開展大單元整體設計　助力高效課堂教學

摘 要：核心素養(yǎng)是學校教育的聚焦力和著力點。因此課堂教學應體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內涵。本文根據(jù)核心素養(yǎng)的內涵，即學生應具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，緊密貼合英語學科的獨特性，淺談以核心素養(yǎng)為導向的大單元教學設計在英語課堂教學中的運用，以促進學生英語核心素養(yǎng)的提升和個人的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元教學設計；創(chuàng)建

作者簡介：吳曉丹，福建省尤溪第一中學洋中分校。

新課標明確要求，教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習的過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。因此，單元整體教學是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。大單元教學設計從單元整體教學切入，明確教學目標和要求，構筑具有整合性和關聯(lián)性的教學體系。在實際課堂教學中，為打造高效課堂，教師要深入解析單元整體教學，進行具有整體性、整合性、關聯(lián)性、可操作性、發(fā)展性、時效性的教學設計路徑，引導學生在課堂教學的過程中逐漸構建對單元主題認知，形成結構化知識體系，發(fā)展思維品質和語言技能，塑造品格，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。教師應從實際的英語課堂教學問題入手，切實在課堂教學中進行大單元教學設計。

一、現(xiàn)階段英語課堂大單元教學存在的問題

（一）教學思維淺層化，造成教學各環(huán)節(jié)脫節(jié)

單元整體教學是在整合教學內容的基礎上，拆解單元教學目標，落實于每一課時目標及教學環(huán)節(jié)，在評估教學目標的達成情況后，開展單元評價，并以此設計出“以終為始”的教學活動。這就需要教師要具備整體性的教學觀，提高課堂教學思維認知層次，具備整合單元教學內容的能力，將各板塊內容進行有機關聯(lián)，避免碎片化教學，從而助力課堂教學效率的提高。因此，教師不能只停留在以往只教授知識的淺層認知上。

然而，在具體的教學中，教師更多的是根據(jù)自身的認知水平進行單元教學設計，沒有優(yōu)秀經驗可借鑒，可供教師學習指導資源也相對有限，這種“孤軍奮戰(zhàn)式”教學設計研究，限制了教師教學思維的提升，甚至停留在淺層次教學思維上，影響了教學設計的整體性、整合性，導致大單元教學目標不能落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，造成教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，課堂教學效率不高。

（二）教學內容碎片化，脫離實際生活

大單元整體教學設計是將教材中全面覆蓋新課標主題的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇的所有主題群形成內在關聯(lián)及邏輯，緊密聯(lián)系實際生活。在以往的教學中，教師更多的是單個課時的教學目標達成情況。因此教學設計中對話題與話題間的內在聯(lián)系，各話題與課時之間的邏輯性和關聯(lián)性的分析和實踐不夠，只是碎片化地進行教學。這種“割裂式”的單元整體教學脫離學生的實際生活，不能促成學生形成結構化知識體系，不利于學生思維品質的培養(yǎng)。

（三）教學過程模式化，教學效果低效

由于教材編排的局限性，很容易造成教師模式化教學，許多教師認為只要根據(jù)教材按部就班地完成教學任務，就達到了教學目的，忽視了教學設計與學生學情的結合，使得教師對大單元整體教學的課堂實踐實施不夠徹底，導致課堂教學低效。

二、大單元整體教學在課堂教學中的運用

（一）進行整體性、整合性的教學設計

進行整體性、整合性的大單元教學設計，緊扣課堂教學各環(huán)節(jié)，讓課堂教學更加高效。單元整體教學亦稱單元教學，是以單元為學習單位、運用系統(tǒng)思維設計的教學模式， 重視教學內容的關聯(lián)性、教學設計的系統(tǒng)性以及教學組織的整體性。新課標指出，依據(jù)單元育人藍圖實施教學要建構由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間的邏輯關聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。

首先，要制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性單元教學目標，通過對教材內容的分析，從what、why以及 how方面分析單元語篇內容，梳理各語篇的主題意義，進而整合提煉單元大、小觀念，將單元知識結構化。通過拆解單元教學目標，并確定整體目標與單元課時目標的緊密聯(lián)系，以此緊扣教學各環(huán)節(jié)，使教師在教學完某個單元后，學生對單元的共同目標有清晰而全面的把握，突出課堂活動的目的和主題意義。

其次，單元整體教學以單元主題為基本線索，通過分析各個單元教學重點，促進學生聽、說、讀、寫等全方面立體化知識體系的形成，旨在通過不同課型，強化學生理解能力，掌握關鍵語言知識，通過關聯(lián)性記憶，加深學生對各單元內容的印象。學生在教師的整體教學引導下，能逐漸構建結構化的學科知識體系并具備自主學習能力，而以單元主題為線索的教學活動又能貫穿于課堂教學各環(huán)節(jié)，確保了教師在有限的課堂時間內高效完成教學。

最后，教師結合實踐經驗，不斷改進教學思路，制定相應的課時計劃，通過整體性和整合性的大單元教學設計，使課堂教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，推動并實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

（二）進行關聯(lián)性、可操作性的教學設計

進行具有關聯(lián)性、可操作性的大單元教學設計，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓課堂教學充滿趣味性。從以往教學來看，一般教師都會按照教材的編排順序開展教學，為了在有限的課堂教學時間內完成相應的教學任務，教師只能在課堂上疲于講解繁雜的教學內容，忽視了以學生為主體，長此以往學生對英語課堂失去興趣，課堂教學也就失去了應有的活力。大單元整體教學，通過解構課堂教學，將課堂教學內容有機串聯(lián)成整體，教師有序地組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，在整體把握單元教學內容的前提下，使教學內容和活動緊密銜接學生的實際生活，從現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生能夠積極參與課堂教學活動，真正成為課堂教學的主體。學生在課堂上的參與面更為廣泛，教師與學生在課堂教學中的共情度也更高，使得課堂教學充滿樂趣。

比如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 “Sports”的單元主題為運動，涉及眾多的運動項目，談論了對運動的熱愛，運動精神等與運動有相關的內容。在實際教學中，很多運動項目學生是沒有體驗過的。Unit1 Topic1 Section A 中談論對運動熱愛時，2a 的例文中出現(xiàn)了 rowing 劃船運動及加入校劃船隊的相關內容，在實際教學中學生對此感到陌生，因為中國大部分的中學不會進行劃船運動及建立校劃船隊，更不用提對rowing的熱愛。Topic2 Section A&B 談論了足球的團體精神，而足球在中學的普及率也不是很高。Topic3 話題談論了校運動會及學生通過媒體了解到的奧林匹克精神，而學生對奧林匹克精神實際上是沒有多少感同身受的體驗。Unit1單元話題和單個話題看似是討論與運動相關內容，但實際教學中話題之間的內在關聯(lián)性和可操作性就沒那么明顯。話題板塊間似乎是孤立的，內容脫離了學生的實際生活。

從大單元教學設計的關聯(lián)性、可操作性出發(fā)，在教學設計中可關聯(lián)具體的中學校園普遍開展的籃球運動。從籃球的普及度來說，男女生都可參與，在學校舉行的籃球賽上，男女生也可作為觀眾在旁觀賞，因此可操作性強。從話題的關聯(lián)性上，單元話題以運功為始，構思談論籃球運動的教學設計，通過讓學生結合自身關于打籃球的經歷，談論對籃球的熱愛，進而了解籃球的發(fā)展歷史，熟悉其規(guī)則，團隊精神的重要性等，進而遷引出單元話題，了解其他運動的歷史、熟悉其他運動的規(guī)則，及相應的運動精神。在教師的激勵和引導下，學生在課堂上積極參與各項活動。師生一起體驗奧運精神的內涵，并將這些精神轉換成學生追求未來美好生活的內在動力。本單元教學設計將孤立的各板塊內容串聯(lián)并緊密聯(lián)系學生的實際生活，在有限的課堂教學時間，利用所有學生都有所體驗參與的教學活動，激發(fā)師生間的情感共鳴，打造生機勃勃、趣味盎然的英語課堂。

（三）進行創(chuàng)建發(fā)展性、可延續(xù)性的教學設計

進行具有發(fā)展性、可延續(xù)性的大單元教學設計，緊跟時代步伐，使課堂教學結果更具有時效性。大單元教學設計要推動“教—學—評”一體化的實施，檢驗單元教學目標的實現(xiàn)程度，需要開展有效的單元評價。這就需要教學設計緊跟時代發(fā)展步伐，促進學生文化意識的提升，及思維認知的開拓，確保課堂教學效果的時效性。

教材內容具有一定局限性，要在單元教學中實施持續(xù)性評價，就要緊跟時代發(fā)展步伐。比如，仁愛版初中英語九年級上冊 Unit4 “Amaizing”的單元話題涉及科技相關內容，科技的不斷發(fā)展帶來時代的進步，因此在設計大單元教學時，教師要有意識地引入與時代發(fā)展背景相適應的內容，以適應時代發(fā)展的需要，讓學生認知水平緊跟時代的發(fā)展，并由此來提升學生的文化認知，拓展學生的思維，引發(fā)學生深度思考，讓課堂教學緊跟隨時代步伐，并有效延伸至教材文本之外。

例如，Unit4 Topic3 Section C一文談論了電腦的重要性，從現(xiàn)今人們的認知出發(fā)，手機在人們日常生活中的重要性明顯高于電腦，因此在大單元教學中，在學習電腦的重要性之后，教師可以引導學生遷移到討論手機的重要性，更能體現(xiàn)出單元話題教學的實際意義。隨著時代的發(fā)展，中國手機的發(fā)展史彰顯著中國文化的內在精神，能讓學生很明顯地意識到國家的強大及對民族文化的認同，由此提升文化自信。大單元教學設計應緊跟時代步伐，讓教學從課堂延伸至課外，讓學生在學科文化認知和思維意識上都有所發(fā)展和提升，讓課堂教學效果的時效性得以充分體現(xiàn)。

三、總結

總之，以核心素養(yǎng)為導向的大單元教學設計是兼具科學性和人文性的教學，能夠充分彰顯單元教學的整體性、整合性、關聯(lián)性和發(fā)展性。教學過程踐行學思結合，充分啟發(fā)和引導學生思維發(fā)展，使其發(fā)現(xiàn)新的思維方法，理清事物間的復雜聯(lián)系，確定整體架構，使學生的認識和實踐能力得到發(fā)展。同時通過有效的教學形式，學生思維的廣度和深度得到延伸，促使學生在實際課堂教學中能學會分析情景，提出問題，解決問題，交流結果，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內涵，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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