“三教”改革背景下高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式研究

摘 要：本文主要探討“三教”改革背景下高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式。在對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“三教”改革對(duì)高職英語教學(xué)的要求探析互動(dòng)式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；高職英語；互動(dòng)式教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：張思（1988-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南都市職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)。

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，高職院校的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。在“三教”（教材、教師、教法）改革推動(dòng)下，高職英語教師需要抓住新機(jī)遇，更新教學(xué)模式，提升教學(xué)成效。互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重語言實(shí)際運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其英語實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材存在的問題

部分高職英語教材內(nèi)容更新緩慢，未能跟上時(shí)代發(fā)展步伐。教材中的對(duì)話是在數(shù)年前的背景下展開的，缺乏現(xiàn)代感。教材中的部分話題圍繞傳統(tǒng)工作場(chǎng)景展開，未聯(lián)系新技術(shù)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容過于注重語法、詞匯的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不知如何在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用。教材中的練習(xí)脫離真實(shí)語境，價(jià)值較低。學(xué)生語言運(yùn)用能力受教材影響有所降低，導(dǎo)致學(xué)生未來職業(yè)生涯面臨語言溝通障礙。

（二）教師的教學(xué)方法單一

不少高職英語教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。課堂教學(xué)以講授為主，注重知識(shí)灌輸，難以保障學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用。學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。高職英語教師由于客觀原因缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，未能及時(shí)學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念、教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過程中得到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如學(xué)生傾向于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)應(yīng)用程序等現(xiàn)代科技手段開展自主學(xué)習(xí)，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，難以適應(yīng)高職階段英語學(xué)習(xí)的要求。教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂表現(xiàn)消極，不愿意參與互動(dòng)討論。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于依賴教師講解指導(dǎo)，獨(dú)立思考習(xí)慣未養(yǎng)成。在課外，學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)拓展，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。

二、“三教”改革對(duì)高職英語教學(xué)的要求

（一）教材改革要求內(nèi)容貼近實(shí)際

教材改革要求教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景，教材中的話題、情境語料應(yīng)來源于真實(shí)社會(huì)環(huán)境，反映當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題。教師應(yīng)引入與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到英語的實(shí)用性。實(shí)用性是高職英語教材改革的重要要求，教材應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別是聽、說、讀、寫等基本技能在實(shí)際工作場(chǎng)景的應(yīng)用。教材中應(yīng)包含豐富的語料，幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作所需的英語表達(dá)交流技巧。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通合作。高職英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，教材改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，將英語教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。教材中應(yīng)融入相關(guān)行業(yè)工作流程、崗位職責(zé)、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解未來工作環(huán)境。通過模擬職業(yè)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)職業(yè)任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（二）教師改革要求提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教育質(zhì)量的根本保證。在高職英語教學(xué)中，提升教師素質(zhì)意味著教師需要扎實(shí)掌握英語知識(shí)，并了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)。通過集中培訓(xùn)，可使學(xué)生擁有良好的教育教學(xué)能力。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)考核，健全教師評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研討等活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野，提高教育教學(xué)水平。高職英語教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本、以能力為核心的教學(xué)理念。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，高職英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)，積極參與教學(xué)改革實(shí)踐，探索適合高職學(xué)生的英語教學(xué)模式、方法。在高職英語教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言應(yīng)用場(chǎng)景?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。可以引入行業(yè)專家資源，開展實(shí)踐教學(xué)、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生獲得豐富多樣、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)高職英語教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）教法改革要求以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以教師為中心，注重知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。因此，教法改革要求以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實(shí)踐教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被忽視或流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力得不到有效提升。教法改革要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將語言知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言應(yīng)用場(chǎng)景，組織各種形式實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)積極與企業(yè)合作，開展校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。教法改革要求教師在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能以及跨文化交際能力、職場(chǎng)英語應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生語言輸出的表現(xiàn)。教師可采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在高職英語中的應(yīng)用

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)情境中，教師要為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景信息，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)化過程，學(xué)生通過與他人進(jìn)行交流合作，分享彼此的觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題。通過會(huì)話，學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想、分享信息、提出問題。會(huì)話可促進(jìn)學(xué)生的交流理解，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新想法、新觀點(diǎn)。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生通過對(duì)外部信息進(jìn)行加工處理，將其與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，建構(gòu)起新意義。學(xué)生需具備批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供豐富學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作、會(huì)話意義建構(gòu)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提供個(gè)性化指導(dǎo)支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，與同伴進(jìn)行交流合作，共同解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和批判性思維。

2.交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)和語言交際理論。社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為語言是社會(huì)行為的一部分，在特定社會(huì)文化環(huán)境中用于交際。語言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞真實(shí)交際任務(wù)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。學(xué)生需完成具有實(shí)際意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活或工作環(huán)境緊密相關(guān)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，注重學(xué)生語言流利性。教師模擬真實(shí)情境，開展角色扮演、小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語言。教師應(yīng)設(shè)計(jì)信息差任務(wù)，讓學(xué)生在交流過程中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，通過討論協(xié)商等方式，提高語言運(yùn)用能力。在學(xué)生交際過程中，教師采用溫和鼓勵(lì)方式進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，避免打斷學(xué)生思路，保護(hù)其積極性。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)式教學(xué)的常用策略，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成。教師為每個(gè)小組分配具體任務(wù)，如討論某個(gè)話題、解決某個(gè)問題或完成某個(gè)項(xiàng)目。小組成員需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。教師扮演引導(dǎo)者角色，觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，提供必要指導(dǎo)幫助。教師鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行交流討論，分享彼此觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力。

2.角色扮演。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演不同角色。這些角色可以是生活中的常見人物，如售貨員、顧客、醫(yī)生等；也可以是文學(xué)作品或歷史故事中的角色。通過角色扮演，學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通，提高口語表達(dá)能力。在角色扮演過程中，教師為學(xué)生提供必要的道具、服裝，以增強(qiáng)表演的真實(shí)感。教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘角色內(nèi)心世界、情感變化，使其表演更生動(dòng)、自然。教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，以了解學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展情況，為后續(xù)教學(xué)提供反饋指導(dǎo)。

3.情境模擬。情境模擬是模擬真實(shí)情境進(jìn)行語言實(shí)踐的教學(xué)方法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活或工作環(huán)境相似的情境，如餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)登機(jī)、商務(wù)談判等。學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交流，鍛煉口語表達(dá)能力，提高語言應(yīng)用能力。在情境模擬過程中，教師為學(xué)生提供必要背景信息，關(guān)注學(xué)生在模擬過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。情境需具有真實(shí)性、合理性，使學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，特點(diǎn)是“教師講，學(xué)生聽”。在這種模式下，教師通過講解、演示等方式向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主要任務(wù)是記筆記。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于其高效性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容，教師有組織有計(jì)劃地向?qū)W生傳授知識(shí)，確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)技能。但這種模式的缺點(diǎn)顯而易見。例如，其忽視學(xué)生的主體地位，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏參與感；其過于注重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。在這種模式下，教師不是知識(shí)的唯一來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過積極參與、主動(dòng)探索建構(gòu)知識(shí)體系。互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于其靈活性，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師注重師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其批判性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)注重多樣化互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式教學(xué)模式下，教師注重學(xué)生的實(shí)踐能力，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)技能。

四、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式具有更高的靈活性，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力。未來，高職英語教師應(yīng)積極探索實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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