以合理整合資源提高小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力

摘 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源整合對(duì)提升教師的教學(xué)水平、課堂的實(shí)效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，筆者所在學(xué)校積極采取梳理國家地方相關(guān)課程資源、檢索同步課外閱讀素材、構(gòu)建校本閱讀課程體系和制訂閱讀課程實(shí)施策略等舉措，以提高英語教師的閱讀教學(xué)能力并培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：整合資源；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：喬德倩，句容碧桂園學(xué)校。

筆者所在學(xué)校是一所雙語學(xué)校。我校既要與周邊公辦體制學(xué)校進(jìn)行教學(xué)水平的橫向?qū)Ρ?，也要彰顯雙語學(xué)校的英語教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，我校的英語教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)反復(fù)搖擺的鐘擺現(xiàn)象。學(xué)生兩極分化，層次明顯，學(xué)生家長也分為兩大陣營。如此一來，教師在教育教學(xué)過程中能得到的家長支持是不一樣的。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，教師使用同一教材在同一班級(jí)授課，得到的反饋差異很大。這使教師的教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

在仔細(xì)研讀新課標(biāo)后，學(xué)校打破了傳統(tǒng)的舒爾曼教學(xué)模式，不再以教師知識(shí)基礎(chǔ)為核心，而是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)教師的課程資源整合能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，合理整合資源，以期符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

然而，如何實(shí)現(xiàn)教師英語閱讀教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，筆者與所在學(xué)校的研究組成員開展了實(shí)踐探索。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教材的局限性

1.語言難度限制。閱讀教材通常按照學(xué)生的年齡和英語水平設(shè)置語言難度，因此簡單詞匯和句型占比較大。這限制了學(xué)生接觸更高級(jí)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法進(jìn)行更深入的語言學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容單一。單一閱讀教材往往圍繞特定的主題或故事展開，內(nèi)容相對(duì)狹窄。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)和話題了解不足，限制了他們的知識(shí)廣度和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.缺乏真實(shí)語境。目前使用的閱讀教材通常是根據(jù)特定的課程目標(biāo)編寫的，強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)語境。這樣的教材無助于學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生興趣匱乏。目前使用的閱讀教材的內(nèi)容和主題有限，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。閱讀教材缺乏趣味性和多樣性，可能使學(xué)習(xí)變得乏味，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.忽視交際和實(shí)際應(yīng)用?，F(xiàn)行閱讀教材通常注重閱讀理解和語言表達(dá)的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生英語交際和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)訓(xùn)練較少。這可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中遇到困難，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視測試而忽視理解。教師過度關(guān)注測試結(jié)果，而忽視了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。教師過分強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試技巧，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的深入理解和批判性思維能力。

2.缺乏個(gè)性化教學(xué)。沒有針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求提供個(gè)性化的教學(xué)支持。教師常采用一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀教學(xué)中落后或失去興趣。

3.忽視閱讀策略和技巧。教師僅僅關(guān)注學(xué)生的詞匯和語法知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，如預(yù)測、推測、提取關(guān)鍵信息等。

4.缺乏多樣化的閱讀素材。教學(xué)過于依賴教科書和固定的閱讀材料，缺乏多樣性和實(shí)用性。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣減退，難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的不同文本類型。

5.缺乏互動(dòng)和合作。學(xué)生過于依賴教師講解，缺乏互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)。這可能限制學(xué)生語言交流和思維能力的發(fā)展，阻礙他們閱讀理解和批判性思維能力的提升。

二、梳理國家地方相關(guān)課程資源

（一）明確教材定位

教材是指教育教學(xué)中使用的各種書籍、講義、PPT等教學(xué)材料，其定位是為學(xué)生提供具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教材的編寫需要結(jié)合學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和最新的研究成果，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和形式。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不是教教材，而是為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）提煉主題意義

為了準(zhǔn)確地提煉主題意義，實(shí)現(xiàn)文化育人，教師不僅要對(duì)全部小學(xué)英語教材有縱向的整體把握，還要橫向地對(duì)每學(xué)期的單元主題進(jìn)行梳理，總結(jié)出各單元間的內(nèi)在聯(lián)系，最終確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的邏輯關(guān)聯(lián)與順序。圍繞主題意義，教師將散亂的板塊內(nèi)容整合重構(gòu)為完整的主題單元課程，從而解決英語教學(xué)內(nèi)容割裂化、教學(xué)過程線性化和教學(xué)設(shè)計(jì)隨意化等問題。

三、檢索同步課外閱讀素材

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在重閱讀輕育人、重課內(nèi)知識(shí)教學(xué)輕融合閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)大單元教學(xué)理念，形成常態(tài)化閱讀生態(tài)圈。

目前筆者教授五年級(jí)英語，若以“festival”為主題檢索，可發(fā)現(xiàn)譯林版五下Unit 7“Chinese Festivals”、新世紀(jì)版三上Unit 12 “Spring Festival”、閩教版四上 Unit 8 The Spring Festival、譯林版六上Unit 8Chinese New Year均與“festival”有關(guān)。

在對(duì)比分析了與“festival”相關(guān)的不同版本小學(xué)英語教材中的各個(gè)單元后，找出它們的異同點(diǎn)，然后選取各版本中的重要內(nèi)容進(jìn)行融合，提煉出主題意義后，以本年級(jí)的同步教材為主，其他版本教材根據(jù)難度分層作為輔助閱讀材料。

四、構(gòu)建校本閱讀課程體系

構(gòu)建校本閱讀課程體系是一個(gè)有益且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要對(duì)國家課程與校本課程的上下位關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，以“學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”為課程設(shè)計(jì)原則，依據(jù)學(xué)校整體實(shí)際學(xué)情，評(píng)估現(xiàn)有資源，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式。

（一）校本閱讀課程目標(biāo)

以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，構(gòu)建校本閱讀課程目標(biāo)。不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度和流利度，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維、自主閱讀興趣、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力。

（二）校本閱讀課程內(nèi)容

教師在考慮在校學(xué)生的年齡特征、能力水平的同時(shí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估，選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品或優(yōu)秀的英語原版小說。這些作品包括哈利·波特系列作品、《魯賓遜漂流記》、《簡·愛》等。通過閱讀，學(xué)生可以提高閱讀理解能力、擴(kuò)大詞匯量，并增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。也可以選取一些新聞和報(bào)紙文章，涵蓋不同主題，如科技、環(huán)境、社會(huì)問題等。學(xué)生可以通過閱讀這些文章來了解時(shí)事和社會(huì)動(dòng)態(tài)，提高閱讀速度和理解能力，并討論相關(guān)議題。還可以引入非小說類的英語讀物，如科普讀物、傳記、歷史書籍等，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)其想象力、批判性思維和閱讀技巧。如在教授《劍橋新思維英語》第二級(jí)Unit6 “People”的聽說課時(shí)，筆者在原有教材文本“The life cycle of the caterpillar”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“The very hungry caterpillar”，有效地將主題語境“人與自我”與“人與自然”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述，閱讀并理解人物的內(nèi)心感受和情緒變化，通過角色扮演、繪畫或?qū)懽鞯确绞阶寣W(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)他們對(duì)自然的興趣，增強(qiáng)他們保護(hù)自然的意識(shí)。仍以譯林版五下Unit 7“Chinese Festivals”為例，在學(xué)習(xí)過程中，可補(bǔ)充青年節(jié)、國慶節(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)，使學(xué)生厚植家國情懷，其綜合素養(yǎng)亦可得到提高。

（三）校本閱讀課程實(shí)施過程

課程實(shí)施過程中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，更要重視對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)。課前，教師分析教材、分析語言、分析話題后，提煉主題，在此基礎(chǔ)上挑選相關(guān)主題的小故事供學(xué)生在課前閱讀，為課中主題意義的滲透與升華作鋪墊。課中，教師用問題推進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、評(píng)價(jià)問題，培養(yǎng)他們提取信息、綜合評(píng)價(jià)的能力。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，針對(duì)閱讀文本中的“留白”處進(jìn)行創(chuàng)作，使得主題意義更加豐滿。

（四）校本閱讀課程評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)學(xué)生在校本閱讀課程中的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)基于學(xué)生的能力水平和課程目標(biāo)，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀。因此，教師要注重將顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括觀察學(xué)生在課堂上的積極參與程度、閱讀理解能力和口語表達(dá)能力等。而課外閱讀評(píng)價(jià)旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并設(shè)立閱讀計(jì)劃和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生可以報(bào)告所閱讀的書籍或文章，并進(jìn)行口頭或書面的評(píng)價(jià)和分享。

五、制訂閱讀課程實(shí)施策略

（一）雙語閱讀的適切性策略

雙語閱讀的適切性策略，是指在雙語閱讀中選擇和應(yīng)用適合學(xué)生的策略，以促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)和理解。教師以“學(xué)為中心，教育即生活”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解、對(duì)情感的深入表達(dá)。以譯林版四上Unit 5“Our new home”為例，在學(xué)習(xí)前期，筆者插入了“Housewarming Ceremony”的視頻，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生知道中國搬家的習(xí)俗，了解一些中華元素的美好寓意；針對(duì)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生真正懂得甘蔗、米糕、蘋果、橙子的寓意。在朗讀文本時(shí)，重視學(xué)生的語音語調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如，一個(gè)角色可以用較高的語調(diào)表現(xiàn)興奮或者驚奇，而另一個(gè)角色可能使用比較低的語調(diào)表達(dá)沉穩(wěn)或者困惑。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生的生活，只有搭建起閱讀文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，才能使學(xué)生的思維能力快速發(fā)展。通過小組合作，學(xué)生融入具有挑戰(zhàn)性、探究性的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）雙語閱讀的廣闊性策略

雙語閱讀的廣闊性策略，是指拓展雙語閱讀的范圍和內(nèi)容，以促進(jìn)更全面的語言學(xué)習(xí)和文化理解，包括知識(shí)的遷移與應(yīng)用。多元化的閱讀內(nèi)容包含不同主題、難度不同的文本，多媒體資源等。通過涉獵多元化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解，并增強(qiáng)對(duì)不同話題的理解。例如，譯林版五下Unit8“Birthday”的教學(xué)中，筆者在教學(xué)伊始開展破冰游戲，雙語呈現(xiàn)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生猜測，進(jìn)而揭示本課主題。而在課后補(bǔ)充了“Birthdays Around the World”視頻材料，讓學(xué)生了解不同國家的生日，感受不同文化的碰撞。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的雙語閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生感受深度學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)掌握知識(shí)并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深化拓展。

（三）雙語閱讀的靈活性策略

雙語閱讀的靈活性策略，是指進(jìn)行雙語閱讀時(shí)，顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師靈活地評(píng)價(jià)和反思自己的教學(xué)過程，以及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，筆者對(duì)繪本Very Hungry Caterpillar進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先簡單介紹了繪本故事的背景和主題，并向?qū)W生展示繪本的封面。然后，讓學(xué)生對(duì)封面進(jìn)行觀察和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者設(shè)計(jì)了判斷題、選擇題、配對(duì)題引導(dǎo)學(xué)生了解毛毛蟲的整個(gè)成長過程，同時(shí)讓學(xué)生通過小組討論掌握蝴蝶轉(zhuǎn)變的文本信息，還通過不斷的追問和布置探究型作業(yè)，讓學(xué)生思考人與自我、人與自然主題語境的意義，使得主題意義得到升華，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能力的深度發(fā)掘。

六、結(jié)語

綜上所述，通過合理地整合課程資源，提高小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)雙語教育發(fā)展具有重要意義。通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，教師可以不斷提升自身的專業(yè)能力，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境，這將有助于推動(dòng)雙語學(xué)校教育的進(jìn)步和發(fā)展。