淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要從分組、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、任務(wù)布置、評價(jià)和情感策略五個(gè)方面闡述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析了筆者應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)遇到的問題和采取的解決策略。本文旨在強(qiáng)化分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提升初中英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中；英語

作者簡介：陳媛媛，江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

筆者所在學(xué)校為城鄉(xiāng)接合部學(xué)校。筆者教授八年級英語，所教的班是普通班。本校八年級共2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，剩下的班級皆為普通班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績較好，普通班學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多薄弱，而且普通班學(xué)生英語成績差距較大。在這種情形下，筆者如果對班級學(xué)生提出統(tǒng)一要求，學(xué)生很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，筆者在聽有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課后，發(fā)現(xiàn)其使用分層教學(xué)法且教學(xué)效果較顯著。因此，筆者在英語教學(xué)中采用了分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文將從分組、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)布置、評價(jià)和情感策略五個(gè)方面來闡述分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）分組

筆者對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察后，初步了解了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、信心、興趣。然后，綜合考慮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為A、B、C三組。入班成績?yōu)?00分及100分以上且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生為A組學(xué)生；入班成績在60分（包括60分）到100分之間且學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，對英語學(xué)習(xí)有一定信心，不排斥英語學(xué)科的學(xué)生為B組學(xué)生；入班成績在60分以下且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，排斥英語學(xué)科的學(xué)生則為C組學(xué)生。A組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平最高，B組次之，C組英語學(xué)習(xí)水平最低。分組并不是一成不變的。隨著時(shí)間的遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會發(fā)生變化。因此，定期靈活調(diào)整分組是必要的。經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不能按時(shí)完成任務(wù)，英語成績退步較大。筆者對其進(jìn)行調(diào)組，比如說從B組調(diào)到C組。而對雖基礎(chǔ)薄弱，但態(tài)度端正、積極，能按時(shí)完成任務(wù)，且英語成績有所提升的學(xué)生，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)組，比如說從B組調(diào)到A組。

（二）教學(xué)目標(biāo)

筆者針對三組學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)各不相同。A組學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，因此筆者針對A組學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是提高優(yōu)秀率，提升英語綜合素質(zhì)，尤其是聽說能力。B組學(xué)生的英語基礎(chǔ)比C組學(xué)生好，但也有知識點(diǎn)漏洞，存在提升空間。因此，針對B組學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，穩(wěn)步提升其英語學(xué)習(xí)水平。C組學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力偏低，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。因此，針對C組學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，同時(shí)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）課堂教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，針對A組學(xué)生，筆者在講完基礎(chǔ)知識后，會適當(dāng)拓展學(xué)生之后會學(xué)到或者學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，并要求其記憶。針對B組學(xué)生，教師要求其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，盡力去掌握拓展的知識點(diǎn)。C組學(xué)生則以掌握基礎(chǔ)知識為主。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，筆者針對三組學(xué)生設(shè)計(jì)了符合其學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)。為了提升A組學(xué)生的口語交流能力和思辨能力，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演、辯論賽、話題討論、演講等活動(dòng)。B組學(xué)生既需要掌握基礎(chǔ)知識，又需要提升聽、說、讀、寫、看等技能。因此，筆者既為其安排練習(xí)基礎(chǔ)知識的活動(dòng)，又為其安排情景對話、好詞好句積累、作文同伴互評等活動(dòng)。C組學(xué)生適合參與有趣易懂且夯實(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)，故筆者為其設(shè)計(jì)了聽英文歌練聽力、看視頻學(xué)單詞、朗讀比賽、單詞游戲、書法競賽、介紹外國文化等活動(dòng)。以譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”的閱讀課為例。筆者在講解“Seasons of the year”這首詩的第一節(jié)時(shí)，根據(jù)詩中的景物和關(guān)鍵詞畫了一幅冬之圖。筆者在講完第二節(jié)后，選擇一名B組學(xué)生上臺根據(jù)第二節(jié)畫出春之圖。同理，夏之圖和秋之圖也由B組學(xué)生完成。這一讀詩作畫活動(dòng)，需要學(xué)生理解詩并且能記住關(guān)鍵內(nèi)容。由于是在教師講解后作畫，所以難度并不高。這一活動(dòng)可幫助學(xué)生深化對詩歌內(nèi)容的記憶，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這一活動(dòng)正適合B組學(xué)生。在畫完四季圖后，教師安排A組學(xué)生根據(jù)四季圖來復(fù)述詩歌，這要求學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握、記憶程度較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)完詩歌后，教師要求A組學(xué)生自行創(chuàng)作一首四季主題的英文詩歌并在班級分享。這有利于學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)其作詩的興趣和能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。最后，在閱讀課的末尾，筆者組織了一場詩歌朗讀競賽。這一活動(dòng)主要是為了促使C組學(xué)生正確朗讀詩歌，熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌的美，對英文詩歌產(chǎn)生興趣。這一活動(dòng)對學(xué)生的能力要求低，在C組學(xué)生的能力范圍內(nèi)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)C組學(xué)生在朗讀準(zhǔn)備過程中，遇到不會讀的單詞時(shí)會主動(dòng)向A、B組學(xué)生詢問。實(shí)踐表明，在這一活動(dòng)中，C組學(xué)生參與度較高，課堂氛圍令人滿意。另外，在上述分層教學(xué)活動(dòng)中，三組學(xué)生互幫互助，共同參與。

在課堂提問方面，筆者所提問題的難度和三組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)。為了提升C組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和上課參與度，筆者向其提問簡單的問題。B組學(xué)生則被提問考查基礎(chǔ)知識以及稍微有些難度的問題。這樣不僅能幫其打牢基礎(chǔ)，還能促進(jìn)其積極思考。為了激發(fā)A組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維能力，筆者會向其提問需要深度思考且具有挑戰(zhàn)性的問題。以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的閱讀課第一課時(shí)的提問為例。在要求學(xué)生瀏覽背景介紹和文章后，筆者設(shè)置如下三個(gè)問題供C組學(xué)生挑選回答。問題為“Whose story is the passage？ 2. When did the earthquake happen？ as Timmy safe at last？”。學(xué)生在略讀背景介紹和文章最后一段之后便能輕松找到上述三個(gè)問題的答案，故筆者挑選三名C組學(xué)生來回答。這有助于提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，筆者挑選A組學(xué)生回答可以從哪些角度劃分文章。因?yàn)閺亩嘟嵌葎澐治恼驴疾閷W(xué)生對整篇文章的分析能力和思維能力，故適合A組學(xué)生回答。在文章劃分后，挑選B組學(xué)生回答細(xì)節(jié)性問題。如果筆者加以引導(dǎo)，B組學(xué)生還是無法回答，則選擇A類學(xué)生回答。講完文本后，筆者挑選A組學(xué)生回答需要深層思考的問題，如“How can we keep ourselves safe when a earthquake happens？”。這些問題考查學(xué)生的思維能力，所以適合A組學(xué)生回答。

（四）任務(wù)布置

在家庭作業(yè)布置方面，筆者為各組學(xué)生設(shè)計(jì)了多種形式的作業(yè)。筆者讓A組學(xué)生完成有一定難度的能力題。此外，筆者有時(shí)會布置在課后搜集信息寫一篇相關(guān)主題或課題的作文、報(bào)告、倡議書，閱讀課外書寫讀后感，演講等作業(yè)。這些作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于提升A組學(xué)生的英語語言能力，拓寬其知識面。B組學(xué)生既需要鞏固基礎(chǔ)知識，還需要進(jìn)一步提升。因此，筆者主要讓其練習(xí)基礎(chǔ)題和一部分有些難度但經(jīng)過思考能做出來的能力題。此外，筆者也會為其布置復(fù)述課文或總結(jié)課文的作業(yè)。這有助于B組學(xué)生在鞏固課本知識的同時(shí)，提升語言能力和概括能力。另外，摘抄好詞好句、寫英文周記等作業(yè)有助于提升B組學(xué)生的寫作能力。C組學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題訓(xùn)練、單詞抄寫和記憶、單詞縱橫字謎、英文影視劇觀后感、聽音頻跟讀課本、翻譯課內(nèi)文章等作業(yè)。這些作業(yè)的核心是夯實(shí)基礎(chǔ)。有的作業(yè)具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在背誦任務(wù)方面，鑒于三組學(xué)生的記憶速度和記憶內(nèi)容互不相同，筆者為其設(shè)計(jì)的背誦任務(wù)也各不相同。A組學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，背誦速度相對較快，因此筆者讓其背的內(nèi)容相對多一些，時(shí)間相對短一些。比如，A組學(xué)生需要將一個(gè)單元Reading部分的文章和知識點(diǎn)各劃分為兩部分記憶，一天過關(guān)文章或知識點(diǎn)的一半，要求四天內(nèi)過關(guān)。B組學(xué)生與A組學(xué)生相比，背誦效率較低。因此，筆者給B組分配的背誦時(shí)間更長一些，且不要求其記憶拓展的知識點(diǎn)。比如，B組學(xué)生需要將一個(gè)單元Reading部分的文章劃分為四部分在四天內(nèi)過關(guān)，將知識點(diǎn)劃分為兩部分在兩天內(nèi)過關(guān)。C組學(xué)生在背誦方面存在很大問題，他們無法跟上A、B組學(xué)生的背誦進(jìn)度，背誦效率低。筆者要求C組學(xué)生以背單詞、詞組、重QzVekWyQbqciB4fc5gVpJA==點(diǎn)句型為主，每天背誦十個(gè)單詞或八個(gè)短語或五個(gè)句子。

（五）評價(jià)和情感策略

正確的評價(jià)有利于分層教學(xué)法的實(shí)施。在分層教學(xué)法實(shí)施過程中，定期且正確的評價(jià)必不可少。既然每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，那么正確的評價(jià)應(yīng)該因組而異。對A組學(xué)生的評價(jià)主要關(guān)注其英語語言能力是否提升，不可局限于考試成績。對B組學(xué)生的評價(jià)主要關(guān)注其是否在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)習(xí)能力和效果有所提升。而對C組學(xué)生的評價(jià)主要關(guān)注其是否能認(rèn)真完成任務(wù)以及基礎(chǔ)知識掌握情況。此外，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果經(jīng)過半個(gè)學(xué)期可能并不明顯，但是如果其學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能努力完成教師布置的任務(wù)。那么，筆者會認(rèn)為其在進(jìn)步，并給予其表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

對待三組學(xué)生，筆者采用了不同的情感策略。A組學(xué)生英語成績優(yōu)異，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，但也有可能出現(xiàn)驕傲、懈怠的心理。為此，筆者在肯定A組學(xué)生的同時(shí)，會提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求他們，并教導(dǎo)學(xué)生戒驕戒躁，繼續(xù)努力以取得更大進(jìn)步。B組學(xué)生具有提升的空間和基礎(chǔ)，因此筆者會適當(dāng)給其施加壓力，督促其完成任務(wù)，鼓勵(lì)其取得進(jìn)步。對C組學(xué)生，筆者主要以肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)、鼓勵(lì)為主。當(dāng)C組學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)或取得進(jìn)步時(shí)，筆者會及時(shí)給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其再接再厲。此外，筆者會耐心對待C組學(xué)生，在其不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，耐心勸導(dǎo)并調(diào)動(dòng)其積極性。

二、實(shí)踐中遇到的問題

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，班級整體的英語水平有所提升。但筆者在實(shí)踐中遇到了如下問題：

（一）教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重

教師實(shí)行分層教學(xué)需要花費(fèi)更多的精力。備課、教學(xué)活動(dòng)的開展、作業(yè)布置和批改、幫學(xué)生過關(guān)背誦等環(huán)節(jié)都需要教師付出更多。不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)不一樣，而教師需要將針對各組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容都準(zhǔn)備好，將學(xué)生要做的分層作業(yè)都設(shè)計(jì)好。這給教師增加了工作量和負(fù)擔(dān)。

（二）教師缺乏切實(shí)有效的專業(yè)指導(dǎo)

應(yīng)用分層教學(xué)法對教師有較高的要求。教師需熟悉相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。但是，目前并不是每一位教師都對分層教學(xué)法有細(xì)致研究，學(xué)校目前也不能為教師提供系統(tǒng)全面的分層教學(xué)法的指導(dǎo)和資源。教師需要自己查閱資料，詢問有經(jīng)驗(yàn)的同行，并在實(shí)踐中不斷摸索。

（三）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生大多缺乏學(xué)習(xí)積極性，尤其是背誦，習(xí)慣偷懶。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)即使其背誦內(nèi)容減少、背誦難度降低，比如說一天只背十個(gè)單詞，他們還是不能主動(dòng)完成。教師不督促，他們大多會偷懶。教師督促后，有些學(xué)生仍未完成。因此，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。

三、應(yīng)對策略

（一）學(xué)校為教師提供幫助和資源

學(xué)校可針對分層教學(xué)法開展專題活動(dòng)，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)I(yè)人士分享經(jīng)驗(yàn)，為教師答疑解惑，那么教師實(shí)施分層教學(xué)法的效率得到提升，工作負(fù)擔(dān)也會減輕。學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)平臺和資源，供教師了解、研究分層教學(xué)法及其實(shí)踐，為教師開展分層教學(xué)提供便利。

（二）提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

教師可采取多種措施來調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。比如關(guān)心、了解學(xué)困生，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)、勸誡學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面盡己所能。亦或是采取獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)困生完成任務(wù)。教師和家長合作，共同督促學(xué)困生校內(nèi)校外進(jìn)行學(xué)習(xí)亦是一種方法。

綜上所述，分層教學(xué)法能促進(jìn)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，在英語教學(xué)中具有實(shí)踐價(jià)值。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、信心和成績，將學(xué)生進(jìn)行分組且定期調(diào)整。針對不同組的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)，采用不同的評價(jià)和情感策略。另外，教師應(yīng)積極采取措施應(yīng)對實(shí)施分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

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