“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)探究

摘 要：口語技能作為學(xué)習(xí)語言的四大基石之一，與聽力技能共同構(gòu)筑了最基礎(chǔ)的交流橋梁。只有在聽說能力得到扎實(shí)發(fā)展的前提下，語言教學(xué)的實(shí)用性與工具性才能得到充分展現(xiàn)。而小學(xué)階段，作為學(xué)生語言技能發(fā)展的黃金時(shí)期，英語教學(xué)效果不僅關(guān)乎當(dāng)前，更深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生未來對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)致力于提升學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，特別是口語表達(dá)能力。本文深入剖析了“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，并揭示了當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一系列問題。同時(shí)，針對(duì)這些問題提出了一系列切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)低年級(jí)；英語口語

作者簡(jiǎn)介：張棟，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)。

長(zhǎng)久以來，小學(xué)英語考試側(cè)重于筆試，著重檢測(cè)學(xué)生的理解、聽力和寫作能力，而對(duì)于學(xué)生的英語口語能力發(fā)展卻有所忽視。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，人們逐漸意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性。英語口語能力的缺失不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自信心，更對(duì)其日后的表達(dá)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了英語口語教學(xué)的重要性，要求教師從“教—學(xué)—評(píng)”一體化的角度出發(fā)，全面均衡地培養(yǎng)學(xué)生的英語四大技能，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。為此，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并積極探索和實(shí)踐合適的小學(xué)英語口語教學(xué)方法。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)的影響

（一）顯著增強(qiáng)口語教學(xué)的比重

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，使口語教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。過去，口語教學(xué)往往被忽視或邊緣化，但現(xiàn)在它已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生英語能力不可或缺的一部分。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，更體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上。教師更加注重口語教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而學(xué)生也更加積極地參與口語練習(xí)，從而提高了口語教學(xué)的比重，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初期能夠有效培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

（二）有力促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升

“教—學(xué)—評(píng)”一體化鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，通過不斷地實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了顯著的提升。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提高語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，還能夠豐富語言表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)的流利度和連貫性。同時(shí)，學(xué)生在口語活動(dòng)中也逐漸增強(qiáng)了英語表達(dá)自信心和表達(dá)能力，使得他們?cè)谂c他人交流時(shí)更加自如、得體。

（三）助力教師優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)容和方式

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，促使教師更加深入地思考如何優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)容和方式。在教學(xué)內(nèi)容上，教師更加注重選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)用性的口語活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)方式上，教師采用多樣化的教學(xué)手段和方法，如角色扮演、情景對(duì)話、小組討論等，以提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，增加口語練習(xí)機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)方式上，教師采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，既注重學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等方面，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力。

（四）推動(dòng)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心理念在于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力，推動(dòng)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化不僅關(guān)注學(xué)生的口語技能，更強(qiáng)調(diào)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念和方法，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)中缺少口語教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)中，一個(gè)顯著的問題是教學(xué)目標(biāo)中口語教學(xué)目標(biāo)的缺失。許多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往過分側(cè)重于詞匯、語法等書面知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。缺乏明確口語的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅影響了學(xué)生口語能力的發(fā)展，也影響了英語口語教學(xué)的整體效果。

（二）口語教學(xué)活動(dòng)單一

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)活動(dòng)存在單一化的問題。許多教師在口語教學(xué)中采用固定的教學(xué)模式，如朗讀課文、背誦對(duì)話等，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的教學(xué)活動(dòng)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們口語能力的發(fā)展。同時(shí)，缺乏真實(shí)的語境和交際場(chǎng)景，使得口語教學(xué)變得枯燥無味，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）口語檢測(cè)手段缺失

在小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)中，口語檢測(cè)手段的缺失是一個(gè)亟待解決的問題。由于缺乏有效的口語檢測(cè)手段，教師難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的口語能力，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題。這導(dǎo)致口語教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性，難以取得長(zhǎng)期效果。

（四）口語評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

口語評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也是小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)中顯著存在的問題。目前，許多學(xué)校對(duì)于學(xué)生英語口語能力的評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)的筆試或朗讀形式為主，這種評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的口語能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和主觀性也導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確和不公正。此外，缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)也使得學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中難以找到正確的方向和方法。因此，完善口語評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)探究

（一）結(jié)合新課標(biāo)設(shè)定口語教學(xué)目標(biāo)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的框架下，教師需緊密結(jié)合新課標(biāo)的要求，設(shè)定明確的口語教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中口語能力是不可或缺的一部分。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的口語水平，如發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、表達(dá)流暢等，確保口語教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)估性。

以魯科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)“This is my mother”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

1.語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽辨并正確發(fā)音單詞mother、father、brother、sister、family；能夠聽懂并流利說出句型“This is my...”，并能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用。

2.口語表達(dá)能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單介紹自己的家庭成員，并能就家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答交流。

3.情感態(tài)度目標(biāo)： 通過口語活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的家庭觀念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)自信心。

4.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的口語學(xué)習(xí)方法和策略，如模仿發(fā)音、合作學(xué)習(xí)、情景對(duì)話等，以提高口語學(xué)習(xí)的效率和效果。

這些目標(biāo)的設(shè)定不僅明確了學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面應(yīng)達(dá)到的水平，也為后續(xù)的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了清晰的指導(dǎo)。同時(shí)，這些目標(biāo)符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中更好地進(jìn)行英語交流。

（二）依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的口語教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅要貼合教材內(nèi)容，還需緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，如角色扮演、情景對(duì)話、故事講述等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力，讓他們?cè)诨?dòng)中提升英語口語水平。

同樣以“This is my mother”的教學(xué)為例，基于上文提及的教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)以下基礎(chǔ)的口語教學(xué)活動(dòng)。首先，通過單詞領(lǐng)讀或播放錄音帶的方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞發(fā)音，如mother、father、sister等，為后續(xù)的口語訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，利用Listen and Say部分的活動(dòng)，借助信息技術(shù)播放生動(dòng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟讀并理解句意。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)句型“This is my...”的理解和運(yùn)用，掌握其正確的發(fā)音和語調(diào)。接下來，通過Let's talk部分內(nèi)容的演示，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的家庭成員畫下來，并模仿教材上的句式介紹自己的家人。這一活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提升他們的繪畫技能和創(chuàng)造力。此外，教師還可以結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容，如第二單元“My friends”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用句型“This is my...”來介紹不同的人物，如朋友、親戚等，從而拓展學(xué)生的口語訓(xùn)練范圍。

為了加強(qiáng)學(xué)生的口語實(shí)踐，教師還可以設(shè)計(jì)有趣的課堂互動(dòng)活動(dòng)。例如，將標(biāo)有單詞的動(dòng)漫人物卡片放在紙盒中，讓學(xué)生分組抽取卡片，并用所學(xué)句型介紹卡片中的人物。這樣的活動(dòng)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的口語水平，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和快速反應(yīng)能力。

最后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師還可以設(shè)計(jì)課后口語作業(yè)。例如，讓學(xué)生回家后與家人進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)句型介紹家庭成員；或者錄制一段自己練習(xí)口語的視頻，分享給老師和同學(xué)。這些作業(yè)不僅能讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語口語水平。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的口語檢測(cè)方式

每個(gè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力都有所不同，因此教師需要設(shè)計(jì)多樣化的口語檢測(cè)方式，以更全面地了解每個(gè)學(xué)生的口語水平。除了傳統(tǒng)的朗讀、背誦等方式外，還可以采用口頭報(bào)告、即興演講、小組討論等形式，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中展示自己的口語能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

以魯科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第二單元“My friends”的教學(xué)為例，這一單元內(nèi)容豐富，涉及眾多語言元素和場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)口語檢測(cè)方式時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和單元內(nèi)容的多樣性。

如針對(duì)口語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以從教材中挑選幾組對(duì)話，讓他們進(jìn)行朗讀練習(xí)，或者給定幾個(gè)單詞或句型，讓他們組建完整的句子。這種方式既能檢驗(yàn)學(xué)生的語音語調(diào)，又能幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)口語能力中等的學(xué)生，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行語言輸出。或者，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，如通過提問“Nice to meet you！ What is your name？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。在問答過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語口語水平靈活調(diào)整問題的難度和深度。

針對(duì)口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更高的要求。例如，讓他們自行選擇搭檔，并選定一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話演習(xí)。以朋友聚會(huì)場(chǎng)景為例，學(xué)生需要運(yùn)用第二單元的知識(shí)編寫并表演對(duì)話。這種方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確性，還能培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維。

（四）完善口語評(píng)價(jià)機(jī)制

為了確保口語教學(xué)的有效性，教師亟需建立一套完善且科學(xué)的口語評(píng)價(jià)機(jī)制。這一機(jī)制旨在實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，為口語教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的保障。它應(yīng)當(dāng)囊括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和精準(zhǔn)性。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師應(yīng)明確學(xué)生的口語表達(dá)能力、語音語調(diào)以及交流能力等方面的要求。這不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有助于教師更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的口語水平。

在評(píng)價(jià)方法上，倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)方式不僅能讓學(xué)生從不同角度審視自己的口語表達(dá)表現(xiàn)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。同時(shí)，通過結(jié)合不同評(píng)價(jià)主體的意見，教師能更全面地了解學(xué)生的口語水平，為他們提供更有效的指導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)反饋方面，教師應(yīng)確保反饋的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。通過在課堂上對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)反饋，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升其口語水平。此外，在檢測(cè)活動(dòng)中，教師還應(yīng)為學(xué)生的表現(xiàn)提供細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和反饋，幫助他們了解自己在口語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，明確改進(jìn)的方向。

針對(duì)不同口語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。如針對(duì)口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在檢測(cè)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們的發(fā)音、語調(diào)以及基本句型的運(yùn)用，給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們建立自信心，逐步提升口語能力。而針對(duì)口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)在肯定其表現(xiàn)的同時(shí)，提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z音語調(diào)、語言流利度、表達(dá)深度和廣度等方面進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下的小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)需要教師結(jié)合新課標(biāo)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)方式，并完善口語評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師還需要提升自身口語教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，并強(qiáng)化口語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。只有這樣，才能更好地推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語口語能力。

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