核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生具備聽、說、讀、寫等方面的能力，而在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)采取灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，這不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法獲得理想的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。基于此，本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，以期為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；口語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張怡（1983-），女，重慶人，貴陽(yáng)市第十七中學(xué)，研究方向：口語(yǔ)交際。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域開始由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變，在核心素養(yǎng)背景下，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，不僅要掌握教材中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，更要提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而在未來的工作和生活中更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，其口語(yǔ)能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，所以在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為他們今后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖是一種利用文字邏輯圖來凸顯學(xué)生思維特性的現(xiàn)代教育手段，同時(shí)也是一種以學(xué)生為主體展開教學(xué)的教育新理念，而這一特點(diǎn)也使得思維導(dǎo)圖可以充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)能力，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求

（一）核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教育改革的背景下，許多教師意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)中的主體與重心，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且由于缺乏實(shí)踐和操作機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不夠深入。此外，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主性，不會(huì)自主思考問題，遇到問題時(shí)也沒有主動(dòng)尋找解決辦法，而是直接向教師尋求幫助，使得教學(xué)效果不理想。另外，在教育改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的新要求，這也對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維，發(fā)揮學(xué)生的智慧，促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，以此來提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要聚焦學(xué)生的思維性

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言思維的培育是教學(xué)中的重點(diǎn)，尤其是在口語(yǔ)交際教學(xué)過程中學(xué)生要能夠圍繞圖畫或者簡(jiǎn)單的圖文做出一些情景化問題的假設(shè)，并在圖片信息與預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出，甚至能夠出口成章，而這就需要學(xué)生具有一定的思維能力，能夠?qū)栴}進(jìn)行深度思考與探究。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師過于重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨一段圖文時(shí)想不到相應(yīng)的語(yǔ)言情境，甚至只會(huì)機(jī)械地將所學(xué)的語(yǔ)言搭配進(jìn)行生搬硬套，而無法將其有效轉(zhuǎn)化為交際語(yǔ)言，導(dǎo)致口語(yǔ)交流出現(xiàn)障礙。此外，很多教師在口語(yǔ)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成較為完善的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)中不能做到舉一反三，學(xué)習(xí)效率低下。另外，很多教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中往往是單純地把語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉與提升，無法在口語(yǔ)表達(dá)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使得學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)問題。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的序列知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情境識(shí)記和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，以此來為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言思維與邏輯表達(dá)能力，讓他們敢于思考、敢于表達(dá)，從而增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信心和勇氣，進(jìn)而不斷提高自身的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性與積極性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維，注重對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)，同時(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用還可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中繁瑣雜亂的基礎(chǔ)知識(shí)以點(diǎn)和面結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過有條理的思考方式和語(yǔ)言表述方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而減少思維負(fù)荷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化教育工具來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)吸收情況自主繪制思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚處于基礎(chǔ)教育階段，教師在教學(xué)過程中往往更注重教材內(nèi)容的教學(xué)，通過大量的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的延伸與拓展，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維模式固化，缺少根據(jù)不同情境進(jìn)行變通的能力，無法將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考和探討，以此來提高他們的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。而思維導(dǎo)圖是一種非常有用的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行有效的梳理，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考、探討和延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的話題設(shè)定一個(gè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極討論，為學(xué)生提供更高層次的語(yǔ)言交流環(huán)境的同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)思路與方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸與拓展。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)情境

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)置入不同的語(yǔ)境中靈活變通并熟練運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在不同的場(chǎng)合進(jìn)行自如的交流。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)情境是非常重要的一環(huán)。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言思維固化，在面臨不同的語(yǔ)言情境時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)障礙，無法正確地將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注重使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣且合適的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)想與發(fā)散能力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到不同的語(yǔ)言情境中，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。例如，在進(jìn)行“What's your hobby？”“V-ing is my hobby”的對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握該對(duì)話中包含的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在思維導(dǎo)圖中寫下家庭成員、朋友，師生等相關(guān)的詞匯供學(xué)生參考，再呈現(xiàn)大量的短語(yǔ)，如swim、run、fly kites、ride、bicycles等，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)話演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更加自然地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

（二）利用思維導(dǎo)圖將復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合

新課標(biāo)明確指出，初中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理地使用思維導(dǎo)圖這一工具，在充分掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，通過將復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)有效結(jié)合來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，在進(jìn)行教材中的對(duì)話內(nèi)容講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話演練，然后再讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己繪制的思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行對(duì)話演練，做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的結(jié)合工作。例如，在“What does your mother look like”的對(duì)話教學(xué)中，教師可以在上課之前讓學(xué)生圍繞文中的媽媽這一人物，從基本信息、性格特點(diǎn)與愛好方面繪制思維導(dǎo)圖，完成課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的表達(dá)之后，教師可以在課堂上舉辦“我的同學(xué)”猜謎活動(dòng)，讓學(xué)生選擇班級(jí)中的某一個(gè)同學(xué)，根據(jù)他的形象特點(diǎn)繪制出個(gè)人簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖向其他學(xué)生介紹自己的同學(xué)，其他學(xué)生根據(jù)他的描述來猜測(cè)是班級(jí)中的哪位同學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師還可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的知識(shí)梳理復(fù)習(xí)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生選擇自己的同桌或者是小組中的其他同學(xué)進(jìn)行合作，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考更多問題，并提出更多的問題，而這些問題能夠?yàn)榻處熢谡n堂上展開教學(xué)活動(dòng)提供有效的線索和方向。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過程中的不足，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)閱讀教材文章，發(fā)現(xiàn)be doing這個(gè)詞組的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用方式。接著，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，使用 be doing這個(gè)句型與小組內(nèi)成員展開交流討論，加深對(duì)文章的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來梳理文中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)以及該句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)景、固定搭配等，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，它可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中理清思路，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基本要素，從而有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們可以更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于不同的語(yǔ)言情境中，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，只有這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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