用英語(yǔ)講好中國(guó)故事背景下課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)的探究與實(shí)踐

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。因此，中職英語(yǔ)教師不僅要完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，還要注重在教學(xué)中有效實(shí)施課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程“Product presentations”為例探討了如何將課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)，從而引導(dǎo)中職學(xué)生更好地用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

關(guān)鍵詞：課程思政 ；中職英語(yǔ)教學(xué)；用英語(yǔ)講好中國(guó)故事

作者簡(jiǎn)介：陳向玲（1989-），女，廣東珠海人，珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

黨的二十大報(bào)告中指出，育人的根本在于立德。還指出講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。對(duì)外講好中國(guó)故事，展示中國(guó)的良好形象，需要運(yùn)用英語(yǔ)，因此中職英語(yǔ)教學(xué)要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的職責(zé)。

立德樹(shù)人不僅僅是思政課程的任務(wù)。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確要求“在教學(xué)中合理融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。因此，中職英語(yǔ)教師不僅要完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生探索世界，感受中西方文化的差異，同時(shí)還要注重將課程思政融入教學(xué)中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、三全育人的目標(biāo)。

二、課程思政視域下中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容中的思政元素不突出。中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要源自教材中的課文，而中職英語(yǔ)教材課文內(nèi)容大多以西方文化或職業(yè)場(chǎng)景為背景，較少涉及中國(guó)文化。近年來(lái)實(shí)施了教材改革，雖然中職英語(yǔ)教材中加入了一些中國(guó)元素，但占比仍然較少，而且大多是在拓展活動(dòng)中出現(xiàn)，從而導(dǎo)致教師、學(xué)生忽視思政元素。

教師對(duì)思政教育內(nèi)容的解讀不充分，思政教育內(nèi)容的融入較生硬。有些中職英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政的理解不夠透徹，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)課程思政領(lǐng)悟中國(guó)文化的魅力。有的中職英語(yǔ)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只重視英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，忽視思政教育的滲透。有些中職英語(yǔ)教師強(qiáng)行談思政，生搬硬套，課程思政融入得很突兀，反而造成學(xué)生的反感。

學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知不足。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。除此之外，中職生的文化底蘊(yùn)不足，很多學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等的影響，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)知；此外，學(xué)生受固有思維的影響，認(rèn)為英語(yǔ)課就是學(xué)習(xí)英文或者西方文化，這都給課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

三、課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例

英語(yǔ)是中等職業(yè)教育課程體系中的一門重要課程，如何把思政教育與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)同步提升是職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本次探究實(shí)踐的內(nèi)容選自外研版《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》第九單元“Product presentations”的第一小節(jié)“Present products at the fair”（在展會(huì)中推介產(chǎn)品），要求學(xué)生掌握在展會(huì)中針對(duì)不同的客戶用英文介紹產(chǎn)品。本次教學(xué)本著“融鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲”的原則，把課程思政與英語(yǔ)教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，推介中國(guó)產(chǎn)品（教學(xué)實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1）。

（一）借助信息技術(shù)，突破語(yǔ)言界限，用英語(yǔ)去講故事

英語(yǔ)是我們與世界各國(guó)人士溝通、講好中國(guó)故事最重要的媒介。中職學(xué)生想要用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，自然無(wú)法繞開(kāi)英語(yǔ)表達(dá)，因此在課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)詞匯和句型，打破語(yǔ)言的界限，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

課前，學(xué)生利用Quizlet詞匯學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞意和應(yīng)用；課中，教師借助游戲、微課等，引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯及句型；課后，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

信息化手段的運(yùn)用，讓學(xué)生熟練掌握詞和句的發(fā)音，學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍得到優(yōu)化，提升了語(yǔ)言表達(dá)自信。學(xué)生樹(shù)立了用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的信心，為課程思政的融入埋下種子。

（二）結(jié)合專業(yè)，貼近生活，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事

用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，自然少不了好的中國(guó)故事。如何引導(dǎo)中職學(xué)生去關(guān)注中國(guó)故事，也是課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。要把課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)，教師要著眼于中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，這樣才能“為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生才能更好地用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

本次實(shí)踐的教學(xué)要求是學(xué)生能聽(tīng)懂買家對(duì)產(chǎn)品的詢問(wèn)，能夠簡(jiǎn)單用英語(yǔ)介紹產(chǎn)品的總體情況、質(zhì)量等。但教學(xué)內(nèi)容中產(chǎn)品單一，于是筆者引入企業(yè)項(xiàng)目，融入家鄉(xiāng)特產(chǎn)、國(guó)產(chǎn)品牌等元素，讓學(xué)生有更多素材用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。課前，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)產(chǎn)品牌；課中，以國(guó)產(chǎn)品牌復(fù)興作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在遷移訓(xùn)練中挖掘身邊元素，并借助校企合作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成用英語(yǔ)介紹特色產(chǎn)品等任務(wù)，感受特色產(chǎn)品的魅力；課后，學(xué)生進(jìn)行分享，讓更多的人關(guān)注國(guó)產(chǎn)品牌、家鄉(xiāng)特色等，也讓課程思政的作用得以有效發(fā)揮。

教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，貼近學(xué)生生活，這樣才能讓學(xué)生有更多的故事呈現(xiàn)，才能有更多好的中國(guó)故事，才能讓學(xué)生更好地用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，為課程思政的融入引入活水。

三階五步線上線下混合教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生具備用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，最重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中，參與到用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的行列中，也是本次實(shí)踐嘗試去解決的問(wèn)題。

本次實(shí)踐應(yīng)用三階五步線上線下混合教學(xué)模式——三階指課前、課中、課后三階段，五步指Engagement調(diào)動(dòng)、Exploration探究、Explanation解惑、Elaboration遷移、Evaluation評(píng)價(jià)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的主體，將“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”貫穿教學(xué)的始終，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)同步提升，使課程思政更具實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，不僅是一種語(yǔ)言工具，更是一種文化傳承和交流的媒介。當(dāng)前，中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍面臨一些挑戰(zhàn)。中職英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的思政修養(yǎng)，改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更深入地挖掘教材中的思政元素，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。中職英語(yǔ)教師只有時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，不斷探索和實(shí)踐，中職英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)越來(lái)越好。

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