的生6OumI+Irsq5EFv7TqafaB+u/vSdTBXBN4hGi3Vset+c=活場(chǎng)景，引導(dǎo)小組成員圍繞此類場(chǎng)景模擬相關(guān)對(duì)話，并展開互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和不足，明確下階段口語(yǔ)訓(xùn)練方向。除此之外，還可引入編寫故事、電影配音訓(xùn)練活動(dòng)，由此延伸評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師可提供一些電影片段，組織學(xué)生模仿電影中的人物的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行配音，并展開針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，定期開展情景劇演繹活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)編寫故事、情景演繹的全過(guò)程。為擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，還可將學(xué)生編寫的故事和情景表演上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生獲得其他群體，包括家長(zhǎng)、廣大網(wǎng)友的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此方式從根本上提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）豐富評(píng)價(jià)形式，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果最為有效的途徑之一，為提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以往的教學(xué)中，許多教師也通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力，但評(píng)價(jià)效果始終不理想。究其根本原因在于，以往評(píng)價(jià)更多地聚焦于成果性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展過(guò)程，導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏精準(zhǔn)性、評(píng)價(jià)方向缺乏針對(duì)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多具有統(tǒng)一化特征，并未兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在需求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差。為此，教師應(yīng)在拓展評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)上，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于不同學(xué)生的實(shí)際情況、口語(yǔ)表達(dá)水平等，制定差異化的評(píng)價(jià)計(jì)劃，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)形式方面，可融入隨機(jī)口語(yǔ)評(píng)價(jià)和比賽測(cè)評(píng)活動(dòng)。在新課教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)基于教學(xué)主題產(chǎn)生一些新的靈感和學(xué)習(xí)思維。此時(shí)，教師可以進(jìn)行隨機(jī)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自我想法并肯定學(xué)生的行為。此外，比賽更有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的勝負(fù)欲，而比賽結(jié)果的統(tǒng)計(jì)大多需要建立在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，以比賽測(cè)評(píng)活動(dòng)豐富評(píng)價(jià)形式，更有助于提升評(píng)價(jià)的客觀性和精準(zhǔn)性。為此，教師可結(jié)合教材主題設(shè)計(jì)不同形式的比賽，如單詞接龍比賽、造句比賽、背誦比賽等，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，可加入一些差異化的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。如北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Animals”一單元中涉及諸多關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)。事實(shí)上，許多學(xué)生在實(shí)際生活和成長(zhǎng)中有過(guò)與小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷，但一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不知道如何以英語(yǔ)表達(dá)自己與小動(dòng)物相處的經(jīng)歷，在此情況下，統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。基于此，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可預(yù)留更多的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合教材、信息化設(shè)備等，收集口語(yǔ)表達(dá)中可能運(yùn)用到的句子和詞匯。同時(shí)，評(píng)價(jià)方向聚焦于學(xué)生的進(jìn)步情況、詞匯和句型積累情況等，以此確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生的學(xué)情。而針對(duì)具備一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)將評(píng)價(jià)方向聚集于潛能激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)方面，即檢驗(yàn)學(xué)生能否結(jié)合本單元詞匯進(jìn)行造句、圍繞單元句式撰寫完整作文等。

總而言之，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展與提升并非一蹴而就，尤其在核心素養(yǎng)視域下。評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也是確定口語(yǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方向的重要依據(jù)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向提升小學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，更有助于明確核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)育人目標(biāo)。為此，教師需根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確立小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)原則?；谠瓌t明確口語(yǔ)評(píng)價(jià)方向、拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)形式。同時(shí)，延伸評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)能夠涵蓋口語(yǔ)訓(xùn)練和能力提升的全過(guò)程，為學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[4]許燕.談小學(xué)英語(yǔ)的“情景交互式”口語(yǔ)教學(xué)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是語(yǔ)言實(shí)踐[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（8）：118-120.

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[6]陳妮嫦.以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略研究：以廣州版小學(xué)《英語(yǔ)口語(yǔ)》為例[J].校園英語(yǔ)，2019（6）：145-146.